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低年級學(xué)生如何快樂地“說”數(shù)學(xué)
楚雄州大姚縣金碧剛誠完小 趙開良
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數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是提高學(xué)生思維能力的重要手段。由于低年級學(xué)生年齡偏小，形象思維占優(yōu)勢，缺乏生活經(jīng)驗，數(shù)學(xué)語言表達(dá)還在起步階段。在課堂上有如下幾種表現(xiàn)：不會說的怕說；想說的又不敢說；敢說的又說不好。思維亂而無序，語言缺乏完整性、連貫性和規(guī)范性。針對這個話題，那么教師在課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，讓學(xué)生快樂地說數(shù)學(xué)？筆者結(jié)合自己近幾年的教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱淖龇ā?br/>一、激發(fā)說話的欲望。
對于剛步入校門的一年級孩子來說，他們對周圍的人和事物都感到很陌生，內(nèi)心會產(chǎn)生一種既害怕又好奇的感覺。在這種復(fù)雜情感的影響下，一開始就想讓他們在數(shù)學(xué)課上能大膽、快樂地“說”。那么教師可以利用多種手段，來激發(fā)學(xué)生說話的欲望，調(diào)動他們說話的興趣。
1、讓學(xué)生敢說。
在教學(xué)中，教師應(yīng)該重視課堂人文環(huán)境的建設(shè)，把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛這些人文因素注入課堂，營造一個接納的、支持性的、和諧的課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生安全感、寬松感、愉悅感。研究表明，在愉快輕松、平等民主的氣氛中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、積極探索的心理取向得到激活。
當(dāng)學(xué)生說不出時，我用鼓勵的目光看著他和藹地說：“沒關(guān)系，再想想怎么說，一會再告訴老師，好嗎？”當(dāng)學(xué)生說得不太完整時，我就幫助他說：“真棒，如果你能結(jié)合某個地方，那就更完美了。”當(dāng)學(xué)生有獨到見解時，我及時鼓勵他：“你真行，肯動腦，有創(chuàng)意。”
只有在和諧的氣氛里，學(xué)生才會感到有話可說，感到自己的尊嚴(yán)。在教學(xué)中，教師要放下架子，不能有一副“師道尊嚴(yán)”的面孔，不可把自己當(dāng)作權(quán)威，讓學(xué)生感覺到老師是他們的朋友，在朋友面前什么都可以說，學(xué)生自然就無拘無束，愿意作老師的幫手，愿意說出自己的方案。
2、讓學(xué)生想說。
在教學(xué)中教師要根據(jù)實際情況將書本提供的內(nèi)容進(jìn)一步生活化、動作化、情景化，使學(xué)生全身心地置于真實的數(shù)學(xué)活動環(huán)境中，讓學(xué)生產(chǎn)生迫切想表達(dá)內(nèi)心思想的欲望，自然地流露，主動地參與到說的過程中去。
3、讓學(xué)生愿說。
每個孩子都渴望得到老師的表揚(yáng)，作為教師，不應(yīng)該吝嗇表揚(yáng)。不同年齡段的學(xué)生對表揚(yáng)的形式有不同的需求。低年級的學(xué)生除了希望得到老師的口頭表揚(yáng)以外，更傾向于老師獎勵的“小紅花”、“小紅旗”等，這些對他們來說就象寶貝似的重要。在班級中，我們要建立一套完整合理的激勵機(jī)制，以此來推動學(xué)生說的愿望。
每接一個班，我就會在教室后面的黑板上開辟一塊競爭園地，寫上每個孩子的名字，對于表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵紅花或小紅旗。在數(shù)學(xué)課上，我會對表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵小紅花，貼到黑板后的競爭園地上。學(xué)生對這一獎勵表現(xiàn)得非常積極，學(xué)生都很愿意來說一說或做一做。
二、豐富說話內(nèi)容。
低年級教材為學(xué)生提供富有兒童情趣并具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)探索活動，設(shè)計的情境、插圖的內(nèi)容貼近學(xué)生生活，圖畫的風(fēng)格和色彩注意符合學(xué)生的年齡特點。在教學(xué)中，我利用看圖說話、看圖說算式、說算理、說操作過程等多種途徑豐富說話內(nèi)容。
1、看圖說意
在教學(xué)過程中，我充分利用課本中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生相互交流，說出插圖的意思。
如：我在教學(xué)二年級上冊“兩位數(shù)加法”時，先讓學(xué)生看可本地十頁的插圖，問：請小朋友仔細(xì)觀察，說說圖上畫了什么？學(xué)生看后馬上舉手回答：二（3）班和二（4）班的小朋友去坐車。接著我又問：有多少位小朋友呢？同學(xué)們七嘴八舌，有的說算式有的說算法。
2、看圖說算式
看圖列式當(dāng)然首先得看清圖意。我先是讓學(xué)生說出完整的圖意，說說二（3）班和二（4）班各有多少人？學(xué)生馬上回答：二（3）班35人，二（4）班34人，接著我又問：共有多少人去坐車？學(xué)生很快就把加法算式說出來了。
3、說算理
如：在教學(xué)一年級上冊教材的17-9時，我先讓學(xué)生說9+（ ）=17，學(xué)生很快說出9+8=17，接著我又問17-9=（ ），學(xué)生很快回答等8。最后我又問你是怎樣想的？學(xué)生就把想加法做減法這一算理說出來了。
三、培養(yǎng)說話能力。
同一個班的學(xué)生語言表達(dá)能力是不同的，有口才好的，也有沉默寡言、表現(xiàn)內(nèi)向、不善言語的。為了讓全班學(xué)生的口才得到平衡提高，在課堂教學(xué)中貫徹以“語言訓(xùn)練為主線，思維訓(xùn)練為主體”的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說，有話可說。在課堂上通過教師的積極引導(dǎo)，使學(xué)生說話的熱情得到激發(fā)、能力得到培養(yǎng)。
1、規(guī)范表達(dá)
（1）完整性。低年級的孩子說話常常是有頭無尾，缺乏完整性。對于別人提出的問題，他們回答起來總是簡單地說出答案。〖例如〗：我在教學(xué)乘法的意義時普偏學(xué)生把關(guān)鍵字“相同加數(shù)”說漏。我就采取以下步驟來說：“求（ ）個（ ）的（ ）叫乘法。”這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就完整地把乘法的意義說清楚了。
（2）連貫性。連貫性是在完整性的基礎(chǔ)上又更深一步的提升。完整性相對于學(xué)生來說是一句簡單的話，而連貫性則是把多句簡單的話說連貫，說通順。在教學(xué)看圖寫算式時，我經(jīng)常讓學(xué)生看圖編一個數(shù)學(xué)小問題。這時學(xué)生要說的話就多了。一開始我讓學(xué)生先一句一句地說，然后把幾句話的意思連起來，說連貫。這樣就降低了說的難度，學(xué)生提高得很快。
2、熟練表達(dá)
（1）自對自說。看圖說意時，先讓學(xué)生先自己對自己輕輕說一遍。大家討論交流后，再一次自己對自己說一遍，從而比較出兩次的不同點，既提高說話水平又鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)“5的分與合”時，我沒讓學(xué)生簡單地照例去擺雙色片，而是創(chuàng)設(shè)了一個“我是小主人”的生活情境：鄰居家的兩個小朋友來做客，你拿出5個桃子招待他們，可以怎樣分？提出問題后讓學(xué)生通過邊動手操作雙色片，邊操作邊說出5可以分成4和1、3和2、2和3等結(jié)論。讓學(xué)生通過動手操作，動口說去感知、體驗和理解“分與合”的意義及其形成過程。這樣做可以加深學(xué)生對教材的理解，又符合兒童愛玩好動的心理特征。
（2）同桌互說。在學(xué)習(xí)完數(shù)的組成后，我讓學(xué)生以對口令的形式互說。如：我在教學(xué)減法時，一個學(xué)生說5+8=13，另一個學(xué)生馬上說13-8=5。學(xué)生非常喜歡這樣的形式。不僅培養(yǎng)了說話能力，還培養(yǎng)了學(xué)生之間交流互助的能力。
（3）小組合說。在教學(xué)“觀察物體”后，我讓學(xué)生以小組為單位，把所準(zhǔn)備的物體拿出來，從不同的方向看一看，想一想。比一比哪一小組觀察最細(xì)心，說得最完整？在這充滿趣味性、挑戰(zhàn)性的活動中，學(xué)生人人平等，個個興致勃勃地投入到“看—想—說”的活動中。
作為一名小學(xué)教師，我有責(zé)任也有信心，盡自己最大的努力讓低年級學(xué)生能快樂地學(xué)數(shù)學(xué)，說數(shù)學(xué)。當(dāng)然，培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力，不是一朝一夕的事，也不是在課堂上就能見效的，它需要教師充分挖掘各種有利因素，并將它持之以恒。低年級的學(xué)生說話能力尚在起步階段，只有讓他們在起步階段就打下扎實的說話功底，并把說話能力的培養(yǎng)堅持下去，才能對學(xué)生語言發(fā)展和語言表達(dá)起到良好的推動作用。

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