資源簡介

第六單元 碳和碳的氧化物作業設計
一、單元信息
基 本 信 息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 第六單元 碳和碳的氧化物
單 元 組 織 方 式 自然單元 □重組單元
課 時 信 息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 碳單質的性質和用途 6.1 碳的單質
2 二氧化碳的實驗室制取以及 性質和用途 6.2 二氧化碳的實驗室制 取； 6.3 二氧化碳和一氧化碳
3 一氧化碳的性質和用途 6.3 二氧化碳和一氧化碳
二、單元分析
(一) 課標要求
1.了解金剛石和石墨的物理性質和用途。 2.知道單質碳的化學性質。 3.知道不同元素可以組成不同物質，同種元素也可以組成不同物質。
4.了解實驗室里制取二氧化碳的化學反應原理、探究實驗室里制取二氧化碳 的裝置以及實驗室里制取氣體的一般思路和方法。
5.知道二氧化碳和一氧化碳的性質、二氧化碳在生活生產中的應用。 6.了解自然界中二氧化碳的循環以及溫室效應。
(二) 教材分析
本單元包括三個課題。課題一主要介紹碳的幾種單質和單質碳的化學性質。 課題二引導學生探究實驗室中如何制取二氧化碳。課題三介紹了二氧化碳和一 氧化碳的主要性質和用途。本單元教材內容具有以下特點：
1.注意采用探究的的呈現方式。例如， 課題二在給出了實驗室里制取二氧化 碳原理以后， 引導學生在制取氧氣的基礎上， 探究實驗室里制取二氧化碳的裝置。
2.緊密聯系學生的生活實際。例如，在介紹金剛石、石墨和活性炭的用途時， 注意練習學生生活中用到或見到的物質，如玻璃刀、鉛筆芯和冰箱除味劑等。
3.既充分體現科技的發展， 又緊密聯系社會熱點問題。例如， 教材中介紹碳 納米管和單層石墨片、人造金剛石和金剛石薄膜。以及目前備受關注的溫室增強 等內容。
4.呈現方式圖文并茂。教材中許多內容時以圖代文， 有利于激發學生的學習 興趣。
5.本單元很好地體現宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知、科學探究 與創新認識、科學精神與社會責任等化學素養。
2
(三) 學情分析
學生在生活中對碳的常見單質以及二氧化碳和一氧化碳的用途具有一些簡 單認識，學習起來較為簡單、輕松。在氧氣的制取的學習中，對實驗室制取氣 體的原理、裝置、收集方法有了一定的了解，這對于學習二氧化碳的實驗室制 取有一定的幫助，同時，學生們在實驗室中有了一定的實驗基本操作知識和能 力，對物質性質的探究有了一定的幫助。
三、單元學習作業目標
1. 知道金剛石和石墨的物理性質和用途以及能夠理解性質決定用途、用途 體現性質的化學思想。
2.知道碳單質的化學性質以及碳單質與氧化銅反應現象， 學會分析單質碳與 氧化銅反應的實驗裝置以及還原性、還原反應等知識。
3.知道實驗室制取二氧化碳的原理、裝置選擇、實驗步驟以及二氧化碳的檢 驗和驗滿。
4.知道一氧化碳和二氧化碳的性質和用途， 通過課本二氧化碳與水反應理解 對照試驗的化學方法。
5.理解一氧化碳和氧化銅反應的原理、裝置、實驗步驟以及二氧化碳和一氧 化碳的鑒別、除雜等知識點。
四、單元作業設計思路
單元主題 課時主題 課時目標
(
第一課時：碳單質的
性
)1.了解金剛石和石墨的物理性 質和用途，知道單質碳的化學 性質。
(
質和用途
)2.知道物質性質決定物質用 途， 用途體現性質的化學思想。
(
碳 和 碳 的 氧 化 物
) (
第二課時： 二氧化碳的實
驗
室制取以及性質和用
途
)1.知道實驗室制取二氧化碳的 原理、裝置選擇、實驗步驟以及 二氧化碳的檢驗和驗滿。 2.掌握二氧化碳的性質和用途。
(
第三課時：一氧化碳的
性質和
用途
)1. 了解一氧化碳的物理性質 和用途。 2.知道一氧化碳的化學性質
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
3
五、課時作業
第一課時
課時目標 :了解金剛石和石墨的物理性質和用途，知道單質碳的化學性質 ; 知道物質性質決定物質用途，用途體現性質的化學思想。
作業 1：碳單質的性質與用途對應關系錯誤的是( )
A 石墨導電性好可作電池電極 B. 活性炭吸附性強可作冰箱除味劑 C. 金剛石硬度大可制作鉛筆芯 D. 炭黑常溫化學性質穩定可制墨汁
1.參考答案： C
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計：
錯選 A、B、D,對石墨，活性炭，炭黑的性質認識不清。
4.作業分析與設計意圖：
建立物質性質決定用途，用途體現性質的化學思維。
作業 2：在“一帶一路”偉大戰略實施中，代表中國智造的高鐵走在了前 列．高鐵動車與電路連接的石墨電刷沒有用到石墨的性質是( )
A.穩定性 B. 滑膩感 C. 還原性 D. 導電性
1.參考答案： C
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計：
錯選 A、B、D,對石墨電刷的用途認識不清。
4.作業分析與設計意圖：
將石墨性質和實際用途聯系起來。
作業 3：諾貝爾物理學獎曾表彰了石墨烯材料方面的開創性研究者。金剛石、 石墨、 C60 和石墨烯的結構如圖，下列說法正確的是( )
A.這四種物質的性質完全相同
B.石墨烯是一種新型化合物
C.石墨與金剛石一樣硬度很大
D.四種物質完全燃燒后的產物都是 CO2
1.參考答案: D
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計：
錯選 A、C 對常見的碳單質性質認識不清；錯選 B 對石墨烯的結構和化合物 的概念理解不清。
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
4
4.作業分析與設計意圖：
本題主要考查碳單質的性質， 了解幾種碳單質的性質出現很大不同的原因在 于結構的不同， 對解決此問題至關重要，建立物質結構很大程度決定物質性質的 思維。
作業 4：我國“遼寧號”航母甲板上涂有耐高溫、耐磨的碳化硅 (SiC) 涂 層，碳化硅的結構類似于金剛石的結構，則構成碳化硅的粒子是 ( )
A.分子 B. 原子 C. 離子 D. 中子
1.參考答案: B
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計：
錯選 A、C、D 對金剛石的結構認識不清。
4.作業分析與設計意圖：
根據構成金剛石的微觀粒子來類比推理碳化硅的構成粒子。
作業 5： 中國年輕學者曹原， 因對石墨烯超導的重大發現， 成為 2018 年度 影響世界的十大科學人物榜首。單層石墨稱為石墨烯， 這種“只有一個碳原子厚 的碳薄片”被公認為是目前世界上最薄、最堅硬、傳導電子速度最快的新型材料， 下列關于石墨烯的敘述中不正確的是( )
A.石墨烯完全燃燒的產物為 CO2 B. 石墨烯屬于單質
C. 石墨烯具有導電性 D. 石墨烯中碳元素的化合價為+4
1.參考答案: D
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計：
錯選 A 對碳單質的可燃性認識不清；錯選 B、C 對石墨烯的結構、性質理解 不到位。
4.作業分析與設計意圖：
物質的結構決定物質的性質， 物質的性質決定物質的用途， 根據提供的信息 可知石墨烯為碳單質， 根據碳單質的性質及化合價原則分析，考察學生根據已有 知識處理信息的能力。
作業 6：欲除去氧化銅粉末中混有的少量炭粉，可采用的方法是 ( ) A.將混合物隔絕空氣加強熱 B. 采用先加水溶解然后過濾的方法 C. 將 H2 不斷通過灼熱的混合物D. 將 O2 不斷通過灼熱的混合物
1.參考答案: D
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計：
錯選 A 對單質碳的還原性認識不清； 錯選 B 對二者的水溶性搞不清； 錯選 C 對除雜的原則認識不清。
4.分析與設計意圖：
主要考查了根據物質的不同性質選擇除雜的方法， 在除雜時不能引入新的雜
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
5
質，方法要簡便可行。
作業 7：閱讀下面科普短文。
2018 年平昌冬奧會閉幕式上， “北京 8 分鐘”驚艷世界，演員們穿著的輕便 防寒服是用“石墨烯”制成的。
石墨烯是一種由碳原子構成的、六角型晶格的二維碳納米材料。英國兩位物 理學家因從石墨中成功分離出石墨烯，共同獲得 2010 年諾貝爾物理學獎。實 際上石墨烯本來就存在于自然界， 只是難以剝離出單層結構。石墨烯一層層疊 起來就是石墨，厚 1 毫米的石墨大約包含 300 萬層石墨烯。
石墨烯的結構特點決定了其具有薄且堅硬、透
光度好、導熱性強、導電率高、結構穩定等特性。
根據其層數不同， 石墨烯一般可以分成單層石墨
烯、雙層石墨烯、少層石墨烯和多層石墨烯。層
數不同， 石墨烯的性能也不同， 如圖 2 所示。通
過石墨烯與氫氣發生化合反應可得到石墨烷， 其
中所有的碳原子形成六角網絡結構， 氫原子以交替形式從石墨烯平面的兩端與 碳原子相連，石墨烷表現出半導體性質。
石墨烯具有優異的光學、電學、力學特性， 在材料學、微納加工、能源、生 物醫學和藥物傳遞等方面具有重要的應用前景， 被認為是一種未來革命性的材 料。
依據文章內容回答下列問題。
(1)石墨烯具有的物理性質是______ (寫出一條即可)。
(2)“厚 1毫米的石墨大約包含 300 萬層石墨烯”反映出的微粒特性是______。
(3)由圖可知，石墨烯的層數對其導熱性的影響是______。
(4)由石墨烯制成的石墨烷由______種元素組成。
(5)下列說法正確的是______ (填序號)。
A.石墨烯屬于單質 B.以石墨烯為原料可以合成其它化合物 C.石墨烯只能通過化學反應制備 D.石墨烯與石墨材料的性能完全相同
1.參考答案： (1)導熱性強(或導電率高、堅硬等)(2)微粒很小(3)在圖示范 圍內，隨著層數增加先減小， 3 層時導熱性最差，后增大(4)2(5)AB
2.時間要求： 3-5 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展 結構
(1) 無 意 義 或 空 白答案 了解物理 性質 了 解 物 理 性 質 和 化 學性質 知道物理 性質和化 學性質的 區別 能夠熟練 從定義上 解析物理 性質和化 學性質
(2) 無 意 義 或 空 白答案 從表面上 知道微粒 是很小的 能 聯 系 微 粒 的 基 本 性 質 和 材 能將石墨 的結構和 石墨烯的 能從石墨 的結構分 析石墨烯
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
6
粒子 料 信 息 結 合起來 結構比較 的結構
(3) 無 意 義 或 空 白答案 描述單一， 不全面。 能 根 據 曲 線 描 述 導 熱 性 的 變 化 能夠指出 在 3 層時 導熱性最 差。 能夠從結 構結合圖 像上分析 石墨烯的 導熱性的 變化
(4) 無 意 義 或 空 白答案 從信息描 述上分析 含 2 種元 素 從 化 學 反 應 前 后 分 析 元 素 種 類不變 從質量守 恒定律角 度分析 結 合 圖 一，從結 構上分析 石墨烷的 結構推斷 元素組成
(5) 無 意 義 或 空 白答案 對材料信 息閱讀不 完整 能 結 合 材 料 簡 單 分 析 能結合材 料和已學 概念分析 能 夠 整 合、準確 提取材料 關鍵信息
4.作業分析與設計意圖
考察學生閱讀材料、提取、整合、加工信息的能力。
作業 8：某同學設計了如下實驗裝置， 進行碳還原性性質驗證， 對實驗進行 分析并回答： (1) 本實驗建議用超細炭粉與氧化銅粉末混合進行實驗，目的 是 。
(2) 證明碳和氧化銅反應開始實驗現象是；
(3)氧化銅發生 (填“氧化”或“還原”)反應。
(4)試管中澄清石灰水的作用是； 該
試管一開始出現氣泡的原因是。
(5)停止加熱時，應先將導管從石灰
水中取出， 目的是， 并用彈簧夾夾緊橡皮
管，待大試管冷卻后再把試管里的粉末倒
出。這樣操作的原因是 。
1. 參考答案： (1)增大反應物之間的接觸面積，提高化學反應速率。 (2)試 管黑色固體中開始出現紅色物質。 (3)還原(4)檢驗產物中是否有二氧化碳生成； 試管中的空氣受熱膨脹逸出。 (5)防止澄清石灰水倒吸進入試管使試管炸裂，防 止空氣進入試管使生成的銅再次被氧化。
2. 時間要求： 3-5 分鐘
3. 評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽 象 擴 展
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
7
結構
(1) 無 意 義 或 空白答案 從 反 應 是 否 容 易 進 行 角 度 分 析 從 提 高 反 應 速 率 角 度分析 將 顆 粒 大 小 和 反 應 的 快 慢 結 合分析 從 本 質 上 理 解 影 響 反 應 速 率 的因素。
(2) 無 意 義 或 空白答案 從 澄 清 石 灰 水 中 有 氣 泡 產 生 分析 知 道 反 應 生 成 二 氧 化 碳 所 以 描 述 石 灰 水變渾濁。 從 單 質 碳 的 性 質 分 析，可能和 氧 氣 產 生 二氧化碳。 結 合 碳 單 質 的 還 原 性 和 可 燃 性 綜 合 分 析
(5) 無 意 義 或 空白答案 從 試 管 炸 裂 和 安 全 角度分析 從 反 應 是 否 完 全 角 度分析 能 從 反 應 物 是 否 和 其 他 物 質 發 生 反 應 分析 從 單 質 銅 的 化 學 性 質入手。
4. 作業分析與設計意圖
考察學生對碳單質的還原性實驗裝置的理解。
作業 9：課外實驗(1) 把一根石墨電極或 6B 鉛筆芯和導線鏈接一起， 接通 電源后， 燈泡是否發亮，這個實驗說明了什么？(2) 點燃一支蠟燭，把冷碟子 放在火焰的上方，過一會兒，你將在冷碟子底部看到什么現象？
要求：自己尋找器材，完成實驗，將操作過程拍照并分享班級群。
1.參考答案：合理即可
2.時間要求： 3-5 分鐘
3.評價設計：
評價主體：學生自評
評價標準：(1)完成實驗、操作規范、現象明顯為優 (2)完成實驗、操作較為規范、現象明顯為良 (3)完成實驗、操作不規范、現象不明顯為合格 (4)不能完成實驗為不合格
4.作業分析與設計意圖：
考察學生動手實踐能力，體現化學來源于生活，必將應用于生活的思想。
作業 10：某化學興趣小組在實驗室進行了碳還原氧化銅實驗，并對反應條 件進行了探究。
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
8
(
【
得出結論】
通過對
比實驗，你認為對碳
還原氧化銅最佳的實
驗裝置
應選擇
_________
___ (填
“
裝置 A”或“裝置
B
”)
，該裝置加熱效
果更佳的原因可能是
)
(1) 小組同學設計了如圖所示的實驗裝置分別進行實驗。實驗中得到的數 據如下：
【實驗分析】
①實驗過程中是通過觀察____________現象測量反應所需要的時間。
②對比實驗 3、4，說明了____________________。
序號 裝置 藥品 反應時間
1 裝置A 木炭粉0. 1 g、氧化銅粉1.2 g 111 s
2 裝置B 木炭粉0. 1 g、氧化銅粉1.2 g 300 s
3 裝置A 活性炭0. 1 g、氧化銅粉1.0 g 300 s
4 裝置A 木炭粉0. 1 g、氧化銅粉1.0 g 110 s
5 裝置A 木炭粉0.2 g、氧化銅粉2.0 g 141 s
_________________。
(2)深入探究：木炭粉與氧化銅反應的最佳質量比。取一定量的混合物，用最佳 實驗裝置進行實驗。
序號 木炭粉與氧化銅的質量比 反應后物質的顏色、狀態
1 1: 10 紅色固體混有少量黑色物質
2 1: 11 紅色固體混有極少量黑色物質
3 1: 12 紅色固體中無黑色物質
4 1: 13 紅色固體混有較多黑色物質
①根據實驗可得出的結論為：木炭粉與氧化銅反應的最佳質量比為
________。
②小明同學認為還需要增加木炭粉與氧化銅質量比為 1:14 的實驗，而 小王同學認為不需要，其理由
(
是
)。
(3) 【拓展延伸】
興趣小組對碳還原氧化銅的實驗進行了如下創新探究： 取一根潔凈的石 墨棒， 置于一張大小適宜的鋁箔內， 在其表面均勻撤上適量氧化銅粉末， 將 其包緊， 置于酒精燈火焰上加熱 (如圖) 。幾分鐘后， 冷卻， 發現黑色粉末
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
9
變為紅色。
①實驗創新獲得了成功，小芳對此提出了質疑，理由是
___________________。
②小芳為了驗證自己的質疑，設計如下實驗方
(
案：
)。
1.參考答案： (1) 【實驗分析】 ①紅色物質不再繼續增加 (或澄清石灰水 中不再繼續有氣泡冒出) ；②木炭粉與氧化銅反應速率快于活性炭與氧化銅反 應速率； 【得出結論】裝置 A；豎直加熱時， 酒精燈火焰能更好的包圍藥品， 聚 熱效果更好； (2) ① 1：12②木炭粉與氧化銅的質量比為 1：13 時，紅色固體 已經混有較多的黑色物質 (3) ①鋁可能把氧化銅還原成銅； ②用天平稱量 1.5g 氧化銅粉末， 直接用鋁箔紙包裹， 置于酒精燈火焰上加熱， 幾分鐘后， 冷卻， 觀 察現象。
2.時間要求： 5-8 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
(1) ① 無 意 義 或 空白答案 從反應現象直 接分析 能夠通過反應 時間推斷反應 結束的現象
(1)②第二 問 無 意 義 或 空白答案 從學過的知識 分析給固體加 熱應試管口朝 下，選 B 能結合表格從 反應的時間快 慢分析，選 A
(3)① 無 意 義 或 空白答案 從與空氣中某 些成分發生反 應分析 能從石墨棒和 氧化銅粉末反 應角度分析 從鋁箔角度分 析， 可能是鋁和 氧化銅反應導 致的。
(2)①錯選原因在于沒有理解最佳質量比的意義，沒有從恰好完全反應時 現象分析。
4.作業分析與設計意圖：
通過實驗探究來對碳單質和氧化銅粉末反應速率的影響， 主要探究實驗裝置、 木炭或活性炭、氧化銅的質量比對還原效果的影響， 考察學生碳單質的還原性實 驗的靈活變通能力，知識的靈活應用能力。
第二課時
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
10
課時目標： 知道實驗室制取二氧化碳的原理、裝置選擇、實驗步驟以及二氧 化碳的檢驗和驗滿； 掌握二氧化碳的性質和用途； 了解二氧化碳在自然界的循環 并關注溫室效應。
作業 1：2021 年我國政府工作報告中提出“做好碳中和工作”。碳中和是指 通過植樹造林、節能減排等措施， 抵消因人類活動產生的二氧化碳等溫室氣體排 放量，達到相對“零排放”。下列行為不利于實現碳中和的是( )
A.大量使用一次性餐具
B.使用新技術提高傳統能源的利用效率
C.利用風能實現清潔發電
D.研發新工藝將二氧化碳轉化為化工產品
1.參考答案： A
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計：錯選 B、C、D，對碳中和概念理解不清。
4.作業分析與設計意圖： 從“碳中和”概念出發， 考查控制二氧化碳排放措 施。
作業 2：“低碳生活”、“低碳經濟”、“碳減排”等經常出現在電視新聞 或報紙上，其中關于“低碳生活”中的“低碳”是指( )
A.生活中不用含碳的物質 B.較低的二氧化碳排放
C.停止含碳礦物的開采和加工 D.禁止使用煤炭、石油
1.參考答案： B
2.時間要求： 15 秒
3.評價設計：錯選 A、C、D，對低碳概念理解不清。
4.作業分析與設計意圖： 考查低碳概念， 將課本上的知識與生活實際聯系起 來，培養學生社會責任感。
作業 3：氧循環和碳循環是自然界中的重要循環(如圖)。分析兩種循環， 其 中不正確的是 ( )
A.碳循環和氧循環過程中均發生了化學反應
B.氧氣只有通過燃燒才能參與碳循環
C.通過減少化石燃料的使用和大力植樹造林以控制二氧化碳的排放量
D.碳循環和氧循環有利于維持自然界中氧氣和二氧化碳含量的相對穩定 1.參考答案： B
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計：錯選 A、C、D,對碳循環的過程以及發生的反應認識不清。 4.作業分析與設計意圖：了解自然界中的碳循環和氧循環的轉化過程。
作業 4：農業科技人員向農民建議： 在利用溫室進行種植生產時， 可向溫室
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
11
通入適量二氧化碳。這是因為( )
A.CO2 可使害蟲窒息死亡從而防治病蟲害 B.CO2 產生溫室效應，從而提高室溫
C.CO2 能滅火，施用后可防止火災
D.施用 CO2 可促進植物的光合作用
1.參考答案： D
2.時間要求： 15 秒
3.評價設計：錯選 A、B、C，是對二氧化碳的用途了解不夠深入。
4.作業分析與設計意圖： 了解二氧化碳的用途， 知道二氧化碳對生活和環境 的影響。
作業 5：為探究二氧化碳能否和水反應， 用四朵石蕊溶液染成紫色的干燥小 花完成下圖所示四個實驗。實驗 Ⅰ 、Ⅳ中小花變紅，實驗Ⅱ、Ⅲ中小花不變色。 下列說法不正確的是( )
A.實驗 Ⅰ 、 Ⅱ說明醋酸可以使小花變紅
B.實驗Ⅲ說明二氧化碳不能使小花變紅
C.實驗Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ說明二氧化碳能與水發生化學反應
D.上述實驗說明二氧化碳和醋酸具有相似的化學性質
1.參考答案： D
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計：錯選 A、B、C，對對照實驗方法理解不清。
4.作業分析與設計意圖： 從課本實驗入手， 探究二氧化碳和水可以發生化學 反應；通過實驗考查對照實驗這種方法的應用，加深學生的理解。
作業 6：如圖所示有關二氧化碳的實驗中， 只能證明二氧化碳物理性質的是 ( )
1.參考答案： D
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計： 錯選 A、B、C，原因在于不能通過實驗正確分析二氧化碳的物 理性質和化學性質。
4.作業分析與設計意圖：本題主要考查了二氧化碳的物理性質和化學性質， 根據實驗的過程、現象分析二氧化碳性質， 根據性質是否通過化學變化來表現分 析判斷二氧化碳的物理性質和化學性質，培養學生分析問題、解決問題的能力。
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
12
借助對二氧化碳性質的探究，體現了“科學探究與創新意識”的學科核心素養。 作業 7：根據下列裝置，結合所學化學知識回答下列問題。
(1) 寫出標號①的儀器名稱： 。
(2) 實驗室可以選擇裝置 (填字母)制取并收集 CO2 氣體，該反應的 化學方程式是 驗滿的方法是 。
(3) 通常情況下， SO2 是一種無色、有刺激性氣味的氣體，密度比空氣大， 易溶于水且水溶液顯酸性。實驗室里，用亞硫酸鈉固體和濃硫酸反應制取 SO2 。 實驗室制取 SO2 選擇的發生裝置是 (填字母) 若選 E 裝置收集 SO2 ，氣體應 該從 (填“a”或“b”)口進入。
1.參考答案：
(1) 錐形瓶
(2) AB 或 AE；CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 ↑；將燃著的木條伸到集氣瓶口(E 裝置的 b 管口)，若木條熄滅，則已收集滿
(3) A;a
2.時間要求： 2-3 分鐘
3.評價設計：
(1)易錯寫“型”，或者儀器認識不清。
(2)錯選是對實驗室制取二氧化碳的裝置選擇依據認識不清。
(3)第一空錯選，是對氣體發生裝置選擇依據認識不清；第二空錯選，是 對向上或向下排空氣法原理沒有完全理解。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 書寫個別儀 器的名稱 能書寫幾個 常見儀器的 名稱 在一定范圍 內書寫常見 儀器的名稱 能書寫所有儀器 的名稱
(2) 無意義或 空白答案 會選擇二氧 化碳發生裝 置 會依據二氧 化碳反應的 藥品和反應 條件選擇二 氧化碳的發 生裝置 會依據二氧 化碳、氧氣 等反應的藥 品和反應條 件選擇二氧 化碳、氧氣 的發生裝置 會依據制取氣體 的反應藥品和反 應條件選擇發生 裝置
(3) 無意義或 空白答案 會依據題意 選擇二氧化 硫氣體的發 生裝置和收 集方法 會依據題意 選擇氣體的 發生裝置和 收集方法 會幾種常見 氣體的發生 裝置和收集 方法 會依據制取氣體 的反應藥品和反 應條件選擇發生 裝置； 會依據氣體 的密度和溶解性
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
13
選擇收集的方法
4.作業分析與設計意圖： 本題考查制取氣體裝置的選擇、儀器名稱、化學用 語等知識，建立制取氣體一般步驟和方法。
作業 8：對“高低不同的燃著的蠟燭罩上杯子后誰先熄滅 ”這一問題， 甲、 乙兩同學有不同的認識： 甲同學認為高的蠟燭先熄滅， 乙同學認為低的蠟燭先熄 滅，誰也說服不了誰，于是他們設計了如圖所示的實驗來驗證自己的猜想。
(1)實驗中將兩支燃著的蠟燭罩上杯子，一會兒后，都熄滅了。原因 是： ；
(2)甲同學認為高的蠟燭先熄滅，理由可能 ； 乙同學認為低的蠟燭先熄滅， 理由可能是 ；
(3)本實驗條件下，甲同學的猜想被證明是正確的，同時還觀察到杯子內壁 變黑。由此我們可以得到啟發：從著火燃燒的高樓房間中逃離，正確的方法是
( ) 。
A.用毛巾捂住鼻子 B.成站立姿勢跑出
C.沿墻角伏低身子迅速爬向門外 D.打開窗戶跳出
1.參考答案：
(1)杯子內空氣中的氧氣被耗盡
(2)生成的二氧化碳在熱氣流作用下往上升；二氧化碳密度比空氣 大
(3)A、C
2.時間要求： 1-2 分鐘
3.評價設計：
(1) 氧氣支持燃燒，二氧化碳不支持燃燒。
(2)高處的蠟燭先熄滅是因為熱氣流是往上升的，并不是二氧化碳的密度 比空氣小。
(3)錯選是因為沒有搞清楚著火燃燒的高樓房間中二氧化碳是隨熱氣流上 升的，并且有煙產生。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 燃燒需要消 耗氧氣 燃燒消耗氧 氣，同時生 成二氧化碳 氧氣支持燃 燒，二氧化 碳不支持燃 燒 知道滅火的原理
(2) 無意義或 空白答案 知道二氧化 碳的密度比 空氣密度大 知道燃燒時 產生熱氣流 會上升 知道高低蠟 燭熄滅的原 因 從本質分析問題， 解決問題
(3) 無意義或 空白答案 知道燃燒會 產生二氧化 碳和煙 知道燃燒的 高樓房間產 生的二氧化 碳和煙是往 上的 學會依據現 象解決實際 問題 將知識轉化為解 決問題的能力
4.作業分析與設計意圖： 本題主要考查了二氧化碳不支持燃燒和二氧化碳密
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
14
度比空氣大的性質。培養學生根據實驗裝置圖和實驗現象分析問題、解決問題的 能力，意在強調不能機械的記憶知識點。
作業 9：除去下列物質中的雜質，所選方法正確的是( )
選項 物質 雜質 除去雜質的方法
A. CO CO2 將氣體通過熾熱的氧化銅
B. CO2 CO 點燃
C. 生石灰 碳酸鈣 先加水，再過濾
D. CaCl2 溶液 HCl 加入足量碳酸鈣粉末，過濾
1.參考答案： D
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計： 錯選 A 對一氧化碳的還原性認識不到位； 錯選 B 對二氧化碳不 支持燃燒的性質理解不清；錯選 C 對生石灰能和水反應認識不清。
4.作業分析與設計意圖： 物質的分離與除雜是中考的重點， 也是難點， 解決 除雜問題時， 抓住除雜質的必需條件 (加入的試劑一般只與雜質反應， 反應后不 能引入新的雜質) 是正確解題的關鍵；物質除雜的方法要從物質的性質入手， 找 到物質性質之間的不同點，從而找到做題的關鍵。
作業 10：如圖所示是小明同學設計的驗證二氧化碳性質的實驗裝置圖。棉 花團中放有碳酸鈉粉末， 用膠頭滴管向其中滴加少量稀硫酸， 一段時間后， a 管 中紫色石蕊試紙不變色， b 管紫色石蕊試紙變紅。下列關于此實驗的說法正確的 是( )
A.該實驗可以證明二氧化碳的密度大于空氣的密度
B.該實驗說明二氧化碳可使紫色石蕊變紅
C.該實驗中可以用濃鹽酸代替稀硫酸
D.該實驗節約藥品，符合綠色化學的理念
1.參考答案： D
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計： 錯選 A 對控制變量法的應用理解不清； 錯選 B 沒有考慮到水的 存在；錯選 C 沒有考慮到濃鹽酸的揮發性。
4.作業分析與設計意圖： 化學實驗方案的設計是考查學生能力的主要類型， 同時也是實驗教與學難點， 在具體解題時要對其原理透徹理解， 可根據物質的物 理性質和化學性質結合實驗目的進行分析判斷，能夠分析實驗裝置的優缺點， 并 培養學生創新實驗思維的能力。
作業 11：下圖是實驗室常用的儀器。
(1) 圖甲中儀器 D 的名稱是______；
(2) 實驗室制取二氧化碳需要選擇下列藥品中的____填序號；
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
15
A.大理石 B.純堿 C.稀鹽酸 D.稀硫酸
(3) 組裝二氧化碳的發生和收集裝置時，除選擇儀器 A 和 B 外，還要從圖 中選擇的儀器有 (填序號)；
(4)上述裝置還可用于制取氧氣，制取該氣體的化學方程式為 ； 若要制取干燥氣體，發生裝置與圖乙裝置中的______ (填“a”或“b”)連接。
(5) 某些大理石中含少量硫化物， 使制得的 CO2 中混有 H2S 氣體。欲獲取純 凈、干燥的 CO2 ，需對發生裝置中產生的氣體進行除雜，實驗裝置如下：
查閱資料： I．CO2 能與氫氧化鈉溶液反應， H2S 能與 NaOH 等堿溶液、 CuSO4 溶液反應。
Ⅱ ．CO2 中混有的 HCl 氣體可用飽和 NaHCO3 溶液吸收。
①裝置甲中所盛試劑應選用_______ (填字母)。 A.濃硫酸
B.NaOH 溶液
C.澄清石灰水
D.CuSO4 溶液
②裝置丙的作用是 。
1.參考答案：
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
16
(1)長頸漏斗
(3) CDG
(2)A、C
(4)
a
(5) D 干燥氣體 2.時間要求： 4-5 分鐘 3.評價設計：
(1)) 要能正確識別常用實驗儀器， 還要注意填寫什么儀器名稱不能寫錯別 字；
(2) 對這一部分要耐心地閱讀課本中有關知識，選出適合實驗室制取二氧 化碳的所用的藥品；
(3) 氣體發生和收集裝置所用的儀器，要根據反應物狀態及反應條件來選 擇。二氧化碳是大理石 (固體) 和稀鹽酸(液體)制取的， 又不需要加熱， 就自然 要用到長頸漏斗和雙孔塞。
(4)實驗室制取氧氣是用雙氧水(液體)和二氧化錳(固體)，也不需要加熱， 所用的藥品和反應條件與實驗室制取二氧化碳相同的， 所以裝置也是相同的； 用 濃硫酸做干燥劑， 長進短出， 氣體通過濃硫酸效果最好。若短出長進， 由于瓶內 氣體增多，壓強增大，會將橡皮塞彈出。
(5)根據實驗目的和查閱資料綜合分析甲乙丙裝置中的藥品及作用。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 書寫個別 儀器的名 能書寫幾 個常見儀 在一定范 圍內書寫 能書寫儀器的名 稱
稱 器的名稱 常見儀器 的名稱
(2) 無意義或 空白答案 實驗室制 取二氧化 碳藥品的 選擇 實驗室制 取氣體的 藥品選擇 依據 實驗室制 取常見氣 體的藥品 的選擇 實驗室制取常見 氣體的反應原理
(3) 無意義或 空白答案 會組裝二 氧化碳的 發生和收 集裝置 認識儀器 及用途 會根據要 求選擇儀 器和組裝 儀器 掌握基本實驗操 作
(4) 無意義或 空白答案 過氧化氫 在二氧化 錳做催化 劑條件下 分解產生 氧氣 實驗室制 取氧氣的 方法 氧氣發生 裝置與反 應物狀態 及反應條 件的關系 氣體發生裝置所 用的儀器，要根 據反應物狀態及 反應條件來選擇
4.作業分析與設計意圖： 加深學生對實驗裝置的理解， 實驗裝置包含發生裝 置、干燥裝置、收集裝置等。
作業 12：某化學興趣小組在用鹽酸和大理石制取二氧化碳時，針對反應的 快慢， 同學們展開了探究． 所用鹽酸濃度為 9%、18%，大理石有細顆粒與粗顆粒 兩種規格，實驗溫度為 25℃、 35℃， 每次實驗鹽酸的用量為 20ml、大理石用量 為 10.0g。
【提出問題】鹽酸與大理石反應的快慢受哪些因素的影響呢？
【猜想與假設】 a.可能與鹽酸濃度有關； b.可能與溫度有關； c.可能與大理 石規格有關。
【進行實驗】如圖裝置進行實驗，夾持裝置省略。
(1) 開始實驗時， 應將 20mL 稀鹽酸快速推入錐形瓶中進行反應， 快速推注 射器的原因： 。
(2) 實驗小組進行實驗后，請完成以上實驗設計表：
編號 溫度/℃ 大理石規格 鹽酸質量分 數 收集 20mLCO2 時間/s 實驗目的
Ⅰ 25 粗顆粒 18％ 160 (1)實驗 Ⅰ和Ⅱ探 究③ 對反應
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
17
Ⅱ 25 粗顆粒 9％ 210 速率影響； (2)實驗 Ⅰ和Ⅲ探 究大理石規格 (粗、細)對該反應 速率的影響； (3) 實驗 Ⅰ和Ⅳ 探究溫度對該反 應速率的影響。
Ⅲ 25 細顆粒 ① 60
Ⅳ ② 粗顆粒 18％ 100
(3) 除了上述表格中的判斷反應快慢的方法，還可以有其他判斷方法，你 認為是 。
(4) 從上述實驗數據中得出溫度與反應速率關系是
【拓展延伸】
(5) 化學反應的實質是微粒相互接觸、有效碰撞的結果。化學反應速率與 微觀粒子碰撞的概率有關。試從微觀角度解釋“反應物濃度越大， 化學反應速率 越快”的原因 。
1.參考答案：
(1) 防止生成的氣體使錐形瓶內氣壓過大，無法將剩下的鹽酸推入錐形瓶
(2) ① 18% ②35 ③鹽酸的質量分數
(3) 測定相同時間內收集二氧化碳的體積多少
(4)在其它條件相同時， 溫度越高，反應速率越快
(5) 反應物濃度越大，單位體積內的反應物中含有的粒子數越多， 粒子間
碰撞的概率越大，化學反應速率越快
2.時間要求： 4-5 分鐘
3.評價設計：
(1)沒有從反應原理、裝置角度來分析氣壓的變化。
(2)沒有將實驗目的和控制變量法結合起來分析。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(2) 無意義或 空白答案 知 道 對 照 試驗 會 控 制 變 量法 將實驗目 的和控制 變量法結 合起來分 析 學會根據實驗要 求設計實驗
(3) 無意義或 空白答案 相 同 時 間 比 較 收 集 氣 體 的 多 少 有 氣 體 產 生 的 反 應 如 何 比 較 反應速率 判 斷 化 學 反 應 快 慢 的方法 化學反應速率與 哪些因素有關
(4) 無意義或 空白答案 溫 度 與 化 學 反 應 速 率的關系 其 它 因 素 與 化 學 反 應 速 率 的 關系 影 響 化 學 反 應 的 速 率 的 微 觀 解釋 宏觀與微觀的聯 系
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
18
4.作業分析與設計意圖： 考查學生科學探究的一般步驟和方法， 同時涉及到 控制變量法在實驗中的應用。
第三課時
課時目標： 了解一氧化碳的物理性質和用途，知道一氧化碳的化學性質。
作業 1：下列對一氧化碳性質的描述，屬于化學性質的是( ) A.常溫下為無色、無味的氣體 B.極難溶于水 C.相同狀況下，密度比空氣略小 D.具有可燃性
1.參考答案：D
2.時間設計 30 秒
3.評價設計： 錯選對以下概念認識不清。 物質的化學性質是需要通過化學變 化才能表現出來的性質，物理性質是不需要發生化學變化就能表現出來的性質， 包括物質的顏色、狀態、氣味、熔點、沸點、密度、溶解性等， 化學性質一般包 括可燃性、氧化性、穩定性、還原性等。
4.作業分析與設計意圖：本題難度不大， 區分物質的性質屬于物理性質還是 化學性質。
作業 2：燃氣熱水器中燃氣不充分燃燒易產生CO氣體，下列關于CO的說法 不正確的是( )
A.CO 氣體有毒，可危害人體健康
B.CO 于冶煉金屬
C.CO 可以燃燒，可作燃料
D.在煤爐上放一壺水就能防止CO中毒
1.參考答案：D
2.時間設計 30 秒
3.評價設計： 錯選對一氧化碳的物理性質和化學性質認識不清。 4.作業分析與設計意圖：了解一氧化碳的物理性質和化學性質。
作業 3：人們在生產生活中， 為防止事故發生常采用一些安全措施， 下列安 全措施正確的是( )
A.冬天用煤取暖時封閉門窗 B.油鍋中的油起火用鍋蓋蓋滅
C.廚房內煤氣泄漏打開排氣扇通風 D.掏空沼氣池前進行燈火試驗
1.參考答案： B
2.時間設計 30 秒
3.評價設計：錯選 A、C 對一氧化碳的性質認識不清；錯選 D 對甲烷具有可 燃性認識不清。
4.作業分析與設計意圖：將所學的知識與生活實際聯系起來， 提高自我安全 意識能力。
作業 4：“對比”是學習化學的重要方法。下列關于CO2 與CO的比較錯誤的
是( )
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
19
A.CO2 可用于滅火， CO可作燃料
B.CO2 會造成溫室效應， CO會使人中毒
C.CO2 能溶于水， CO難溶于水
D.CO2 可用于光合作用， CO可用于人工降雨
1.參考答案： D
2.時間設計 30 秒
3.評價設計：錯選 A、B、C 對一氧化碳、二氧化碳的性質和用途認識不清。 4.作業分析與設計意圖：對比分析法是學習物質的性質和用途一種重要方法。
作業 5：2021年<<化學教育>>第3期， 報道了一種“氧化銅還原實驗”一體化 裝置，如圖所示，下列說法錯誤的是( )
A.用酒精燈加熱氧化銅部位，無明顯現象，證
明二氧化碳不能還原氧化銅
B.先用酒精燈加熱炭粉再加熱氧化銅，黑色氧
化銅變為紅色，證明炭粉還原氧化銅
C.加熱炭粉過程中發生反應CO2 + C 2CO
D.氣球可防止有害氣體外逸，污染空氣
1.參考答案： B
2.時間設計：1 分鐘
3.評價設計： 錯選 A 對二氧化碳化學性質認識不清； 錯選 C 對碳單質的化學 性質認識不清；錯選 D 對實驗裝置理解以及一氧化碳有毒認識不清。
4.作業分析與設計意圖：將碳單質、一氧化碳和二氧化碳的化學性質結合起 來，將本單元重要知識綜合起來， 通過密閉一體化實驗將實驗裝置簡單化、環保， 培養學生創新實驗設計能力。
作業 6：“煤氣”并不是“煤的氣體”，其主要成分是一氧化碳、氫氣等。 一氧化碳是一種沒有顏色沒有氣味的有毒氣體， 不溶于水。使用時可要特別小心， 千萬不能讓它泄漏， 否則會使人在不知不覺中死亡； 而且泄漏出來的氣體一旦遇 明火或電源易發生爆炸。煤氣廠常在煤氣中加入少量有特殊刺激性氣味的乙硫醇 (C2 H5 SH)。乙硫醇在空氣中燃燒時會生成二氧化碳、二氧化硫和水。
(1)一氧化碳的一個化學性質是 ；
(2)寫出乙硫醇燃燒的符號表達式 ；
(3)在煤氣中加入少量乙硫醇的目的是 ；
(4)乙硫醇由_______種元素組成；
(5)一個乙硫醇分子中共有 ________個原子。
1.參考答案：
(1)一種有毒的氣體；
(2)
(3)在煤氣發生泄漏時，能聞到氣味；
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
20
(4)三
(5) 9
2.時間設計：2-3 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 了解物理 性質 了解物理 性質和化 學性質 知道物理 性質和化 學性質的 區別 能夠熟練從定 義上解析物理 性質和化學性 質
(2) 無意義或 空白答案 反應物寫 成乙硫醇 和空氣。 能根據信 息正確寫 出反應物 和生成物 能夠寫出 符號表表 達式的基 礎上將反 應式配平 能夠從質量守 恒定角度分析 燃燒產物的來 源
(3) 無意義或 空白答案 描述單一， 不全面。 能根據信 息描述乙 硫醇是一 種刺激性 氣味氣體 能夠結合 一氧化碳 有毒分析 乙硫醇的 作用 無
4.作業分析與設計意圖：通過簡短的科普閱讀， 培養學生閱讀能力以及提取 信息、加工信息的能力。
作業 7：請設計實驗方案區分二氧化碳和一氧化碳。
方案序號 操作步驟 現象 結論
1
2
3
4
5
1. 參考答案:
方案一： 將兩種氣體分別通入等量的澄清石灰水中， 若能使澄清石灰水變渾
濁的是二氧化碳。
方案二： 將兩種氣體分別通入灼熱的氧化銅中， 若能使黑色固體變紅的是一 樣護坦。
方案三： 將兩種氣體分別通入紫色石蕊溶液中， 若能使溶液變紅的是二氧化 碳。方案合理即可
2.時間設計： 2-4 分鐘
3.評價設計： 學生能依據二者性質為出發點去設計實驗方案， 描述實驗現象 并得出實驗結論。
要求：此題空白給！； 寫出一種此題得一顆☆；寫出兩種得兩顆☆； 寫出三 種得三顆☆；寫出三種以上得五顆☆。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展 結構
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
21
無意義或 空白答案 了解二者 的部分性 質 知道二者 的性質并 能找出不 同點和相 同點 能熟練根 據二者性 質的不同 點進行設 計實驗方 案 能熟練根 據二者性 質的不同 點進行設 計實驗方 案，同時在 方案中用 到了控制 變量法
4.作業分析與設計意圖：答案具有開放性， 學生能從多個不同的合理角度提 出方案， 體現化學以實驗為基礎的學科特點和學科研究方法； 同時培養學生學習 物質性質要善于總結歸納、對比分析。
作業 8：利用甲酸(HCOOH)與濃硫酸制各CO，并用如圖實驗裝置驗證CO的有
關性質。已知： ，下列說法不正確的是( )
A.操作時，先點燃乙處酒精燈，再滴加HCOOH
B.裝置丙的作用是防止倒吸
C.裝置丁既可檢驗CO2 ，又可收集CO
D.隨著反應進行，濃硫酸濃度降低，產生CO氣體速率減小
1.參考答案： A
2.時間設計： 1-2 分鐘
3.評價設計： 錯選 B 對防倒吸裝置理解不夠清晰； 錯選 C 對丁裝置理解不清 晰以及從乙裝置出來哪些氣體分析不清楚；錯選 D 沒有仔細分析題目所給信息， 甲酸在濃硫酸作催化劑條件下生成水，起到稀釋作用，從而速率降低。
4.作業分析與設計意圖：根據一氧化碳具有還原性， 能與氧化鐵反應生成鐵 和二氧化碳， 考查學生應用已知信息的能力，能夠充分理解每個裝置的作用。
作業 9：“低碳”是全世界倡導的主題。以下流程是通過控制化學反應的條 件來促進或抑制化學反應的進行，實現“低碳”，利用化學反應為人類造福。
根據上述流程回答下列問題：
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
22
(1)上述流程中可循環利用的物質是________。
(2)除去機動車尾氣中的一氧化碳， 下列方法中正確的是________(填序號)。 a.把混合氣體通過灼熱的氧化銅
b.把混合氣體通過澄清石灰水溶液
c.把混合氣體通過催化轉換裝置轉化成二氧化碳
(3)甲醇(CH3 OH)燃燒除了生成二氧化碳外， 還生成一種常溫下為液態的化合 物，寫出該反應的化學方程式： ________。
(4)生活中怎樣做才是“低碳”生活呢？ ________。
1.參考答案：
(1)二氧化碳(CO2)；
(2)ac；
點燃
(3)2CH3 OH + 3O2 = 2CO2 + 4H2 O；
(4)少開車多步行，節約用電，使用清潔能源等。 2.時間設計： 2-3 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展 結構
(2) 無意義或 空白答案 了解一氧 化碳的部 分性質 了解一氧 化碳的性 質并能熟 練運用 能結合物 質之間可 以相互轉 化分析 無
(3) 無意義或 空白答案 反應物只 寫甲醇， 不 寫氧氣， 生 成物只能 寫出二氧 化碳 能正確寫 出反應物 和生成物， 在配平上 出現問題 能夠熟練 寫出反應 物和生成 物，且可以 熟練將方 程式配平 能夠將甲 醇燃燒反 應與乙醇 燃燒反應 練習起來， 對比分析
4.作業分析與設計意圖：本題難度中等， 理解實現低碳的流程圖， 掌握二氧 化碳的化學性質、化學方程式的書寫方法等是正確解答本題的關鍵；本題是提高 學生對流程圖分析、理解能力。
作業 10：某同學設計如圖所示的實驗裝置，進行一氧化碳還原氧化銅的實 驗。試回答：
(1)該裝置存在的一個主要問題是
______，你的改進方法是 ______。
(2)實驗開始時， 是先給氧化銅加熱， 還
是先通入一氧化碳？
。
______
(3)實驗過程中，圖中A處能觀察到的實
驗現象是 ______發生反應的化學方程式
為 。
(4)B處觀察到的實驗現象是 ______。發生反應的化學方程式為 ______。
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
23
1.參考答案：
(1)缺少尾氣的處理裝置；在裝置的后面加一個燃著的酒精燈
(2)先通入一氧化碳
(3)黑色粉末變紅；CO + CuO Cu + CO2
(4)澄清的石灰水變渾濁 CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3 ↓ +H2O
2.時間設計： 2-4 分鐘
3.評價設計：
(3)對實驗現象以及化學用語認識不清。
(4)對澄清石灰水的作用沒有理解。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 對裝置理 解不到位， 從發生倒 吸或安全 角度分析 從一氧化 碳與氧化 銅反應角 度分析 能夠分析 出進入 B 裝置的氣 體有 CO 和 CO2 ， CO2 與澄清石 灰水反應， 最后出來 CO 能夠熟練分析 最后有未反應 的一氧化碳， 從點燃和收集 兩個方面思考
(2) 無意義或 空白答案 只考慮到 要發生化 學反應， 沒 有思考其 他因素的 影響 不僅考慮 到 CO 與氧 化銅反應， 還知道一 氧化碳具 有可燃性， 容易發生 爆炸 能總結出 對可燃性 氣體在加 熱的條件 下發生反 應需要排 盡裝置內 的空氣 無
4.作業分析與設計意圖：鞏固一氧化碳還原性實驗的原理、裝置、產物檢驗、 尾氣處理等知識。
作業 11：某化學興趣小組用一氧化碳與氧化鐵樣品(含少量雜質)的反應來探 究煉鐵的原理，裝置如圖所示。請回答有關問題：
(1)實驗進行一段時間后， 玻璃管中出現的主要現象為 。 A、B裝置中反應的化學方程式分別為___________________、_________________。
(2)實驗結束時先停止加熱， 繼續通入 CO 氣體，CO 除作為反應物外， 還能起
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
24
到的作用是 。 (3)若將B裝置改成C虛線框內裝置，還起到的作用是 。 (4)若反應過程中裝置A中固體質量的變化情況如圖所示，則所取氧化鐵樣品
中主要成分Fe2O3 的質量為 g。
1.參考答案：
(1)紅棕色固體變為黑色； Fe2 O3 + 3CO2Fe + 3CO2 ； CO2 +
Ca(OH)2 = CaCO3 ↓ +H2 O；
(2)實驗開始時， 先通 CO 為了排盡裝置內的空氣； 防止A中生成物被氧化(或 防止B中的溶液倒吸入A中炸裂玻璃管)；
(3)收集未反應的一氧化碳；
(4) 8
2.時間設計： 5-6 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 只能寫出 反應物和 生成物， 不 知道配平； 不清楚氧 化鐵的顏 色 描述現象 指明生成 物的名稱； 熟練寫出 反應物和 生成物并 配平 準確描述 實驗現象； 熟練寫出 方程式， 且 能從氧化、 還原的角 度分析化 學反應 無
(2) 無意義或 空白答案 沒有認真 審題， 從排 盡裝置內 空氣角度 回答 能夠從金 屬鐵的化 學性質出 發，灼熱的 鐵容易被 氧化 不僅能夠 從防止生 成的鐵再 次被氧化 思考， 還能 從裝置防 止倒吸角 度分析問 題。 無
(3) 無意義或 空白答案 只回答不 需要尾氣 處理 能對比 B 和 C 裝置 分析不同 點，從而發 現 C 可以 收集一氧 化碳 能從 CO 和 CO2 性質出 發去分析 C 裝置的優 點。 無
(4) 無意義或 空白答案 把鐵的質 量誤認為 是 11.2 克，再根據 能結合圖 像分析反 應前后質 量差， 錯認 能結合圖 像分析得 出反應前 后固體質 能夠從質量守 恒定律和該反 應的基本特征 (氧化鐵失
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
25
方程式計 算氧化鐵 的質量 為減少的 質量是產 生二氧化 碳的質量， 再依據方 程式計算 氧化鐵的 質量 量差， 進一 步根據化 學反應前 后固體物 質中元素 種類發生 變化， 得出 氧化鐵中 氧元素的 質量， 最后 算出氧化 鐵的質量。 氧、一氧化碳 得氧)角度分 析
4.作業分析與設計意圖：結合一氧化碳還原性實驗將定性實驗和定量實驗結 合，培養學生綜合分析能力。
六、單元質量檢測作業
(一) 單元質量檢測作業內容
作業 1：下列關于物質的用途與其所依據的性質不相符的是 ( )
A.一氧化碳用于冶煉金屬----一氧化碳有可燃性
B.活性炭用于冰箱除臭---活性炭有吸附性
C.金剛石用于切割玻璃---金剛石硬度大
D.干冰用于人工降雨---干冰升華時可吸收熱量
1.參考答案： A
2.時間要求： 20 秒
3.評價設計：
錯選 B 對活性炭的吸附性認識不清；
錯選 C 對金剛石的性質和用途認識不清；
錯選 D 對干冰是二氧化碳以及用干冰人工降雨原理認識不清。 4.作業分析與設計意圖：考查物質性質和用途之間的關系。
作業 2：今年的政府工作報告， 把“碳達峰”、“碳中和”工作列為重點任 務之一， 提出“二氧化碳排放力爭于 2030 年前達到峰值， 努力爭取 2060 年前實 現“碳中和”。如圖形象解讀了“碳達峰”和“碳中和”。下列措施不符合上述 發展理念的是 ( )
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
26
A.優先選乘公共交通 B.隨手關閉電源
C.盡量用一次性餐具 D.使用節能燈泡
1.參考答案： C
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計：
錯選 A、B、D 對碳中和的概念以及生活中減少二氧化碳排放措施認識不清。
4.作業分析與設計意圖： 考查化學與環境的關系， 了解低碳理念在生活中的 應用，培養學生的社會責任感。
作業 3：我國科學家最新研制出一種新型石墨烯-鋁電池，手機使用這種電 池， 充電時間短， 待機時間長。碳、鋁元素的相關信息如圖， 有關說法正確的是 ( )
A.它們的化學性質相同
B.碳在地殼中含量最高
C.鋁的原子序數為 13
D.鋁的相對原子質量為 26.98g
1.參考答案： C
2.時間要求： 15 秒
3.評價設計：
錯選 A 對不同種元素化學性質不相同認識不清；
錯選 B 對地殼中元素含量分布情況沒有記憶；
錯選 D 對相對原子質量沒有單位認識不清。
4.作業分析與設計意圖： 考查學生靈活運用元素周期表中元素的信息 (原子 序數、元素符號、元素名稱、相對原子質量) 進行分析解題的能力。
作業 4：如圖是“二氧化碳的制取、收集和驗滿”的主要實驗步驟， 其中操 作錯誤的是 ( )
A.檢查氣密性 B.制二氧化碳 C.收集二氧化碳 D.二氧化碳驗滿
1.參考答案： C
2.時間要求： 30 秒
3.評價設計：
錯選 A 對常見裝置氣密性檢查方法沒有掌握；
錯選 B 對實驗室制取二氧化碳的發生裝置選擇不清楚；
錯選 D 對二氧化碳驗滿的方法認識不清。
4.作業分析與設計意圖： 掌握實驗室制取二氧化碳的注意事項和常見化學實 驗基本操作。
作業 5：“歸納與比較”是化學學習的主要方法。下列是關于 CO2 與 CO 的比 較中說法不正確的是( )
A. CO2 與 CO 化學性質差別大是因為兩種物質的分子構成不同
B. CO2 能溶于水，生成碳酸； CO 難溶于水，能燃燒
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
27
C. CO2 可用于光合作用、滅火； CO 可做氣體燃料、還可用于人工降雨
D. CO2 會造成溫室效應； CO 易與血液中的血紅蛋白結合引起中毒
1.參考答案： C
2.時間要求： 20 秒
3.評價設計：
錯選 A 對同種分子， 化學性質相同； 不同種分子， 化學性質不同知識點認識 不清。
錯選 B 對 CO2 和 CO 的性質認識不到位。
錯選 D 對 CO 中毒原理認識不清以及二氧化碳對環境的影響認識不清。
D.CO2 會造成溫室效應；CO 易與血液中的血紅蛋白結合引起中毒，故 D 說法正確。
4.作業分析與設計意圖： 了解一氧化碳和二氧化碳的構成、性質、用途和對 環境的影響等知識。
作業 6：我國女科學家屠呦呦因發現青蒿素榮獲 2015 年諾貝爾生理學或醫 學獎。青蒿素 (C15H22O5 ) 是一種用于治療瘧疾的藥物。下列有關青蒿素的敘述正 確的是( )
A. 從宏觀上看：青蒿素分子由碳、氫、氧三種元素組成
B. 從微觀上看：青蒿素中含有 15 個碳原子、 22 個氫原子和 5 個氧原子
C. 從變化上看：青蒿素在氧氣中完全燃燒生成一氧化碳和水
D. 從質量上看：青蒿素中碳、氧元素的質量比為 9:4
1.參考答案： D
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計：
錯選 A 對從宏觀上認識物質是元素組成的認識不清。
錯選 B 對分子是由原子構成的概念認識不清。
錯選 C 對含有碳元素的物質完全燃燒生成二氧化碳認識不清。
4.作業分析與設計意圖： 考查同學們結合新信息、靈活運用化學式的含義與 有關計算進行分析問題、解決問題的能力。
作業 7：如圖是“尾氣催化轉換器”將汽車尾氣中有毒氣體轉化為無毒氣體 的微觀示意圖， 其中不同的圓球代表不同的原子。下列說法錯誤的是( )
A.此反應有單質生成
B.原子在化學變化中是不可分的
C.圖中生成中有可能存在氧化物
D.參加反應的兩種分子個數比為 2:3
1.參考答案： D
2.時間要求： 1 分鐘
3.評價設計： 根據質量守恒定律可得出各物質微粒的個數關系如圖：
錯選 A 對但值得概念認識不清。
錯選 B 對原子是化學變化中的最小粒子認識不清。
錯選 C 對氧化物概念及微觀模型理解不到位。
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
28
4.作業分析與設計意圖： 能夠熟練分析微觀粒子表示的物質的特征： 構成相 同的分子為同種物質的分子， 由同種原子構成的分子為單質的分子， 由不同種原 子構成的分子為化合物的分子。
作業 8：有三瓶無色無味的氣體， 分別是氧氣、空氣、二氧化碳， 區別它們 最簡單的方法是 ( )
A. 伸入燃著的木條 B. 測定氣體的密度
C. 滴入澄清石灰水，振蕩 D. 滴入紫色石蕊溶液，振蕩
1. 參考答案： A
2. 時間要求： 30 秒
3. 評價設計：
燃著的木條分別放入三瓶氣體中， 無明顯變化的為空氣， 燃燒更旺的為氧氣， 木條熄滅的為二氧化碳， A 正確;三種氣體密度不同， 測三瓶氣體的密度可以區別 三種氣體， 但不是最簡單的方法， B 錯誤;倒入澄清石灰水， 能使石灰水變渾濁的 氣體為二氧化碳， 無明顯現象的為空氣或氧氣， C 錯誤;滴入紫色石蕊溶液， 溶液 變紅的為二氧化碳，不變色的為空氣或氧氣， D 錯誤。
4. 作業分析與設計意圖：
考察物質的鑒別方法，學會根據物質性質之間的不同點去鑒別物質。
作業 9:二氧化碳是著名的溫室氣體，它能讓太陽光順利通過，卻會阻止地 表熱量的散失。在地球形成的初期， 太陽的輻射強度只有現在的四分之一， 為什 么那時的地球沒有被凍成冰球呢？最新的理論認為， 液態的水 (比如降雨) 能夠 溶解空氣中的二氧化碳， 再把它變為碳酸鹽， 沉積到巖石層中。同時， 地球的內 部很熱，沉積在地殼中的碳經常會隨著火山噴發而重新變為二氧化碳釋放到大氣 中， 這就形成了一個碳循環。經過幾億年的時間， 這個碳循環逐漸達到了某種平 衡，使大氣中的二氧化碳保持一定的含量。正是由于這些二氧化碳產生的溫室效 應，使得地球的溫度不至于太冷。
南極冰鉆的結果證明， 地球大氣中的二氧化碳濃度在過去的 1 萬年里基本保持穩 定。但自工業化以來， 由于化石燃料的大量使用，二氧化碳濃度開始逐年上升， 同時段內地球大氣層的平均溫度也發生了變化。 (見表一和表二)
目前燃燒化石能源而產生的二氧化碳， 大氣中的實際含量比理論計算值少一倍。 有證據顯示， 大氣中二氧化碳濃度的提高加快了森林的生長速度， 促進了土壤對 二氧化碳的吸收， 這說明大自然正在努力地試圖平衡人類帶來的影響。但是， 大 自然的平衡能力是有限的， 面對突然多出來的這些“碳”，大自然一時也應付不 過來了， 所以人類必須自己想辦法。 下圖是當前人類為降低大氣中的二氧化碳濃 度所采取的措施。 (有刪改) 依據文章內容，回答下列問題。
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
29
(1) 在地球形成的初期，地球沒有被凍成冰球的原因是______。
(2) 除了 CO2 ，下列物質中，屬于溫室氣體的是______ (填字母序號，下同)。 A.甲烷 (CH4) B.氫氣(H2) C.一氧化碳(CO) D.臭氧(O3)
(3) 觀察表一和表二后，小德認為二氧化碳排放量的持續增加導致地球大氣層 平均溫度持續升高， 但小威卻不同意他的觀點。下列不同年份間數據變化的總趨 勢能支持小威說法的是______。
A.1900-1910 B.1910-1940 C.1940-1980 D.1980 以后
(4) 人類為降低大氣中二氧化碳濃度采取的措施有： 開發新能源、植樹造林、 ______ (寫出一條即可)等。
(5)關于碳循環，下列說法正確的是______。
A.二氧化碳是溫室氣體，對人類的生活有害無利
B.保持自然界的碳循環處于平衡狀態是至關重要的
C.人類過多的工業活動產生大量的二氧化碳，打破了碳循環的平衡 D.當碳循環的平衡狀態被破壞時，大自然完全具有自我修復的能力。
1. 參考答案：(1) 由于二氧化碳產生的溫室效應，使得地球的溫度不至于 太冷 (2) AD (3)AC (4)碳封存
2. 時間要求： 3-5 分鐘
3. 評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展 結構
作業 9 無意義或空 白答案 認識二氧化 碳是溫室氣 體 認識溫室效 應產生原因 及化石能源 理解碳循 環和碳平 衡 認 識 與 人 類 關 系 密 切 的 環保問題
(1)有題干信息可知， 二氧化碳產生的溫室效應，使得地球的溫度不至于太 冷， 所以在地球形成的初期， 地球沒有被凍成冰球； 故填： 由于二氧化碳產生的 溫室效應，使得地球的溫度不至于太冷 ;
(2)甲烷和臭氧也是造成溫室效應的主要氣體；故填： AD；
(3)1900-1910 年二氧化碳的排放量增加， 但是溫度呈下降趨勢； 1940-1980 年，二氧化碳的排放量迅速增大， 但是溫度變化不明顯， 二者均能支持小威說法； 故填： AC； (4)人類為降低大氣中二氧化碳濃度采取的措施有：開發新能源、植樹造林或將 碳封存起來；故填：碳封存 (答案合理即可)；
(5)A.二氧化碳是綠色植物光合作用的原料，故錯誤；
B.保持自然界的碳循環處于平衡狀態是至關重要的，故正確；
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
30
C.人類過多的工業活動產生大量的二氧化碳， 打破了碳循環的平衡， 故正確； D.當碳循環的平衡狀態被破壞時， 大自然并不能完全自我修復， 超過大自然
自我修復的能力，就會引發自然災害，故錯誤。
故填： BC。
4.作業分析與設計意圖：
考察學生閱讀、理解、分析、整合信息的能力， 加強學生對溫室效應的理解， 培養學生高度的社會責任感。
作業 10：實驗臺上現有氯酸鉀、二氧化錳、稀硫酸、石灰石和稀鹽酸，以 及下列儀器。
(1) 利用上述儀器和藥品可以制取二氧化碳，你選擇的儀器是_________ (填序號)，反應的化學方程式為____________________。不用另一種酸的原因 是___________________________________。
(2) 實驗室制二氧化碳長頸漏斗必須要伸到液面以下的原因
。
____________________
(3) 若補充一種儀器____ (填儀器名稱)，再利用上述儀器和藥品還可以制 取氧氣，你選擇的儀器是____ (填序號)，藥品是______________，反應的化學 方程式為____________________。
1.參考答案： (1)①②⑦⑧；CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2 O + CO2 ↑；稀硫 酸與石灰石反應生成的微溶物硫酸鈣覆蓋在石灰石表面，阻止反應繼續進行 (2)防止產生的氣體從長頸漏斗下端逸出
(3)試管； ①③④⑤⑥；氯酸鉀和二氧化錳； 2KClO32KCl + 3O2 ↑
2.時間要求： 3-5 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
作業 10 無意義或 空白答案 了解二氧化 碳制取 了 解 儀 器 名 稱 及 裝 置的選擇 知道化學 方程式的 書寫 能夠從性質和 反應條件出發 選擇發生和收 集裝置
(1) 實驗室用大理石 (或石灰石，主要成分是碳酸鈣) 和稀鹽酸反應制取 二氧化碳， 屬于固液常溫型， 應選擇的儀器是集氣瓶、雙孔橡皮塞、錐形瓶和長 頸漏斗， 碳酸鈣與稀鹽酸反應生成氯化鈣、水和二氧化碳， 反應的化學方程式是 CaCO3 + 2HCl = CaCl2 + H2 O + CO2 ↑ ；實驗時只能用稀鹽酸，不能用稀硫酸， 因為稀硫酸與石灰石反應生成的微溶物硫酸鈣覆蓋在石灰石表面， 阻止反應繼續 進行；
(2) 實驗室制二氧化碳，長頸漏斗必須要伸到液面以下的原因是防止產生的氣 體從長頸漏斗下端逸出；
(3) 若再利用上述儀器和藥品制取氧氣，因藥品是氯酸鉀和二氧化錳，二者反 應需要加熱且都是固體， 應補充盛放藥品的且能用來加熱的儀器： 試管， 反應還
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
31
需要集氣瓶、單孔橡皮塞和導管、酒精燈、鐵架臺， 水槽， 反應的化學方程式是：
2KClO3 2KCl + 3O2 ↑。
4.作業分析與設計意圖：
本題考查儀器的名稱、氣體的制取裝置和收集裝置的選擇， 同時也考查了化 學方程式的書寫等， 綜合性比較強。氣體的制取裝置的選擇與反應物的狀態和反
應的條件有關； 氣體的收集裝置的選擇與氣體的
密度和溶解性有關。
作業 11：(改編) 從化合價和物質類別兩個
維度認識元素及其化合物的性質是學習化學的
一種重要方法。如圖是小明同學在化學學習中構
建的碳及其化合物的“價、類關系圖”，鹽中可
以含有金屬離子和酸根離子。下列說法錯誤的是
( )
A. A 點對應的物質類別是單質
B. B 點表示的物質是 CO2 ，在空氣中含量過高會形成溫室效應
C. C 點表示的物質能與水反應生成酸
D. D 點表示的物質能與稀鹽酸反應生成 C 點對應的物質
1. 參考答案： B
2. 時間要求： 1 分鐘
3. 評價設計：
錯選 A 對圖像沒有看懂；錯選 C 對碳元素化合價及其二氧化碳性質不理解； 錯選 D 對鹽的概念及其常見反應不熟悉。
4. 作業分析與設計意圖：
從“價-類”關系考查了碳及其化合物性質、化學反應產物的分析判斷、化 學反應的原理
作業 12：利用生活中的廢棄材料來做家庭小實驗，
其樂無窮！小美同學設計了如圖所示的裝置(a、d 為
浸有紫色石蕊試液的濕潤棉花， b、c 為用紫色石蕊試
液浸過的干燥棉花。垂直固定裝璃管的裝置末畫出)來
探究二氧化碳的制取和性質。下列關于該實驗裝置的
敘述不正確的是( )
A.通過推壓性注射器活塞，可以控制進入飲料瓶
內液體的量
B.利用該裝置制取二氧化碳時注射器內的液體可為稀硫酸
C.利用該裝置可驗證二氧化碳的密度比空氣大及二氧化碳能與水發生反應 D.該裝置的左半部也可用于制取氧氣
1.參考答案： B
2.時間設計： 1-2 分鐘
3.評價設計： 錯選 A 對注射器的結構認識不清； 錯選 C 對對照實驗和二氧化 碳的性質理解不清；錯選 D 對氧氣的制取原理和裝置選擇認識不清。
4.作業分析與設計意圖：培養學生實驗創新、獨立分析實驗裝置的能力。
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
32
作業 13：除去下列物質中的雜質，所選方法正確的是 ()
選項 物質 雜質 除去雜質的方法
A. CO CO2 將氣體通過熾熱的氧化銅
B. CO2 CO 點燃
C. 生石灰 碳酸鈣 先加水，再過濾
D. CaCl2 溶液 HCl 加入足量碳酸鈣粉末、過濾
1.參考答案： D
2.時間設計： 1 分鐘
3.評價設計： 錯選 A 對除雜的要求以及一氧化碳的性質不了解； 錯選 B 對二 氧化碳的化學性質理解不夠深刻；錯選 C 對生石灰可以和水反應認識不清。
4.作業分析與設計意圖：物質的分離與除雜是中考的重點， 也是難點， 解決 除雜問題時， 抓住除雜質的必需條件(加入的試劑一般只與雜質反應，反應后不 能引入新的雜質)是正確解題的關鍵。
作業 14. 在一個密閉容器中放入甲、乙、丙、丁4種物質， 在一定條件下發 生化學反應， 一段時間后， 測得有關數據如表， 對此反應分析正確的是( )
物質 甲 乙 丙 丁
反應前質量/g 64 32 8 4
反應后質量/g 32 24 48 4
A.反應的基本類型為分解反應
B.該反應不遵循質量守恒定律
C.反應中甲、丙兩種物質的質量比為2: 3
D.物質丁可能是該反應的催化劑
1.參考答案： D
2.時間設計： 1-2 分鐘
3.評價設計： 錯選 A 對化學反應中反應物和生成物的質量變化認識不清； 錯 選 B 對質量守恒定律研究范疇認識不清；錯選 C 沒有分析甲和丙的質量變化值。
4.作業分析與設計意圖：考查對質量守恒定律概念的理解以及基本反應類型 的判斷。
作業 15. 中國“芯”彰顯中國“智”造。芯片的基體材料是高純硅。如圖 是工業上以石英砂(主要成分是SiO2)為主要原料制取純硅的一種工藝流程， 請回 答下列問題：
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
33
(1)SiO2 中Si元素的化合價為 ______ 。
(2)流程①中發生反應的化學方程式為2C + SiO2Si + 2CO ↑，該反應中焦 炭表現出 ______ (選填“還原”或“氧化”)性。
(3)流程②中發生反應的基本類型是 ______ ，寫出流程③的化學方程式： ______ ，該反應要在無氧氣的環境中進行，原因是 ______ (答出一種即可)。
1.參考答案：
(1) + 4
(2)還原
(3)化合反應； 2H2 + SiCl4Si + 4HCl；防止氧氣和氫氣混合發生爆炸(或
防止硅被氧氣氧化等)
2.時間設計： 3-5 分鐘
3.評價設計:
(1)錯誤原因在于常見氧元素化合價認識不清；
(3)第一空錯誤原因在于幾種基本反應類型的特征認識不清；第二空錯誤原 因在于流程圖沒有看懂，方程式不會配平。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(2) 無意義或 空白答案 認為是氧 化性 從課本焦 炭與氧化 銅反應思 考，認為是 還原性 能夠從得 氧、失氧角 度分析是 還原性 將這種類型與 一氧化碳、碳 單質、氫氣還 原性放在一起 總結學習
(3)第三空 無意義或 空白答案 從防止得 到的氯化 氫氣體不 純角度思 考 從防止反 應物與氧 氣發生反 應角度思 考 能夠從氫 氣的可燃 性角度思 考 能夠將該反應 與教材中一氧 化碳還原氧化 銅實驗對比分 析，防止生成 的純硅被氧化
4.作業分析與設計意圖：考查制取高純硅的工藝流程， 提高學生獨立分析問 題、提取、整合、加工信息的能力，靈活應用知識的能力。
作業 16：碳酸氫鈉是面點膨松劑的主要成分之一。
小芳同學研究反應2NaHCO3 + H2 SO4 = Na2 SO4 + 2H2 O + 2CO2 ↑中
NaHCO3 與CO2 之間量的關系。
(1)理論計算： 1.26g NaHCO3 粉末與足量稀硫酸反應， 計算 34
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
生成CO2 的質量(寫出計算過程)。
(2)實驗分析：小芳用如圖裝置進行實驗，向盛有足量稀硫酸的錐形瓶中加 入1.26g NaHCO3 粉末，完全反應至不再產生氣泡。稱取反應前后質量如下表， 發現反應前后質量變化值______(填“大于”、“小于”或“等于”)生成CO2 質 量的理論值，原因可能是______。
反應前 反應后
NaHCO3 /g 錐形瓶+稀硫酸 /g 錐形瓶+反應后溶 液/g
1.26 24.59 25.36
1.參考答案：
(1)設1.26g NaHCO3 完全反應時，生成CO2 的質量為x 。 2NaHCO3 + H2 SO4 = Na2 SO4 + 2H2 O + 2CO2 ↑
168 88
1.26g x
=
x = 0.66g
答：理論上生成CO2 的質量為0.66g。
(2)小于；有部分二氧化碳溶解在反應后的溶液中了
2.時間設計： 3-5 分鐘
3.評價設計： (1)錯誤原因在于對根據化學方程式進行簡單的計算步驟以及 物質的相對分子質量計算沒有掌握；
(2)第一空沒有依據反應前后物質總質量不變去計算；
前結構 單點結構 多點結構
(2) 第二空 無 意 義 或 空白答案 認 為 是 反 應 不 夠 充 分 或 測 量 不準確 能 夠 結 合 CO2 的性質 去分析
4.作業分析與設計意圖：考查學生數據處理、加工、計算的能力。
作業 17：某校學習小組準備探究氣體的測定和數據處理方法。
【提出問題】
如何利用石灰石(主要成分為 CaCO3 )與稀鹽酸反應來測定生成 CO2 的質量 和體積，并處理數據。
【實驗設計】通過下列兩個實驗分別測定 CO2 的質量和體積：
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
35
【分析與表達】
(1)上述兩個實驗中，反應的化學方程式是 。
(2)實驗Ⅰ中，將小燒杯中的所有稀鹽酸分幾次加入到大燒杯中，并不斷攪 拌，判斷石灰石中 CaCO3 完全反應的實驗現象是 。
(3)實驗Ⅱ中， 先連接好裝置， 再 (填操作名稱)，然后裝好藥品， 最后將 10ml 稀鹽酸快速推入燒瓶中。若稀鹽酸是緩慢推入的，則可能造成的后 果是 。
【記錄與處理】
(4)已知實驗 I 反應前的總質量[大燒杯質量+石灰石粉末質量+小燒杯質量+ 稀鹽酸質量]，要計算生成 CO2 的質量，至少還需要的數據是( )。
A．小燒杯質量 B．大燒杯質量 C．反應后剩余物的質量
(5)實驗Ⅱ的實驗記錄如下(表中數據在相同溫度、相同壓強條件下測定)：
(6)根據你的認識，在坐標圖中繪制出 0~10min 生成 CO2 體積隨時間變化的曲線。 【反思與評價】
(7)經過分析，你認為實驗 I 的優點是 ，
實驗Ⅱ的優點是 。
1.參考答案：
(1)化學方程式為 CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O
(2)大理石與稀鹽酸完全反應，最后一次加入稀鹽酸時，不再有氣泡產生。
(3)檢查裝置的氣密性；緩慢推入的話，燒瓶內氣壓不斷變大會影響注射器 活塞無法推動。
(4)A、B、C。
(5)80
(6)如右圖所示
(7)實驗操作簡單或便于讀書； 在密閉體系反應更
加環保。
2.時間設計： 5-8 分鐘
3.評價設計：
(1)錯誤在于不能正確書寫化學式以及化學方程式；
(4)錯誤在于沒有具體分析反應前物質總質量和反應后物質總質量包含哪些；
(6)根據第五題即可得到
(7)錯誤在于不能深刻理解實驗裝置的作用。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展 結構
(2) 無意義或 空白答案 直接回答 無現象 從電子天 平讀數不 強調最后 一次加入 無
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
36
再變化分 析 鹽酸， 無氣 泡產生
(5) 無意義或 空白答案 從表格直 接讀出是 90 毫升 答案為 80 毫升， 考慮 到 10 毫升 鹽酸加入 瓶中 無 無
5. 作業分析與設計意圖： 從大理石與稀鹽酸反應原理出發，測定二氧化碳 的質量和體積， 考查學生對質量守恒定律的理解以及如何判斷反應是否結束； 同 時考查學生實驗方案評價的能力。
(二)單元質量檢測作業屬性表
序號 類型 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理 解 應用
1 選擇題 √ 易 選編 20 秒
2 選擇題 √ 易 選編 30 秒
3 選擇題 √ 易 選編 15 秒
4 選擇題 √ 易 選編 30 秒
5 選擇題 √ 易 選編 20 秒
6 選擇題 √ 易 選編 1 分鐘
7 選擇題 √ 易 選編 1 分鐘
8 選擇題 √ 易 選編 30 秒
9 科普閱讀 √ 易 選編 3-5 分鐘
10 實驗題 √ 易 選編 3-5 分鐘
11 選擇題 √ 易 改編 1 分鐘
(
第六
單元
) (
碳和碳的氧化物
)(
37
12 選擇題 √ 中等 選編 1-2 分鐘
13 選擇題 √ 中等 選編 1 分鐘
14 選擇題 √ 中等 選編 1-2 分鐘
15 工藝流程 題 √ 中等 選編 3-5 分鐘
16 計算題 √ 中等 選編 3-5 分鐘
17 實驗探究 題 √ 難 選編 5-8 分鐘
38

展開更多......

收起↑