資源簡(jiǎn)介

——教學(xué)設(shè)計(jì)——
走進(jìn)生物學(xué)
高中生物學(xué)單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)，教師需引導(dǎo)學(xué)生使用不同的科學(xué)思維方法解決真實(shí)問(wèn)題，意義建構(gòu)概念，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。而開(kāi)展單元整體設(shè)計(jì)的主要目的就是更好地發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出假設(shè)的能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力、實(shí)施方案的能力、解釋結(jié)果得出結(jié)論的能力等方面。針對(duì)上述現(xiàn)狀，我們借鑒主題單元設(shè)計(jì)思路，“以發(fā)展學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，構(gòu)建課程內(nèi)容”為依據(jù)，嘗試設(shè)計(jì)“走進(jìn)生物學(xué)”單元整體教學(xué)，促進(jìn)對(duì)單元及單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步思考。
一、單元教學(xué)分析
本單元的學(xué)習(xí)主題：從認(rèn)識(shí)細(xì)胞開(kāi)始，走進(jìn)生物學(xué)，是《普通高中教科書(shū)·生物學(xué)》（2020滬科版）的必修1第一章。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生物的規(guī)律，是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑，開(kāi)學(xué)第一課為生物學(xué)是與人類(lèi)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)，學(xué)生已知生物學(xué)與我們生物密切相關(guān)。本單元內(nèi)容建立在初中已學(xué)的生物知識(shí)基礎(chǔ)上，歸納實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的基本步驟、學(xué)會(huì)使用高倍鏡觀察細(xì)胞、探究細(xì)胞形態(tài)與功能的多樣性、認(rèn)識(shí)真核細(xì)胞與原核細(xì)胞及其區(qū)分等方面展開(kāi)。本單元設(shè)計(jì)了3課時(shí)。從整個(gè)高中生物學(xué)學(xué)科知識(shí)體系來(lái)看，本單元旨在引發(fā)學(xué)生思考，感受生命奧秘，感悟?qū)W習(xí)生物學(xué)的價(jià)值所在；本單元中有關(guān)實(shí)驗(yàn)探究步驟的歸納，顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞的活動(dòng)體現(xiàn)了生物學(xué)學(xué)科的自然科學(xué)屬性和科學(xué)探究的基本思路和方法；有關(guān)細(xì)胞形態(tài)特點(diǎn)的總結(jié)、功能與形態(tài)的聯(lián)系得出，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀等的生命觀念；在比較原核細(xì)胞與真核細(xì)胞的特點(diǎn)中，體現(xiàn)了科學(xué)思維的延伸性。
生物學(xué)發(fā)展迅速，本單元的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生理解生物學(xué)在生活中的具體表現(xiàn)，設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)一步探究，認(rèn)識(shí)細(xì)胞的不同，幫助學(xué)生了解生命的特征、生命活動(dòng)的規(guī)律，樹(shù)立正確的自然觀有重要意義。
二、單元概念解構(gòu)
生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，從做過(guò)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中歸納出實(shí)驗(yàn)探究的基本步驟，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)熟練實(shí)驗(yàn)操作技能。本單元強(qiáng)調(diào)了科學(xué)技術(shù)和儀器（顯微鏡）的發(fā)展推動(dòng)細(xì)胞的研究，“探究NaCl含量對(duì)小麥幼苗生長(zhǎng)的影響”意在使得學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，掌握科學(xué)探究的思路和方法；以細(xì)胞為主要研究對(duì)象，進(jìn)行“用高倍鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞”“不同形態(tài)和功能的真核細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)”“區(qū)分真核生物與原核生物”為三個(gè)主要活動(dòng)，這三個(gè)活動(dòng)中又包含了若干個(gè)學(xué)科觀念。上述活動(dòng)需要“實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑”和“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位”這兩個(gè)大概念進(jìn)行支撐。這些概念之間的關(guān)系如圖所示。
三、單元目標(biāo)
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.生命觀念：結(jié)合顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)“用高倍鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞”和課前活動(dòng)“顯微鏡下的細(xì)胞”，幫助學(xué)生了解不同細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析闡述，使學(xué)生初步梳理細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。
2.科學(xué)思維：本單元在構(gòu)建各項(xiàng)概念的過(guò)程中，注意應(yīng)用科學(xué)思維，如舉例說(shuō)明、歸納總結(jié)等。通過(guò)實(shí)例說(shuō)明生物學(xué)與人類(lèi)生活關(guān)系密切，通過(guò)歸納總結(jié)得出“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位”等生物概念，通過(guò)科學(xué)史話“細(xì)胞的研究之路”展現(xiàn)科學(xué)家的研究思路，幫助學(xué)生加深對(duì)科學(xué)研究過(guò)程和本質(zhì)的理解，總體達(dá)到科學(xué)思維學(xué)業(yè)水平1的要求。
3.科學(xué)探究：生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，學(xué)習(xí)生物學(xué)必須學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究的基本方法，熟練使用實(shí)驗(yàn)儀器，分析表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在第2節(jié)中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究安利，展示科學(xué)探究活動(dòng)的基本過(guò)程、思路和原則；通過(guò)設(shè)置觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生開(kāi)始熟悉高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)習(xí)使用實(shí)驗(yàn)器具，總體達(dá)到科學(xué)探究學(xué)業(yè)水平1的要求。
4.社會(huì)責(zé)任：第1節(jié)選用生物學(xué)原理在雜交水稻、基因編輯、免疫治療、發(fā)酵工程和生態(tài)保護(hù)等社會(huì)生產(chǎn)生活領(lǐng)域的應(yīng)用案例，說(shuō)明生物學(xué)課程的價(jià)值，啟發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，達(dá)到社會(huì)責(zé)任學(xué)業(yè)水平1的要求。
（二）評(píng)價(jià)目標(biāo)
1.在學(xué)習(xí)“細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位”“細(xì)胞形態(tài)和功能多樣”等生物學(xué)事實(shí)和概念時(shí)，能夠完成舉例說(shuō)明，闡明完成結(jié)構(gòu)與功能的聯(lián)系。
2.在學(xué)習(xí)“各種細(xì)胞雖具有相似的基本結(jié)構(gòu)，但在形態(tài)和功能上有所差異”時(shí)，能夠運(yùn)用歸納與概括的方法說(shuō)明特點(diǎn)。同時(shí)，能夠列表比較原核細(xì)胞核真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)異同。
3.在進(jìn)行高倍鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞實(shí)驗(yàn)中，查看學(xué)生能夠?qū)W會(huì)規(guī)范操作，用圖示和規(guī)范的術(shù)語(yǔ)描述觀察結(jié)果。
4.通過(guò)了解現(xiàn)代生物學(xué)研究成果與人類(lèi)的密切關(guān)系，感悟?qū)W習(xí)生物學(xué)的價(jià)值所在。
四、單元教學(xué)思路
（一）單元情境
以時(shí)事熱點(diǎn)新聞——新冠疫情導(dǎo)入作為走近生物學(xué)單元的新課情景。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情景，喚醒學(xué)生認(rèn)知，激起情感共鳴，提高學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)討論疫苗是如何保護(hù)我們的，引出本單元的主線——生物與我們生活息息相關(guān)。
（二）核心任務(wù)
回顧總結(jié)生物學(xué)重大研究成果及其應(yīng)用于人類(lèi)生活的案例，認(rèn)同生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值所在；舉例說(shuō)明生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的基本步驟；學(xué)會(huì)規(guī)范使用高倍鏡觀察細(xì)胞結(jié)構(gòu)，并能用圖文等方式表述結(jié)果；比較分析不同生物組織中的細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)，歸納真核細(xì)胞核原核細(xì)胞的區(qū)別。
（三）教學(xué)流程
五、課時(shí)教學(xué)
課時(shí)1 生物學(xué)是與人類(lèi)生活密切相關(guān)的自然科學(xué)
活動(dòng)“我知道的生物學(xué)研究成果”
任務(wù)1 舉例說(shuō)明研究成果對(duì)你的日常生活產(chǎn)生了怎樣的影響
情境：播放疫情隔離期間的醫(yī)護(hù)人員，人們有序接種疫苗的圖片。
活動(dòng)：采用剛剛離去的疫情生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，喚醒學(xué)生認(rèn)知，激起情感共鳴，小組討論，完成“我知道的生物學(xué)研究成果”的表格填寫(xiě)。
小組合作完成表格填寫(xiě)后，通過(guò)每組代表進(jìn)行分享，開(kāi)展生生互評(píng)，教師總結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)同生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的價(jià)值所在。
任務(wù)2 疫苗是如何保護(hù)我們的？
情境：當(dāng)疫苗進(jìn)入我們?nèi)梭w，會(huì)發(fā)生什么？以自身感受導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思考。
活動(dòng)：關(guān)于疫苗你又知多少？
學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象有了一定猜測(cè)后，教師將形象的動(dòng)畫(huà)展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生描述，已驗(yàn)證猜測(cè)是否正確。
任務(wù)3 生物學(xué)是與人類(lèi)生活密切相關(guān)的科學(xué)
情境 ：人口的不斷增長(zhǎng)，糧食短靴，雜種優(yōu)勢(shì)，引出雜交水稻
活動(dòng)1 基于遺傳學(xué)原理的雜交水稻可提高糧食產(chǎn)量
活動(dòng)2 過(guò)渡到食品安全，來(lái)到發(fā)酵部分，現(xiàn)代發(fā)酵技術(shù)自行閱讀，教師引導(dǎo)。
活動(dòng)3 基因編輯技術(shù)：科普性質(zhì)視頻展示。
活動(dòng)4 免疫治療方法可用于特異性殺死腫瘤細(xì)胞。
活動(dòng)5 生態(tài)學(xué)原理知道人類(lèi)可持續(xù)發(fā)展：如近些年的城市公園越來(lái)越堵，小區(qū)更看重綠化等等日常中可見(jiàn)的變化。
課時(shí)評(píng)價(jià)：
學(xué)生應(yīng)該知道一些生物學(xué)相關(guān)的成果，但可能是零星雜亂的或是流于表面的認(rèn)識(shí)，教師利用多媒體，科普視頻等為本節(jié)學(xué)習(xí)設(shè)置情景，引入教學(xué)。
課時(shí)2 實(shí)驗(yàn)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要途徑
課前活動(dòng)“我做過(guò)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”
任務(wù)1 列表歸納，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
情境：通過(guò)回顧初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步熟悉生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的基本步驟和要求。
活動(dòng)：從問(wèn)題、儀器和方法、結(jié)論等角度回顧初中做過(guò)的實(shí)驗(yàn)。產(chǎn)生課堂生成性問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)的氛圍和情景。教師靈活掌握進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，并構(gòu)建新概念。
任務(wù)2 解讀案例，歸納實(shí)驗(yàn)探究的基本流程
情境：引導(dǎo)學(xué)生，自行閱讀，教材探究·實(shí)驗(yàn)案例“探究NaCl含量對(duì)小麥幼苗生長(zhǎng)的影響”。
活動(dòng)：
分析探究問(wèn)題的來(lái)源、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否支持假設(shè)等，總結(jié)出探究實(shí)驗(yàn)的基本流程，并結(jié)合教材圖認(rèn)識(shí)探究實(shí)驗(yàn)的基本步驟。
評(píng)價(jià)：對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行解釋和說(shuō)明。
任務(wù)3 實(shí)驗(yàn)室安全教育與規(guī)范操作
活動(dòng)：用高倍鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞。
顯微鏡的使用
裝片的觀察
實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄和分析討論
評(píng)價(jià)：通過(guò)顯微鏡觀察動(dòng)植物細(xì)胞，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用顯微鏡，為以后的生物學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。
課時(shí)3 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位
課前回顧 通過(guò)顯微鏡，可以觀察到形態(tài)各異的細(xì)胞
任務(wù)1 列表歸納，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
情境：引導(dǎo)學(xué)生分析生物細(xì)胞圖片。例如關(guān)于綠眼蟲(chóng)和草履蟲(chóng)你還記得多少？初中階段學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，引出基本生命活動(dòng)的分析思考，得出單細(xì)胞生物即一個(gè)細(xì)胞一個(gè)生物體這個(gè)概念。
活動(dòng)1：仔細(xì)觀察各種細(xì)胞的形態(tài)，并歸納他們的異同點(diǎn)。
用生物學(xué)事實(shí)說(shuō)明問(wèn)題，構(gòu)建概念——“生物體是由多種多樣的細(xì)胞構(gòu)成”，問(wèn)題引領(lǐng)的活動(dòng)同樣適用于對(duì)細(xì)胞生物功能的討論。
任務(wù)2：充分利用各種生物細(xì)胞圖片等資源，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析多種細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，構(gòu)建“細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)的基本單位”，在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，歸納和概括出“不用形態(tài)和功能的真核細(xì)胞具有相似的基本結(jié)構(gòu)”。
任務(wù)3：真核生物與原核生物
活動(dòng)：區(qū)分真核細(xì)胞與原核細(xì)胞
任務(wù)4：科學(xué)史話“細(xì)胞的研究之路”
活動(dòng)：細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的建立與發(fā)展與科學(xué)技術(shù)發(fā)展相聯(lián)系。
從技術(shù)發(fā)展促進(jìn)科學(xué)研究的角度出發(fā)，將光學(xué)顯微鏡、電子顯微鏡、大分子結(jié)構(gòu)分析技術(shù)的應(yīng)用等技術(shù)發(fā)展為時(shí)間線索，與細(xì)胞的發(fā)現(xiàn)、細(xì)胞學(xué)說(shuō)的的建立與發(fā)展、細(xì)胞器功能研究和分子生物學(xué)研究這條學(xué)科相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思考科學(xué)
本質(zhì)。
課時(shí)評(píng)價(jià)：教學(xué)建立在學(xué)生回顧和思考的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維表達(dá)各有不同，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、組內(nèi)互動(dòng)等，在有限的課時(shí)內(nèi)給學(xué)生更多的表演發(fā)言機(jī)會(huì)，充分討論后再集中歸納，得出結(jié)論，教師總結(jié)。
小結(jié)，建構(gòu)單元框架

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