資源簡介

生物與環境組成生態系統 教學設計
課 題 生物與環境組成生態系統
課時安排 45分鐘 課前準備 2小時
教材內容 分 析 本節課內容涉及的生物學概念較多，知識難度較大，要充分發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習，充分通過信息技術手段創設情境，教師適當引導、點撥及必要的歸納、小結和講解。要求學生在欣賞生物與環境的視頻的基礎上，自主思考，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，學會獨立思考學會合作。
設計理念 小組合作自學探究，通過觀看討論“生物與環境組成生態系統”的課件，使學生認識了生物圈，在學習了《生物與環境的關系》的基礎上的提升與總結。另外保持生態平衡，防止環境污染以及自然保護等都是當前世界性的重大問題，這些問題的研究都與生態系統有著密切關系，因此本節課是本章的一個重點。
學情分析 本節課內容涉及的生物學概念較多，知識難度較大。課堂內容少了實驗操作，增加了觀察和思考，擴大了知識面。在傳授知識的同時要特別注意科學研究方法的培養，注意對學生綜合能力的培養，通過學生參與到日常的各種實踐活動，培養學生的學習興趣。通過學習使得學生更清楚地知道生物與環境的關系，使得學生更有意識的保護環境，促進社會發展。通過學習使學生知道如何更加低碳生活，愛護環境。
教學目標 1．說出生態系統的定義。 2．概述生態系統的組成。 3．描述生態系統中的食物鏈和食物網。 4．舉例說出某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。 5．闡明生態系統的自動調節能力是有限的。
教學 重難點 【教學重點】 1．生態系統的組成。 2．食物鏈和食物網。 3．生態系統的自動調節能力。 【教學難點】 1．食物鏈和食物網。 2．生態系統的自動調節能力。
教學過程
教學環節（一） 創設情境，導入新課 教師活動 學生活動 設計意圖
通過對植物、動物和微生物的學習，我們了解到自然界是個非常奇妙的世界，生活著各種各樣、形形色色的生物，它們有著各自不同的生活方式。下面老師播放一段自己剪輯的錄像（熱帶草原）的同時，提出以下幾個問題： 1.這是一個什么樣的環境 2.這里生活著哪些生物 3.它們各自是怎樣生存的 學生觀看錄像引導學生分析錄像中所呈現出熱帶草原生物之間的關系。 1.學生回答上面的PPT前2個問題，第3個問題知識引導學生注意，可以不做回答 圍繞錄像中熱帶草原的生物所表現出來的有趣現象提問，引導學生對草原生物生存方式的關注。 1.角馬為什么要不斷遷移 2.非洲雄獅和獵豹為什么要跟在角馬的后面 3.非洲鬣狗為什么緊跟在獅子的周圍 4.為什么雨水到來時草原就顯得更加生機勃勃 教師根據學生的回答，歸納出不同的動物有不同的食物，有些事吃草的，有些是吃其他動物的，即食肉動物。 利用信息技術手段，播放新聞視頻、錄像，使用PPT出示探究問題，創設學習情境，激發學生興趣。給同學們再現一段自然界的場景，讓學生在領略奇妙生命現象，激發學生的求知欲和學習興趣。
剛才看到的是離我們遙遠的東非，我們再看看離自己比較近的長江，相信很多同學都去過九江市抗洪紀念館。多媒體導入：1998年長江流域發生特大洪水，指導學生進一步閱讀新聞評論。 教師請學生思考:你認為長江流域發生洪水的重要原因是什么。 學生觀看新聞視頻及閱讀專家評論，分析思考：通過國內新聞導入激發學生興趣，注重課程與現實生活的聯系，由于人們的過度放牧、亂砍濫伐，局部生態系統退化是泥石流發生的重要原因。
生態系統與人類的生存有著密切關系。這就是我們今天共同學習內容生物與環境組成生態系統。 揭示概念：在一定的空間范圍內，生物和環境所形成的統一的整體，我們稱之為生態系統。
教學環節（二） 講授新課：生態系統 【活動】請同學們根據生態系統的定義，說出一個生態系統。 學生觀察總結。 鍛煉學生的舉一反三能力。考察學生對生態系統概念的掌握情況。
【展示圖片】展示不同的生態系統圖片，強調生態系統包括三要素，一個是一定的空間范圍，一個是生物，一個是環境。
【提出問題】在此生態系統中有哪些生物種類呢？各個生物種類在生態系統中有什么樣的作用呢？ 學生回答交流。 通過分析河流生態系統中的生物來引出生物系統的組成。
【提出問題】通過動植物以及細菌和真菌的作用你能推測它們在生態系統中分別扮演什么角色嗎？ 學生思考交流。
【師生總結】 植物： 角色：生產者 職能：利用光能制作有機物，為動物的生存提供了營養 動物： 角色：消費者 職能：直接或間接以植物為食，獲得維持生命的物質和能量 細菌和真菌： 角色：消費者 職能：把動植物的遺體排泄物分解為無機物，供綠色植物再利用
【講解】生產者、消費者和分解者三者共同構成了生態系統中的生物部分，除了生物部分外，在生態系統中還存在無機環境也就是非生物部分，二者共同構成了生態系統。 概念圖展示生態系統的組成，便于學生整體把握理解。
【提出問題】剛才我們了解了生態系統中的生物部分，那同學們能舉例說出生態系統中的非生物部分嗎？ 學生列舉非生物環境：如陽光、空氣、水分、土壤、溫度等。
【過渡】在生態系統中，生物之間存在各種各樣的關系。
教學環節（三） 講授新課：食物鏈和食物網 【展示圖片】展示同一種生物蝸牛，在生態系統中與不同生物之間的關系。 學生觀察。
【展示圖片】俗語“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”，對應圖片。
【提出問題】在這些俗語當中展示的是生物與生物之間什么關系？ 理解掌握生物之間最主要的吃與被吃關系。
【強調】在各種關系中，最主要的就是吃與被吃的捕食關系。
【提出問題】如果將三者之間的捕食關系用文字和箭頭連接起來，且箭頭方向指向捕食者的話，怎樣表達？
【展示】文字箭頭展示蟬、螳螂和黃雀之間的關系。
【提出問題】蟬屬于生態系統中的消費者，那它的食物來源是什么呢？ 學生思考并作答。 保證食物鏈的完整性，為講解食物鏈的書寫原則做鋪墊。
【揭示概念】像樹、蟬、螳螂、黃雀這樣，在生態系統中，不同生物之間由于吃與被吃的關系而形成的鏈狀結構，我們稱之為食物鏈。
【提出問題】在這條食物鏈中包括了生態系統的哪些組成成分？不包括哪些組成成分？ 學生思考并作答。
【強調】食物鏈中只包括生產者和消費者，不包括分解者以及非生物部分。 通過學生觀察分析，總結書寫食物鏈的原則。
【提出問題】食物鏈的書寫方向是什么樣的？起點是什么？終點是什么？ 學生思考并作答。
【強調】食物鏈的書寫方向是從左向右，起點是生產者，終點是最高級的消費者。
【提出問題】請同學們思考在樹→蟬→螳螂→黃雀，這條食物鏈中螳螂是最高級的消費者嗎？為什么？ 學生回答螳螂不是最高級的消費者，因為黃雀還能捕食螳螂。
【總結】所以最高級的消費者就是指在這條食物鏈中不再有天敵的最高級的捕食者。
【提出問題】食物鏈中向右的箭頭代表什么含義？ 學生思考并作答。
【強調】箭頭必須指向右側，代表的是物質和能量流動的方向，由被捕食者指向捕食者。
【總結歸納】食物鏈的書寫原則。
【講解】我們再來看下食物鏈中的營養級與消費者級別之間的關系。分別介紹樹葉、蟬、螳螂和黃雀的等級。
【活動】請同學們動手畫一畫、數一數上面圖片中有多少條食物鏈，找出最短的和最長的一條進行書寫。 學生活動。 通過活動檢查學生掌握情況，能正確尋找并書寫食物鏈。
【揭示概念】像圖片一樣，有很多條食物鏈，彼此交錯，形成的網狀關系，我們叫做食物網。
教學環節（四） 講授新課： 生態系統中物質和能量的流動 【過渡】視頻。
【展示圖片】生物圈中的碳循環。
【提出問題】生態系統中的物質循環有什么樣的特點？ 學生思考交流。
【總結歸納】物質循環特點：周而復始，循環往復。 加深物質循環的理解。
【展示圖片】食物鏈中的能量流動。
【提出問題】生態系統中的能量流動有什么樣的特點？ 學生思考交流。
【總結歸納】能量循環特點：單向流動、逐級遞減。 加深對于能量流動的理解。
【講解】有毒物質也會沿著食物鏈和食物網流動。各種有毒物質比如鉛、鋁、汞、銅等重金屬；苯酚類化合物，DDT等，在物質循環過程中性質穩定，容易被生物吸收、又不易從生物體內排出。
【揭示概念】生物的富集作用。 學生觀察圖片
教學環節（五） 講授新課： 生態系統的自動調節能力 【提出問題】在這個生態系統中，如果蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能會發生變化，發生怎樣的變化？ 學生思考分析。
【講解】分析講解蛇、貓頭鷹、青蛙和鼠的數量變化。 讓學生了解生物數量的動態變化。
【提出問題】如果雨水充足，草很茂盛，蝗蟲能否無限制的增加？ 學生思考并作答。
【講解】蝗蟲不能無限制增加的原因。
【強調】此現象說明了生態系統具有一定的自動調節能力。
【提出問題】如果在草原上過度放牧，會有哪些后果？ 學生思考交流。
【強調】生態系統的自動調節能力是有限的。
教學環節（六） 拓展延伸 【拓展】水俁病。
教學環節（七） 總結 【概念圖】總結歸納本節課的主要內容。 通過概念圖的形式，讓學生了解知識之間的聯系。
教學環節（八） 隨堂練習 【例題講解】講解兩道課堂練習。 及時了解學生課堂掌握情況，能夠運用新知解決問題。
板書設計 PPT出示本課知識點 一、在一定的地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。 二、生態系統的組成 三、食物鏈和食物網 四、生態系統中物質和能量的流動 五、生態系統的自動調節能力 六、拓展延伸 七、總結 八、隨堂練習
教學反思 本節課內容涉及的生物學概念較多，知識難度較大。在教學過程中我提供教材提供的資源，組織學生觀察與思考、自主學習與交流，歸納與總結等方式，是的學生構建一個生物體統框架和相關知識。 本節課感到不足之處：本節課內容涉及的知識點多，學生全部理解所有知識點難度較大。

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