資源簡介

第三章　人體的呼吸
一、章節學習主題
本章內容屬于《標準2022》中的第五個學習主題“人體生理與健康”,內容涵蓋了人體呼吸的相關知識。
二、章節學習內容分析
1.本章內容的課標分析
依據《標準2022》,本章節內容屬于其中規定的第五個學習主題“人體生理與健康”的內容。通過本章的教學,達成以下目標:
(1)要幫助學生形成1個大概念:人體的結構與功能相適應,各系統協調統一,共同完成復雜的生命活動。
(2)要幫助學生形成1個重要概念:人體通過呼吸系統與外界進行氣體交換。
(3)要幫助學生形成3個次位概念:呼吸系統由呼吸道和肺構成,其主要功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣,排出代謝產生的二氧化碳;呼吸運動可以實現肺與外界的氣體交換;肺泡與周圍毛細血管內的血液、毛細血管內的血液與組織細胞進行氣體交換。
《標準2022》對這一學習主題的學業要求:描述呼吸系統的構成和功能,初步形成結構與功能相適應的觀念。能夠設計簡單的實驗,探究有關人體生理與健康的問題。運用結構與功能相適應的觀念,分析由于機體特定結構受損可能導致的機體功能障礙或異常行為表現,提出相應的預防措施。關注常見疾病對人體和社會產生的危害,拒絕吸煙,養成良好的生活和行為習慣,增強機體健康。
2.本章教學內容分析
本章節包括《呼吸道對空氣的處理》和《發生在肺內的氣體交換》兩節內容,主要是認識呼吸系統,了解呼吸的過程、實質和意義。從課本的編排上,遵照氣體進入人體的過程,空氣經過呼吸道的處理進入肺,然后在肺內進行氣體交換,對應兩節內容,第一節《呼吸道對空氣的處理》包括呼吸系統的組成及呼吸道的作用兩部分,第二節《發生在肺內的氣體交換》由肺與外界的氣體交換及肺泡與血液的氣體交換兩部分組成。
三、章節學情分析
已有知識:小學科學課對呼吸相關知識有過介紹,結合日常生活經驗,學生能初步認識到肺是人體的呼吸器官。
已有經歷:呼吸是生活中時時刻刻都進行的生命活動,學生也有過測肺活量的經歷,這些豐富的感性認識,對后面理性認識學習有一定幫助。
已有技能:通過之前的學習,學生掌握了觀察和實驗的一般方法和分類方法,具有了調查討論、收集資料的能力,并掌握了一定的比較、分析、歸納、總結的思維方法,具有一定的類比分析能力。可以設計簡單的實驗探究問題。
已有情感:需要教師引導學生在豐富的感性認識的基礎上,建構生物體的結構與功能觀,能夠設計簡單的實驗,探究有關人體生理與健康的問題,從而從心理上拒絕吸煙,養成良好的生活和行為習慣。
四、章節學習目標
生命觀念:人體通過呼吸系統與外界進行氣體交換,從大氣中攝取代謝所需要的氧氣,排出代謝產生的二氧化碳,建立呼吸系統的結構與功能相適應的生物學觀念。
科學思維:運用結構與功能相適應的觀念,分析由于吸煙等不良習慣可能導致的機體功能障礙,提出相應的預防措施。
探究實踐:學會測量肺活量,設計簡單實驗,探究有關人體生理與健康的問題。
態度責任:拒絕吸煙,養成良好的生活習慣;關注常見疾病對人體和社會產生的危害。
五、章節學習內容及學習方法概覽
《人體的呼吸》章節學習概覽
課時 內容 內容本質與研究方法
第1課時 呼吸道對空氣的處理 結合生活實例、自身體會和圖文資料,了解呼吸系統的結構,分析總結呼吸道與其功能相適應的結構特點
第2課時 發生在肺內的氣體交換 分析教具,結合物理學壓強與體積關系原理,制作模型,模擬演示膈的運動與呼氣、吸氣的關系,理解呼吸的過程和原理;結合氣體擴散作用原理等,描述呼吸過程中氧氣與二氧化碳的擴散方向
六、章節評價與作業建議
本章節作業整體設計體現以下原則:
實踐性原則:每課時作業嚴格按照《標準2022》設定針對性的作業,及時反饋學生的學業質量情況。
生活性原則:用不同的方法測定肺活量,體驗、分析肺活量對肺功能的反饋意義,以及與體育鍛煉的關系。
根據以上建議,本章節作業設置為三部分,基礎性作業、鞏固性作業和拓展性作業?；A性作業以教材中的練習為主;鞏固性作業以為主;拓展性作業為制作模型模擬海姆立克急救法。
4.3.1 呼吸道對空氣的處理
課時目標
1.通過親身體驗和觀察圖片,明確呼吸系統的組成。
2.結合生活實際和資料分析,理解呼吸道的功能,以及與其功能相適應的結構特點,初步形成結構和功能觀。
3.認同呼吸道對空氣的處理能力是有限的,懂得關愛健康和養成良好的衛生習慣。
學習重點:呼吸系統的組成,呼吸道對空氣的處理。
學習難點:呼吸道的功能,以及與其功能相適應的結構特點。
課時活動設計
長跑時,體育老師總是建議我們用鼻子吸氣、用嘴呼氣,必要時可以用嘴輔助吸氣,但不要張大嘴巴吸氣和呼氣,你知道其中的原理嗎
設計意圖:結合自己的親身經歷,激發學生對學習呼吸系統相關知識的興趣。
學生親自體驗深呼吸,結合小學科學課的已有知識,嘗試說出參與呼吸的器官;結合教材第41頁呼吸系統的組成圖,歸納出呼吸系統的組成。
設計意圖:結合自己的親身經歷和圖文介紹,歸納呼吸系統的組成,提升學生的總結歸納能力。
自主分析教材第41頁、42頁的圖片和文字資料,小組討論5個問題:
1.呼吸道什么結構能保證氣流通暢
2.呼吸道除了保證氣流通暢外,還有哪些作用 這些作用是如何實現的
3.北歐的冬天非常寒冷,在那里生活的人和在赤道附近生活的人相比,鼻子的形狀可能有什么特點 為什么
4.痰是怎樣產生的 為什么不要隨地吐痰
5.有了呼吸道對空氣的處理,人體就能完全避免空氣中有害物質的危害嗎
答:1.呼吸道都有骨或軟骨做支架,可以保證氣流通暢。
2.呼吸道還具有溫暖、濕潤和清潔進入體內空氣的作用。鼻腔能預熱吸入的冷空氣;鼻毛、鼻腔內表面的黏膜分泌的黏液能阻擋和黏住吸入的灰塵和細菌,鼻腔內表面的黏膜分泌的黏液還能殺滅一些細菌并濕潤吸入的空氣。
3.北歐人的鼻子較長,可以溫暖空氣。
4.氣管內壁上的纖毛向咽喉的方向不停地擺動,把外來的塵粒、細菌等和黏液一起送到咽部,通過咳嗽排出體外,這就是痰。痰中含有大量的病菌等病原體,呼吸系統的傳染病的病原體,都可以通過痰液進行傳播。因此,我們要養成不隨地吐痰的習慣。
5.呼吸道溫暖、清潔和濕潤進入肺內的空氣的作用是有限的。進入肺內的空氣仍可能有一些有害物質,這些有害物質會對人體健康造成危害。
設計意圖:自主學習教材內容,增強對教材內容的了解和重點知識的把握,培養學生的文本閱讀能力和識圖能力;結合生活中的感受和實際問題,引導學生分析、歸納呼吸道對進入人體的空氣的處理能力,形成結構與功能相適應的生物學觀點,培養學生的觀察能力和分析能力;在小組討論的過程中,體驗合作、交流;關注呼吸系統的健康問題,如鼻腔的作用、鼻涕的形成、痰在氣管和支氣管中產生等,養成好的生活習慣,如戴口罩,注意擤鼻涕的方式,愛護呼吸道黏膜,增強呼吸道抗寒能力等。
播放時事新聞“異物卡喉”,詢問學生是否有類似經歷,嘗試分析原因;親身體驗“呼吸的同時是否能完成吞咽”活動,并結合動圖理解會厭軟骨與吞咽和呼吸的關系;聯系實際,理解“食不言,寢不語”其中蘊含的生物學知識,思考生活中異物卡喉如何處理,播放“海姆立克法”急救辦法,講述操作要點,學生親自體驗。
設計意圖:結合學生生活實際和親身體驗,培養學生的識圖和分析問題能力,在觀察分析中得出結論;嘗試運用已學到的知識,解釋生活中的現象和實際問題,既豐富了知識,也提升了解決實際問題的能力。
學生將手放在喉處,微微發聲,感受聲帶的振動,結合圖片理解喉的功能。
設計意圖:結合學生親身體驗,總結喉的作用,并引導學生在變聲期,注意保護聲帶。
學生談收獲,總結本節課知識。
設計意圖:學生主動梳理本節課知識,使知識形成體系,更為系統。
第三章　第一節　呼吸道對空氣的處理
一、呼吸系統的組成
二、呼吸道的功能——保證氣流通暢,溫暖、濕潤、清潔空氣
練習。
鞏固性作業:; 拓展性作業:制作模型模擬海姆立克急救法。
教學反思

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