資源簡介

九年級上冊第二單元作業設計
一、單元信息
基本信息 學科 年級 學期 教材版本 單元名稱
化學 九年級 第一學期 人教版 第二單元 我們周圍的空氣
單元組 織方式 √ 自然單元 重組單元
課時信息 序號 課時名稱 對應教材內容
1 空氣 ( 一) 2. 1 空氣
2 空氣 (二) 2. 1 空氣
3 氧氣的性質 2.2 氧氣
4 制取氧氣 2.3 制取氧氣
二、單元分析
(一)課標要求
通過了解空氣的組成，提高學生愛護自然資源和保護環境的意識。培養學 生運用資料收集、調查訪問等方式學習化學知識的能力，及相互間的合作精神。
了解氧氣的化學性質，化學反應、化學變化等概念。培養和提高學生的觀 察、分析及綜合比較等方面的能力。
氧氣的實驗室制法及其實驗操作，對催化劑概念的理解。在培養和提高學
生實驗探究能力的同時進一步提高學生合作、交流和評價的能力。
(二)教材分析
本單元選擇空氣和氧氣作為九年級化學中接觸詳細物質的開端，不僅由于 同學們在小學自然課中對空氣和氧氣的知識已經有過熟悉，更重要的是由于它們 在自然界分布極廣泛，是自然界維持生態平衡的重要條件，也是人們生產生活中 不可或缺的重要自然資源，它們與人類的生活關系最為密切，是人類須臾不可離 開的重要的自然物質。
氧是化學性質比較活潑的元素，它能與多種金屬和非金屬元素化和形成氧 化物或含氧化合物。通過對氧氣的性質、用途和制法等內容的學習，使我們對氧 氣這種物質有了更深刻的熟悉和理解，為學生進一步認識物質的化學變化和化學 性質提供了真實材料，也為學生準確理解化合反應和分解反應、純凈物和混合物 以及氧氣的實驗室制取和收集方法等基本概念和原理提供了依據，對本章知識的 學習可以引導學生比較順利的進入化學世界，來探索物質的奧秘。
通過氧氣的性質和制取等實驗，不僅可以培養同學們的觀察能力、分析能
力，而且還能在實驗的過程中，訓練化學實驗基本操作能力，初步熟悉認識物質 性質的方法，培養相互合作、交流的能力以及實事求是地精神，這些對同學們的
發展是很有好處的。
(三)學情分析
(1) 本課程是學生第一次系統地學習物質，所以教師要引導學生逐步學會認識 物質的一般方法。
(2) 學生對實驗探究還剛起步，所以學生對實驗探究的意識、信心及方法步驟， 需要在老師的不斷引導下，逐步增強、提高和掌握。
(3) 學生對實驗現象的觀察還剛剛開始，還處于盲目階段，所以讓學生通過觀 察程序，對實驗的觀察和描述做到系統、準確，是需要老師引導的。
(4) 引導學生聯系生活，學以致用。
根據學生認識上的特點，在本單元的教學中，要突出實驗，讓學生有感性 認識；教學中，采用多媒體手段，充分利用圖片、影片激發學生的學習興趣和探 知欲。通過實驗探索和討論交流，認識氧氣的化學性質；啟發和引導學生通過對 實驗信息的分析，認識化學變化及其基本特征，同時使學生通過教學活動學會觀 察實驗和實驗探索方法，初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息。
三、單元學習作業目標
(1) 說出空氣的主要成分，認識空氣對人類生活的重要作用，了解自然界的氧 循環。
(2) 能結合實例說明氧氣的主要性質，知道燃燒，緩慢氧化，能解釋日常生活 中的一些化學現象。
(3) 培養學生對實驗的觀察、分析判斷能力及動手實驗能力；培養分析實驗信 息能力并從中歸納得出結論。
(4) 通過制備氧氣實驗活動逐步養成嚴謹求實，尊重科學，尊重事物發展規律 的科學態度。
(5) 學生通過作業能歸納總結本單元所有知識點并形成知識網絡。
(6) 學生能自主設計實驗測定空氣中氧氣的含量，同時熟練進行實驗室制取氧 氣并驗證，體現實驗探究與創新意識的素養。
四、單元作業設計思路
以“科學探究身邊的物質”這一大概念統攝整理出本單元作業的知識結構，
如圖 1 所示。再根據知識結構，整理出單元的課時主題和目標，如圖 2 所示。
再根據課時目標設計相關作業，其中鞏固型作業目的在于檢查學生對基本知識與 技能和有關化學觀念理解程度。拓展型作業力爭體現化學與現代科技、生產、生 活、人類健康、環境保護的緊密聯系性，在檢查知識與技能的同時注重培養學生 運用知識、技能、方法分析和解決問題的能力。實踐型作業旨在培養學生的操作
技能和學以致用的能力。
圖 1 ：大概念下的單元知識結構
單元主題
課時主題
課時目標
圖 2 ： 自然單元課時主題與目標
五、課時作業
第一課時 空氣 ( 一)
課時目標：了解空氣的主要成分；了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質和 用途；初步認識純凈物和混合物的概念。
鞏固型作業 (完成時間：3 分鐘)
作業 1 ：通過實驗，首先得出空氣是由氧氣和氮氣組成的科學家是 ( )
A ．拉瓦錫 B ．道爾頓 C ．門捷列夫 D ．侯德榜
1. 參考答案：A
2. 時間要求：30 秒
3. 評價設計：錯選是對于各個人物和相應的實驗成果混淆。
4. 作業分析與設計意圖
設計根據給定的條件，測評學生對各個人物于化學成果的一一對應。
作業 2 ：空氣是一種成分復雜的混合物，其中約占空氣體積 21%的氣體 ( )
A ．N2 B ．CO2 C ．稀有氣體 D ．O2
1.參考答案：D
2.時間要求：30 秒
3.評價設計：錯選是對于空氣主要成分的體積占比記憶不清
4.作業分析與設計意圖
設計根據約占空氣體積 21%的已知條件，得到此氣體為氧氣；牢固空氣中各氣體 的體積知識點。
作業 3 ：如圖是用紅磷燃燒法測定空氣里氧氣含量的裝置圖，有關此實驗的結論
與分析錯誤的是 ( )
A. 此實驗證明，氧氣約占空氣體積的 1/5
B. 實驗證明，反應后組氣瓶內剩余的氣體， 既不易溶于水，也不支持燃燒
C. 該實驗中的紅磷還可以用硫來代替
D. 若該實驗沒有達到預期目的，可能的原因之一是裝置氣密性不好造成的 1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：錯選 A 是對于各氣體占空氣體積的多少記憶不清；錯選 B 是對于 空氣除氧氣之外的氣體性質認識不清；錯選 D 是在裝置氣密性對實驗的影響理 解上存在問題。
4.作業分析與設計意圖
設計是根據紅磷燃燒法測定氧氣含量的裝置，測評學生對于氧氣占空氣體積的多 少、各氣體的性質、硫燃燒的產物以及裝置氣密性對于此實驗的影響等知識點。
拓展型作業 (完成時間：8 分鐘)
作業 1 ：常用裝置或變式裝置還有如下一些，你能說出各個實驗中的現象及改進
的優點嗎？
(1) (2)
(3) (4)
序號 現象 優點
(1)
(2)
(3)
(4)
1. 參考答案： (1) 現象：紅磷燃燒，冷卻后打開彈簧夾，水順著導管流入集氣
瓶，進入集氣瓶中水的體積約占瓶內空間的 1/5。
優點：誤差小，更嚴密，更環保。
(2) 現象：紅色銅粉變成黑色，冷卻到室溫后，注射器內空氣體積 減少到原來的 4/5 。優點：無污染，更環保，誤差小，且便于讀數。
(3) 現象：紅磷燃燒，冷卻到室溫后，U 型管內左邊液面上升，上 升高度約占原來空氣體積的 1/5 。優點：操作方便，實驗現象更明 顯。
(4) 現象： 白磷燃燒，冷卻到室溫后，活塞向左移動，且移動到 4 刻度處。優點：操作方便，現象直觀且便于讀數。
2.時間要求：8 分鐘
3.評價設計：實驗裝置的再設計，了解其它測定空氣中氧氣含量的方法。
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 現象描述 不完整 正確描述實驗 現象 對比書本實驗， 進行分析，比較 不同點 能從本質分析裝 置，體會實驗裝置 改進的優點
(2) 無意義或 空白答案 實驗原理 理解部分 有誤 實驗原理理解 正確，現象描 述完整 利用不同的實 驗原理，測定空 氣中氧氣含量 測定空氣中氧氣 含量可以采用其 他的原理，拓寬思 路解決問題
(3) 無意義或 空白答案 對裝置的 認識不全 面，現象描 述不完整 正確解讀實驗 過程，描述實 驗現象完整 物理知識與化 學反應相結合， 多角度分析實 驗裝置 能根據所學知識 點，分析陌生實驗 裝置，了解其優點
(4) 無意義或 空白答案 現象描述 不完整 正確理解并描 述實驗過程， 描述現象及優 點完整 能認識到物質 燃燒的條件，根 據理論設計實 驗裝置 能根據此實驗裝 置原理設計其他 實驗裝置，增強創 新意識
4.作業分析與設計意圖
本題為拓展型作業，結合學生學過的知識發揮想象力，改進實驗裝置，培養學生 的創新能力、想象力及對知識的理解能力。
實踐型作業 (完成時間：5 分鐘)
作業 1 ：對比原始大氣與現在的空氣，你有哪些發現？你認為空氣對人類進步做 出了哪些貢獻？
1.參考答案：原始大氣沒有氧氣，空氣中的氧氣供給了呼吸，二氧化碳促進了植 物的光合作用，氮氣可以作為保護氣等
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計：正確理解空氣中各成分在人類生活中所起的作用
4.作業分析與設計意圖
本道題屬于實踐性作業，將知識點和生活中的問題緊密聯系，強化了學生對于知 識的理解，更加讓知識點不枯燥。
第二課時 空氣 (二)
【探究】空氣是一種寶貴的資源
鞏固型作業 (完成時間：4 分鐘)
性質 用途
氧氣 通常狀況下， 色 味的氣體， 溶于水；化學性質 ，可支 持燃燒； 能與大多數物質發生化學反應。 用于__________________等。
氮氣 通 常狀況 下 是 色 味 的 氣體 ， 溶于水；通?；瘜W性質 ，一般情況下 不能燃燒，也不支持燃燒；高溫下能與其他 物質發生化學反應。 作燈泡 ，做糧食瓜果 的 ，用于制 等。
稀有 氣體 通常都是 顏色， 氣味的氣體，通 常化學性質 被稱為 。 作_____________氣，用于電 光源， 氣還可用于填充 氣球等。
1. 參考答案：無；無；活潑；供給呼吸
無；無；不易；不活潑；填充氣；保護氣；氮肥
沒有；沒有；不活潑；惰性氣體；保護氣
2.時間要求：4 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
鞏固 型作 業 無意義或 空白答案 知道物質的 個別性質 能知道常見 物質的性質 與用途 能根據物質的 用途正確描述 物質的性質 能正確理解物質 決定用途，用途體 現性質的概念
4.作業分析與設計意圖
設計根據已有信息填空，將相關知識點與用途一一對應，強化了學生對于基礎知 識的記憶與理解。
實踐型作業 (完成時間：16 分鐘)
閱讀書本資料卡片中的空氣質量日報，課后調查本市近一年來的空氣質量變 化情況，提出提高空氣質量改進建議，撰寫成小論文。
1. 參考答案：言之有理即可。
2.時間要求：16 分鐘
3.評價設計：正確將知識點與生活實際相結合，學會用知識解決問題的能力。 4.作業分析與設計意圖
設計根據資料卡片中的空氣質量日報，寫一篇關于提高空氣質量的改進建議。本 道題緊密聯系生活熱點，增強學生保護環境的意識。
第三課時 氧氣的性質
鞏固型作業 (完成時間：3 分鐘)
作業 1 ：下列關于實驗現象描述不正確的是 ( )
A ．將細鐵絲在空氣中點燃，劇烈燃燒，火星四射，產生黑色固體
B ．鎂條在空氣中燃燒發出耀眼的白光，生成白色固體
C ．氫氣在空氣中點燃，產生淡藍色火焰
D ．木炭在氧氣中燃燒發白光，產生能使澄清石灰水變渾濁的氣體
1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選 A 是讀題不細致嚴謹，將空氣錯看成氧氣。
4.作業分析與設計意圖
設計根據各物質分別在空氣、氧氣中燃燒的現象及生成物的特征測評學生對于相
應知識點的理解程度及培養學生分析問題的能力
作業 2 ：下列說法正確的是 ( )
A ．氧化反應都是化合反應
B ．有氧氣參加的化學反應，一定是化合反應
C ．化合反應只生成一種物質
D ．氧化反應的生成物一定有兩種
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選是對于氧化反應和化合反應的結合點和交叉點理解不清。 4.作業分析與設計意圖
設計根據氧化反應和化合反應的特點，測評學生對于兩個反應的掌握程度，及而
二者關系的理解。
作業 3 ：氧氣是我們身邊常見的物質，以下有關氧氣的敘述正確的是 ( )
A ．氧氣支持燃燒，可做燃料
B ．魚、蝦等能在水中生存，是由于氧氣易溶于水
C ．物質與氧氣發生的反應都屬于氧化反應
D ．帶火星的木條在含有氧氣的環境中一定復燃
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選 A 是對于助燃性和可燃性的意義混淆；錯選 B 是對于氧氣物 理性質記憶錯誤；錯選 D 是對于氧氣使小木條復燃是有濃度要求這一細節忽視。 4.作業分析與設計意圖
設計根據氧氣的相關性質，測評學生將性質與用途之間一一對應的能力。
拓展型作業 (完成時間：5 分鐘)
作業 1 ：化學就在我們身邊,人類越來越離不開化學了。通過這段時間的學習,讓 我們共同分享大家的收獲。
(1) 我們時時刻刻需要呼吸,我們吸入的空氣中含量較多且化學性質活潑的氣體 是______,實驗室里最常用來給物質加熱的儀器是_____。
(2) 請用符合下列物質的序號填空：
①五氧化二磷②食鹽水③二氧化錳④清新的空氣⑤液態氧⑥過氧化氫溶液 其中屬于混合物的是___________,屬于純凈物的的是 。
(3) 有 A 、B 、C 、D 四種物質，A 是無色無味的氣體；B 在 A 中燃燒發出明亮 的藍紫色火焰，同時生成一種無色有刺激性氣味的氣體 C；D 是一種無色 的氣體，把 D 通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。試判斷：各是什么物 質？
A： ,B ： ,C ： ,D ： 。
1. 參考答案： (1) 氧氣；酒精燈
(2) ②④⑥
(3) 氧氣；硫；二氧化硫；二氧化碳
2.時間要求：5 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構
(1) 無意義或空白 答案 能知道部分物質 的性質 能知道常見物 質的性質與用 途 根據物質性質進行 應用，在實驗操作 過程正確選用實驗 裝置
(2) 無意義或空白 答案 僅知道個別物質 的類別 正確分類所給 物質，理解混合 物和純凈物概 念 能根據物質類別， 將生活中常見物質 分類
(3) 無意義或空白 答案 推斷出個別物質 能根據物質性 質推斷出所有 物質 能根據所給信息， 對信息進行判斷、 分析、總結，獲得 正確結論
4.作業分析與設計意圖
設計根據給出的相關情境，測評學生依據學過的知識分析題目得到正確答案的能 力，讓學生掌握“科學探究”的學習過程，增進對知識點的理解，初步形成科學探 究的能力。
實踐型作業 (完成時間：12 分鐘)
作業 1 ：學生在實驗室動手完成鐵絲在氧氣中燃燒實驗，觀察記錄實驗現象。 1. 參考答案：學生能規范操作且現象明顯，完整記錄實驗現象即可。
2.時間要求：12 分鐘
3.評價設計：根據操作實驗現象，測評學生動手操作的能力。
4.作業分析與設計意圖
設計根據上課所學的知識點，培養學生動手操作的能力及化學實驗的思維，激發 學生學習的興趣。
第四課時 制取氧氣
鞏固型作業 (完成時間：5 分鐘)
作業 1 ：下列操作步驟的正確順序是 ( )
①熄滅酒精燈；②檢查裝置氣密性；③把集氣瓶裝滿水倒置在水槽中；④點 燃酒精燈；⑤收集氣體；⑥撤出水槽中的導管；⑦往試管中裝入高錳酸鉀固 體；⑧選擇儀器進行實驗；⑨固定試管。
A 、⑧②⑦⑨③④⑤①⑥
B 、②⑧⑦③⑨④⑤⑥①
C 、⑧②⑦⑨③④⑤⑥①
D 、②⑧⑦⑨③④⑤⑥①
1.參考答案：C
2.時間要求：2 分鐘
3.評價設計：錯選是對于高錳酸鉀制取氧氣步驟的錯誤記憶。
4.作業分析與設計意圖
設計根據高錳酸鉀制取氧氣的步驟，測評學生對于實驗操作步驟的正確記憶。
作業 2 ：某同學在實驗過程中導致試管破裂，其原因可能有以下幾種，你認為不 正確的是 ( )
A 、加熱時試管口向上
B 、試管外壁有水，未擦干即加熱
C 、預熱后，用酒精燈外焰對準受熱部位加熱
D 、沒有先將導管從水槽中取出便停止加熱
1.參考答案：A
2.時間要求：3 分鐘
3.評價設計：規范學生實驗操作以及錯誤操作引起的后果。
4.作業分析與設計意圖
設計根據已給情境，測評學生正確分析實驗錯誤操作。
拓展型作業 (完成時間：4 分鐘)
作業 1 ：雙氧水制取氧氣的發生裝置
(1) B 裝置代替 A 裝置的優點：
(2) C 、D 裝置代替 B 裝置的優點： 1.參考答案： (1) 控制反應速率
(2) 控制反應速率且不需要液封
2.時間要求：4 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義 或空白 答案 知道裝置的 個別特點 能多角度 分析裝置 特點 能全面分析裝 置的優缺點 根據實際需要 能正確選取裝 置
(2) 無意義 或空白 答案 僅能考慮到 能控制反應 速率 知道儀器 的多個優 點 能區分各裝置 的不同 運用新型實驗 裝置制取氧氣
4.作業分析與設計意圖
設計根據四張反應圖總結不同實驗器材對于反應的影響，測評學生對于實驗操作 改良的理解。
實踐型作業 (完成時間：8 分鐘)
作業 1 ：請利用生活中常見的物品制作一個制取氧氣的發生裝置與收集裝置。 1. 參考答案：實際可行且展現自己的想法即可。
2.時間要求：8 分鐘
3.評價設計：正確利用生活中常見物品的性能，制作出制取氧氣的發生裝置與收 集裝置。
4.作業分析與設計意圖
通過化學實驗探究，自主設計實驗，不僅可以激勵學生產生強烈的求知欲望, 還 能促進學生自主學習能力，培養學生動手能力及將理論知識聯系生活實際的能力。
六、單元質量檢測作業
( 一) 單元質量檢測作業內容
鞏固型作業 (完成時間：10 分鐘)
作業 1 ：空氣中的成分中化學性質比較活潑且含量比較多的氣體是 ( )
A ．氮氣 B ．氧氣 C ．稀有氣體 D ．一氧化碳
1. 參考答案：B
2. 時間要求：30 秒
3. 評價設計：錯選 A 主要是讀題不仔細，忽略化學性質活潑這一條件。
4. 作業分析與設計意圖：
考查學生對于氧氣在空氣中所占體積及化學性質活潑的掌握情況。
作業 2 ：用雙氧水制取氧氣時，忘記加二氧化錳，其結果是 ( )
A ．不放出氧氣 B ．放出氧氣速率快
C ．放出氧氣總量會減少 D ．放出氧氣總量會不變
1.參考答案：D
2.時間要求：30 秒
3.評價設計：錯選是對催化劑理解不清，認為催化劑是反應物之一。 4.作業分析與設計意圖：
本題測評學生對于催化劑在化學變化中的所起的作用，正確認識催化劑。
作業 3 ：下列關于氮氣用途的敘述中，不正確的是 ( )
A ．作糧食瓜果的保護氣 B ．制成各種電光源
C ．醫療冷凍麻醉 D ．焊接金屬的保護氣
1.參考答案：B
2.時間要求：30 秒
3.評價設計：錯選是將氮氣與稀有氣體混淆，對氮氣用途認識不清。 4.作業分析與設計意圖：
考察氮氣在生產生活的用途。
作業 4 ：分辨物質是學習化學的基本要求。下列物質屬于氧化物的是 ( )
A. 醋 B. 冰 C. 泥土 D. 金
1.參考答案：B
2.時間要求：30 秒
3.評價設計：錯選是對物質分類中氧化物的概念理解不清。
4.作業分析與設計意圖：
設計考查學生對于氧化物的理解是否到位，測評學生將概念的理解應用于實際的 能力。
作業 5 ：下列變化過程中，不屬于緩慢氧化的是 ( )
A. 塑料老化 B. 食物腐敗 C. 木柴燃燒 D. 動植物呼吸
1.參考答案：C
2.時間要求：30 秒
3.評價設計：錯選是對緩慢氧化與劇烈氧化區分不清。
4.作業分析與設計意圖：
設計意圖讓學生對緩慢氧化正確認識、理解和辨別。
作業 6 ：實驗室用高錳酸鉀制取氧氣的實驗中，不需要使用的一組儀器 ( )
A ．大試管、鐵架臺 B ．錐形瓶、長頸漏斗
C ．集氣瓶、酒精燈 D ．導管、單孔塞
1.參考答案：B
2.時間要求：30 秒
3.評價設計：錯選是對實驗室用高錳酸鉀制氧氣的實驗整體裝置不熟悉，不能正 確理解、記憶主要的實驗用品及用途。
4.作業分析與設計意圖：
設計通過對實驗儀器的選用，測評學生對實驗室用高錳酸鉀制氧氣的基本實驗儀 器的了解是否清楚。
作業 7 ：下面是某同學記錄的部分實驗現象，其中正確的是 ( )
A. 硫在空氣中燃燒，發出藍紫色火焰
B. 紅磷在空氣中燃燒，產生大量白霧
C. 細鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射，生成黑色固體
D. 木炭在氧氣中燃燒，發出白光，生成二氧化碳氣體
1.參考答案：C
2.時間要求：30 秒
3.評價設計：錯選 A 是將硫在空氣中和純氧中的燃燒現象有混淆；錯選 B 是對 于“白霧”和“白煙”兩概念不能正確理解；錯選 D 是未正確掌握描述實驗現象的方 法。
4.作業分析與設計意圖：
設計通過硫、磷、鐵、木炭等物質在空氣或氧氣中燃燒現象的描述，測評學生對 于不同物質在空氣或純氧中燃燒時產生的不同現象的掌握情況，以及描述實驗現 象時相關化學用語的準確性。
作業 8 ：“低碳生活”是指返璞歸真地去進行人與自然的活動，減少生活作息時間
所消耗的能量，從而降低碳的排放。下列活動不符合“低碳生活”的是 ( )
A ． 買菜買東西使用布袋子或者籃子，少用一次性塑料袋
B ． 講究衛生，盡量多用一次性餐具
C ． 減少使用私家車次數，多乘公交或騎自行車
D ． 開發利用風能、太陽能等新能源
1.參考答案：B
2.時間要求：30 秒
3.評價設計：將生活情境與化學知識結合，正確理解低碳生活。
4.作業分析與設計意圖：
通過設計不同情景，測評學生對低碳生活的認識是否清晰，能否進行正確辨析。
作業 9 ：下列各組物質中，都屬于純凈物的是 ( )
A ． 低鈉鹽；牛奶 B ． 赤鐵礦；雞蛋殼
C ． 礦泉水；生理鹽水 D ． 氧氣；二氧化碳
1.參考答案：D
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選 A 、B 、C 是對純凈物的概念沒有正確理解，不能正確辨別物 質類別。
4.作業分析與設計意圖：測評學生對某種物質是否是純凈物的辨識能力。
作業 10：下圖是測定空氣中氧氣含量的實驗裝置，該實驗有關的說法中正確的
是 ( )
A ． 可以用硫替代紅磷進行該實驗
B ． 該實驗還能說明氮氣不助燃
C ． 空氣中氮氣與氧氣的質量比約為 5 ：1
D ． 若最后液體進入廣口瓶的體積不到 1/5 ，則可能是紅磷過多
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選 A 是未正確理解本實驗測定氧氣含量的原理；錯選 C 是沒有 正確了解氧氣在空氣中的體積占比或讀題不細；錯選 D 是不能正確進行誤差分
析。
4.作業分析與設計意圖：
設計測評學生對測定空氣中氧氣的含量實驗的掌握情況。
作業 11： 甲、乙、丙三個集氣瓶分別盛有空氣、氧氣、氮氣中的一種，用一根 燃著的木條分別插入瓶中，觀察到的現象依次為：甲中火焰熄滅，乙中木條繼續 燃燒如初，丙中木條燃燒更旺。則可判斷出甲、乙、丙三瓶氣體中依次是 ( )
A ．氧氣、氮氣、空氣 B ．氮氣、空氣、氧氣
C ．氧氣、空氣、氮氣 D ．氮氣、氧氣、空氣
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選是對不同氣體的助燃性記憶不清。
4.作業分析與設計意圖：
根據在不同氣體中火焰的燃燒情況測評學生對不同氣體的助燃性質的掌握。
作業 12：在圖所示的裝置中放有金魚藻，用該裝置可以收集到某種氣體。下列 對該氣體的描述不正確的是 ( )
A ．能使帶火星的木條復燃 B.不易溶于水
C.鐵能在該氣體中燃燒生成氧化鐵 D.能供給人類呼吸
1.參考答案：C
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選是對氧氣的化學性質掌握不到位。
4.作業分析與設計意圖：
測評學生對氧氣的某些物理性質和化學性質及在人體中的作用的掌握。
作業 13：下列圖示分別是實驗室氧氣制備、收集、驗滿、驗證性質的操作，其 中正確的是 ( )
A． B． C ． D．
1.參考答案：B
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選 A 是對加熱固體制取氧氣實驗操作理解有誤；錯選 C 是將氧 氣的驗滿和檢驗方法混淆；錯選 D 是忽略鐵在純氧中燃燒釋放大量熱需要在集 氣瓶底放細沙或水。
4.作業分析與設計意圖：
測評學生對實驗室氧氣的制備、收集、驗滿、驗證相關操作和注意事項的掌握。
作業 14：實驗室用如圖所示裝置制取氧氣，下列有關說法不正確的是 ( )
A.試管中加入的藥品是 KMnO4
B.實驗前應檢查裝置的氣密性
C.待導管口產生連續均勻的氣泡時才開始收集氧氣
D.實驗結束時應先從水槽中取出導管，再停止加熱
1.參考答案：A
2.時間要求：1 分鐘
3.評價設計：錯選是對實驗室制氧氣實驗原理、實驗儀器、藥品、過程、注意事 項理解有誤。
4.作業分析與設計意圖：
通過所示的實驗裝置，測評學生根據實驗儀器能正確選擇實驗藥品、制取氧氣時 的操作過程的能力。
拓展型作業 (完成時間：15 分鐘)
作業 15：如圖是測定空氣中氧氣含量的實驗。對該實驗的認識不正確的是 ( )
A. 要等到裝置冷卻至室溫后再讀數，否則測定結果偏小
B. 該實驗中的銅粉換成鐵粉可以達到實驗目的
C. 將裝置 1 中的氣球更換為注射器 (見裝置2) ，可使空氣與銅粉接觸更 充分，數據更加準確
D.正確操作情況下，反應消耗氧氣的體積應該是反應前注射器內氣體內氣體
體積總和的 1/5
1.參考答案：D
2.時間要求：3 分鐘
3.評價設計：錯選是不能正確綜合應用測定空氣中氧氣含量的相關知識；對創新 型實驗不能準確應對。
4.作業分析與設計意圖：
通過對傳統的實驗裝置進行改造的新裝置，測評學生綜合應用空氣中氧氣含量和 反應物的選擇等相關知識的能力。
作業 16：空氣中氧氣含量測定再認識
【實驗回顧】如圖是實驗室用紅磷燃燒來粗略測定空氣中氧氣含量的裝置。
【實驗原理】由于紅磷燃燒消耗空氣中的氧氣，使瓶內______減小，燒杯中水倒 吸到集氣瓶。若裝置的氣密性良好，操作規范，用 測量進入瓶中水的體積，
能粗略測得空氣中氧氣的含量。
【問題提出】有實驗資料表明：燃燒過程中當氧氣體積分數低于 7%時，紅磷就 無法繼續燃燒，因此通過上述實驗，測得結果與理論值誤差較大。
【實驗改進】
Ⅰ 、根據鐵在空氣中生銹消耗氧氣的原理設計圖 2 實驗裝置，再次測定空氣中氧 氣含量。裝置中飽和食鹽水、活性炭會加速鐵生銹。
Ⅱ 、測得實驗數據如下表所示：
測量項目 實驗前 實驗后
燒 杯 中 水 的 體 積 燒杯中剩余水的體 積 集氣瓶 (扣除內容物) 和導管 的容積
體積/mL 90.0 62.53 136.0
【交流表達】
(1) 根據上表數據計算，改進實驗后測得的空氣中氧氣的體積分數是______。
(2) 從實驗原理角度分析，改進后的實驗結果比前者準確度更高的原因是
。
1.參考答案：【實驗原理】氣壓
【交流表達】 (1) 20.2%
(2) 鐵的緩慢氧化使集氣瓶中的氧氣消耗更徹底 (或測量時考慮到扣除導管容 積和內容物所占體積) (合理即可)
2.時間要求：6 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或空 白答案 初步分析所 給數據內容 分析各組數 據間的聯系 聯系氧氣在 空氣中占比 進行計算 能根據具體給出 的反應分析反應 原理，正確計算
(2) 無意義或空 白答案 初步分析是 否正確操作 從實驗原理 角度分析 結合實驗整 體進行分析 結合實驗儀器、 原理、誤差分析 進行分析
4.作業分析與設計意圖：
通過測定空氣中氧氣含量實驗，測評學生對變形實驗的解答，考察學生的理論知 識的掌握情況，考察學生分析實驗數據能力以及計算能力。
作業 17：研究和控制化學反應條件有重要意義。
(1) 同學們想探究雙氧水的溶質質量分數對反應速率的影響。在其他條件相同 的情況下進行了三次實驗，記錄各收集一瓶相同體積氧氣所需要的時間。
實驗 30%雙氧水的質量 (g) 加入的水的體積 (mL) 二氧化錳質量 (g) 收集時間 ( s )
1 10 40 5 200
2 20 30 5 100
3 30 20 67
1 取用二氧化錳的儀器是____________ (選填編號) 。
2 實驗 3 中，加入的二氧化錳質量為____g。
3 相同條件下，實驗 3 產生氧氣的速率最快，說明 。 (2) 同學通過查閱資料得知，雙氧水在 70℃以上會較快分解產生氧氣。為了驗 證加熱雙氧水也可以產生氧氣，同學們選擇如圖裝置 (氣密性良好) 進行實驗。 實驗中觀察到試管內產生氣泡，但將帶火星的木條放在導管口沒有復燃，可能的 原因是 ，同學分析原因后，采用了____法收集氣體，再檢驗， 證明加熱雙氧水也可產生氧氣。
1. 參考答案： (1) ① B ②5 ③相同條件下，雙氧水的溶質質量分數 越大，反應速率越快
(2) 氧氣中含有大量水蒸氣 排水集氣
2.時間要求：6 分鐘
3.評價設計：
前結構 單點結構 多點結構 關聯結構 抽象擴展結構
(1) 無意義或 空白答案 初步判斷儀 器名稱和分 析所給數據 內容 分析儀器用 途和各組數 據間的聯系 根據各組數據 得出二氧化錳 的用量和相關 數據分析氧氣 產生速率快慢 的原因 正確理解催化 劑概念和作 用，會判斷化 學反應中某物 質是否是催化 劑
(2) 無意義或 空白答案 僅能考慮到 木條不復燃 對木條不復 燃原因從氣 聯系木條不復 燃原因，判斷 能正確分析和 解釋各實驗現
的原因及集 氣方法 體純度角度 初步分析；分 析學過的收 集氧氣方法 的適用情況 出溫度的影 響，采用排水 集氣法使產生 氣體降溫 象，聯系實驗 現象和出現的 問題提出正確 的解決措施
4.作業分析與設計意圖：
本題通過對雙氧水制氧氣測評學生對實驗時出現的問題進行正確分析和解決的 能力。
實踐型作業 (完成時間：15 分鐘)
作業 18： 回顧本單元主干知識點；鼓勵學生構建不同知識網絡結構圖，并展示
說明。
1.參考答案：學生自主繪制本單元知識網絡結構圖即可。
2.時間要求：15 分鐘
3.評價設計：網絡圖設計全面、干凈、整潔、美觀
4.作業分析與設計意圖：考查學生對本單元知識結構的整理和整合。
(二) 單元質量檢測作業屬性表
序號 類型 對應單元 作業目標 對應學 難度 來源 完成時間
了解 理解 應用
1 選擇題 (1) (2) √ 易 改編 40 分鐘
2 填空題 (3) √ 中等 改編
3 實驗題 (4) √ 較難 引用
4 簡答題 (5) √ 中等 原創

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