資源簡介

第4單元 生物圈中的人
第一章　人 的 由 來
一、章節學習主題章節
本章內容屬于《義務教育生物學課程標準》(2022年版)(以下簡稱《標準2022》)中規定的第五個學習主題“人體生理與健康”和第六個學習主題“遺傳與進化”,內容涵蓋了人類這一物種的由來和作為個體的人的由來,以及青春期的相關知識。
二、章節學習內容分析
1.本章內容的課標分析
依據《標準2022》,本章內容屬于其中規定的第五個學習主題“人體生理與健康”和第六個學習主題“遺傳與進化”的內容。通過本章的教學,達成以下目標:
(1)要幫助學生形成3個大概念:人體的結構與功能相適應,各系統協調統一,共同完成復雜的生命活動;遺傳信息控制生物性狀,并由親代傳遞給子代;地球上現存的生物來自共同祖先,是長期進化的結果。
(2)要幫助學生形成3個重要概念:人體各系統在神經系統和內分泌系統的調節下,相互聯系和協調,共同完成各項生命活動,以適應機體內外環境的變化;生物通過有性生殖或無性生殖產生后代;多種多樣的生物是經過自然選擇長期進化的結果。
(3)要幫助學生形成5個次位概念:性激素能促進生殖器官的發育,對第二性征的發育和維持具有重要作用;人在青春期會出現一些顯著的生理變化,如身高和體重迅速增加、出現第二性征、各項生理功能增強等;青春期的衛生保健和良好的心理狀態有利于青少年順利地度過青春期;睪丸和卵巢可分別產生精子和卵細胞,卵細胞受精后形成的受精卵能夠發育成新個體;人類和現代類人猿都是由古猿進化而來的。
《標準2022》對這兩個學習主題的學業要求:說出性激素對第二性征的影響,正確認識青春期生理和心理發生的變化,形成良好的生活衛生習慣,健康地度過青春期;運用進化與適應的觀點,解釋生物多樣性的原因。
2.本章教學內容分析
本章包括《人類的起源和發展》《人的生殖》和《青春期》三節內容。知識內容包括人類起源于森林古猿,人類起源和發展的過程,男性和女性生殖系統的結構和功能,受精過程以及胚胎發育過程,青春期的發育特點。本章先介紹了人類這一物種是從哪里來的,又是怎樣發展的,接著開始介紹作為個體的人的由來,即新生命是如何孕育和出生的,新生命在父母的呵護下長大,然后步入青春期,最后在第三節安排了青春期的內容。
三、章節學情分析
已有知識:小學科學課對人的生殖有過相關介紹,結合日常生活經驗,學生已經對人的個體的由來有了初步的認識,但并不了解人類的起源和發展,對青春期的了解也處于比較懵懂的狀態。
已有經歷:部分學生已經進入青春期,身體和心理已經發生了相應的變化,這對學生理性認識青春期有一定的幫助。
已有技能:通過之前的學習,學生掌握了觀察和實驗的一般方法和分類方法,具有了調查討論、收集資料的能力,并掌握了一定的比較、分析、歸納、總結的思維方法,具有一定的類比分析能力,可以設計簡單實驗探究簡單問題。
已有情感:需要教師引導學生在豐富的感性認識的基礎上,建構生物學的結構與功能觀,進化與適應觀,能夠設計簡單的實驗,探究有關人體生理與健康的問題,養成良好的生活和行為習慣。
四、章節學習目標
生命觀念:通過對比分析,說出人類起源于森林古猿,人類和現代類人猿都是在與環境的相互作用中進化而來的,滲透進化與適應觀。通過問題引導、自主學習,認識生殖系統的結構與功能,滲透結構與功能觀。
科學思維:采用對比的方法,比較四種現代類人猿與人類的異同、人類起源發展過程中不同階段的人類的形態特征,體驗科學研究的方法。
態度責任:通過認識現代類人猿的生活現狀,啟發學生樹立保護自然環境、保護野生動物的意識。通過體會母親孕育的不易,培養感恩父母、珍愛生命的情感態度。青春期的衛生保健和良好的心理狀態有利于學生順利地度過青春期。
五、章節學習內容及學習方法概覽
《人的由來》章節學習概覽
課時 內容 內容本質與研究方法
第1 課時 人類的 起源 和發展 運用對比的方法,幫助學生形成人類起源和發展的正確認識,滲透進化與適應觀
第2 課時 人的生殖 利用視頻講解和圖文資料,認識生殖系統的結構與功能,滲透結構與功能觀。認識受精過程和胚胎發育過程
第3 課時 青春期 通過分析數據和閱讀圖文資料,關注青春期的生理變化、衛生健康和心理健康
六、章節評價與作業建議
本章節教學設置了持續性的學習評價。學習評價以學生的核心素養為導向,注重對學生的探究和實踐活動進行過程性評價。本章節教學的評價主體多元,將師生評價、生生評價和組間互評相互結合,有利于學生認識自我、建立自信,改進學習方式,促進核心素養的形成。
本章節教學的評價方式豐富,作業設置為三部分:基礎性作業、鞏固性作業和綜合性作業。基礎性作業以教材中的練習為主;鞏固性作業以為主;綜合性作業為設計手抄報呼吁保護類人猿等野生動物。
第一節人類的起源和發展
課時目標
1.嘗試采用對比的方法,比較四種現代類人猿與人類的異同、人類起源發展過程中不同階段的人類的形態特征,描述人類在起源和發展的過程中,在形態、使用工具等方面的變化,體驗科學研究的方法。
2.通過對比分析,說出人類起源于森林古猿,人類和現代類人猿都是在與環境的相互作用中進化而來的,滲透進化與適應觀。
3.通過認識現代類人猿的生活現狀,啟發學生樹立保護自然環境、保護野生動物的意識。
4.利用“區分事實和觀點”的技能訓練,了解有關人類起源和發展的幾種觀點,進行思維拓展。
學習重點:人類起源于森林古猿;人類起源和發展的過程。
學習難點:采取對比的方法觀察四種現代類人猿、人類的起源與發展的示意圖,總結人類在起源和發展的過程中,在形態、使用工具等方面的變化。
課時活動設計
問題引入:人類從哪里來 黑猩猩會變成人嗎 人類起源于哪種動物 引導學生主動思考,利用已有知識大膽地進行猜測。
設計意圖:由問題啟發學生思考,了解學生現有的認知水平,激發學生的學習興趣。
1.教師介紹在分子生物學方面證明人類與黑猩猩親緣關系最近的研究成果,引導學生觀察比較現代類人猿與人類的相似之處,介紹達爾文的觀點:現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿。
2.引導學生觀察教材第3頁的“觀察與思考”中的圖片,分析思考:
(1)這些類人猿今天分布在哪些地方 它們的生活方式有什么共同點
(2)類人猿在形態結構上確實與人有許多相似之處,但究竟在哪些方面與人有根本的區別呢
答:(1)現代類人猿主要分布在亞洲、非洲等地的熱帶雨林中。它們都是依靠從大自然中獲取食物來生存,沒有制造工具、改善生存環境的能力,沒有語言文字的交流。
(2)類人猿與人類的根本區別有以下幾點:
①運動方式不同:類人猿主要是臂行,人類是直立行走。②制造工具的能力不同:類人猿可以使用自然工具,但是一般不會制造工具,人類可以制造并使用簡單和復雜的工具。③腦發育的程度不同:類人猿的腦容量約為400mL,無語言文字能力,人類的腦容量約為1 200mL,語言文字能力強。
設計意圖:重點讓學生了解到現代類人猿與人類的根本區別在于運動方式不同、制造工具的能力不同、腦發育的程度不同。通過對比分析類人猿與人類的異同,得出現代類人猿和人類的共同祖先是森林古猿的觀點,提升資料分析能力,初步掌握比較與分析的科學思維方法。
1.視頻展示東非大裂谷地區的地形和氣候變化導致物種的進化過程,思考:森林古猿朝著不同方向進化的過程是怎樣的 并通過填圖來鞏固。
答:由于環境變化,森林消失,繼續留在森林樹棲生活的森林古猿進化成現代類人猿,由樹棲生活轉到地面生活的森林古猿進化成人類。
2.學生自主學習教材第4、5頁的內容,引導學生思考:
(1)人類的進化歷程經歷了哪幾個階段
(2)沒有人能親眼見證森林古猿進化成人類的過程,科學家是怎樣推斷這一過程的
答:(1)直立行走→前肢解放出來→臂和手變得靈巧→能夠用火→產生了語言。
(2)化石是研究生物進化最直接的證據,科學家依據化石資料和其他有關證據推斷森林古猿進化成人類的過程。
設計意圖:通過自主學習,思考分析問題,認識到環境變化導致新物種的產生,人類是在與環境的相互作用中進化而來的,滲透進化與適應觀。
閱讀教材第6頁“技能訓練”,引導學生判斷教材中的陳述中哪些是事實,哪些是觀點。
答:事實指的是事情的真實情況,即客觀存在的一切物體與現象。觀點指的是從一定的立場和角度出發,對事物或問題所持的看法。第1、2、3條是事實,第4、5條是觀點。
設計意圖:利用“區分事實和觀點”的技能訓練,了解有關人類起源和發展的幾種觀點,進行思維拓展。
啟發學生思考:①現代類人猿是否也能進化成人類呢 ②為什么類人猿的數量越來越少了呢 學生匯報課下查閱到的資料,說明現代類人猿的生活現狀以及造成這種現狀的原因。全班共同商討:應該采取什么措施來保護現代類人猿
答:①現代類人猿不能進化成人類,因為現代類人猿在形態結構、生理特點等方面與古猿存在著一定的差別;現代類人猿所處的地球自然環境也發生了變化。②人類大肆開發森林,破壞、污染環境,導致類人猿的數量越來越少。因此,呼吁大家保護環境,保護類人猿。
設計意圖:通過認識現代類人猿的生活現狀,啟發學生樹立保護自然環境、保護野生動物的意識。
第一章　第一節　人類的起源和發展
一、人類的起源
現代類人猿和人類的共同祖先——森林古猿
二、人類的發展
森林古猿下地生活人類
練習。
鞏固性作業:;綜合性作業:設計手抄報呼吁人們保護類人猿等野生動物。
教學反思

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