資源簡介

7.2.3 基因的顯性和隱性
課時目標
1.通過問題串引導學生分析孟德爾的豌豆雜交實驗,說出相對性狀與基因的關系,描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點,形成結構與功能觀。
2.基于孟德爾的豌豆雜交實驗,運用分析、歸納、類比等方法,引導學生思考推理,建構概念,發展科學思維。
3.通過分析近親結婚后代隱性遺傳病產生的概率高,引導學生自我感悟,認同優生優育,激發學生對生命的思考,對生命的關愛。
學習重點:1.描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
2.舉例說出相對性狀和基因的顯隱性之間的關系。
學習難點:1.舉例說出相對性狀和基因的顯隱性之間的關系。
2.運用圖解的方式描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
3.說明近親結婚的危害。
課時活動設計
情境導入:①能卷舌(假設基因組成為AA)的父親和不能卷舌(假設基因組成為aa)的母親,他們生殖細胞中的基因組成是怎樣的 ②子代的基因組成是怎樣的 ③基因組成為Aa的子代能否卷舌 小組討論完成如下圖示:
學生小組討論,得出答案:①父親產生的精子的基因組成為A,母親產生的卵細胞的基因組成為a。②精子與卵細胞結合形成的受精卵的基因組成為Aa。③提出各種猜想:能卷舌、不能卷舌,小組完成以上圖示。
設計意圖:通過生活中常見的遺傳現象設置問題情境,引導學生思考,激發學生積極探索的欲望,導入新課:基因的顯性和隱性。
過渡語:這類問題的解決,不能僅靠推測,今天我們要用科學家的思維,通過實驗進行研究。
孟德爾的豌豆雜交實驗一:純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交。
(1)簡要介紹遺傳學之父——孟德爾。
(2)孟德爾的豌豆雜交實驗一:閱讀教材問題引導學生思考,分析實驗現象:①兩者雜交后產生的后代表現出什么性狀 ②可以試著用圖示將孟德爾的實驗過程和現象表示出來嗎 ③如果純種高莖豌豆的基因組成是DD,純種矮莖豌豆的基因組成是dd,它們產生的生殖細胞以及子一代的基因組成是怎樣的 能用雜交實驗圖示表示出來嗎 ④雜種豌豆為什么只表現高莖 難道控制矮莖性狀的基因沒有傳遞給子代嗎 你認為是怎樣的 ⑤怎樣書寫顯性基因和隱性基因 ⑥你能根據圖示找到成對的基因組成與其對應的性狀間的關系嗎 為什么子一代只表現出高莖
學生閱讀教材,小組討論,得出答案:①純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆雜交,產生的后代都是高莖,且和親代一樣高。
②在教師指導下完成如下圖示:
　　親代　　純種高莖　　×　　純種矮莖
↓
子一代 　　　 　雜種高莖
③ 　親代　　純種高莖　　　純種矮莖
　　 DD × 　 dd
　　 ↓ 　 ↓
生殖細胞 　　D 　 d
　　　 ↘ ↙
子一代 　　　 Dd (高莖)
④雜種高莖豌豆體內既有高莖基因(D),又有矮莖基因(d),當雜種細胞中同時含有D和d時,能夠通過性狀表現出來的基因D稱為顯性基因,被掩蓋的基因d稱為隱性基因。高莖和矮莖這對相對性狀中,高莖是顯性性狀,矮莖是隱性性狀。
⑤顯性基因用大寫英文字母表示,隱性基因用同一英文字母的小寫表示。
⑥基因組成為DD或Dd,表現為高莖,基因組成為dd,表現為矮莖。當顯性基因和隱性基因同時存在時,表現為顯性性狀,隱性基因控制的性狀不表現,子一代的基因組成為Dd,所以只表現出高莖。
師生共同總結得出結論。結論1:相對性狀分顯性性狀和隱性性狀。結論2:控制性狀的基因分顯性基因和隱性基因。結論3:顯性基因和隱性基因并存時表現為顯性性狀。
設計意圖:還原孟德爾實驗場景,描述實驗現象,由性狀表現逐步分析基因組成,由表及里,從現象到本質,發展學生科學思維;在原有概念的基礎上,通過對事實的分析,構建顯性基因、隱性基因、顯性性狀、隱性性狀的概念。
(3)現在我們能否運用所學知識解釋:基因組成為Aa的子代能否卷舌
學生回答:答案很明確,可以卷舌。
設計意圖:與引入相呼應,加強對顯性基因和隱性基因的理解,體驗用所學知識解決現實問題的喜悅。
過渡語:孟德爾雜交實驗中子一代的基因組成為Dd,只表現了顯性基因控制的顯性性狀,那么隱性基因控制的隱性性狀什么情況下才能表達呢 下面我們來分析孟德爾的豌豆雜交實驗二。
孟德爾的豌豆雜交實驗二:子一代豌豆自交。
(1)子一代豌豆自交實驗的實驗現象:子二代植株中有高莖有矮莖,并且高莖數量多,矮莖數量少,為什么會出現這種現象 我們應該如何解釋
(2)引導學生書寫遺傳圖解,分析子二代出現不同性狀的原因。
學生小組合作,書寫并分析以上遺傳圖解。
師生共同分析得出結論:子一代( Dd )中, d控制的隱性性狀雖然沒有表現,但會遺傳下去,傳給子二代,當后代中d和d兩個隱性基因結合在一起時,隱性性狀就得以表現出來。
設計意圖: 通過問題引導學生積極思考,然后進一步進行嚴密推理,得出結論,訓練學生的分析推理能力。
禁止近親結婚。
如果隱性基因控制的是致病的性狀,后代將會出現什么情況 一對表現健康的夫婦,能否生下有病的孩子呢 展示圖片:健康的夫妻和他們的白化病孩子。白化病是由一對隱性基因控制的疾病。你能用今天所學的知識解釋嗎
學生小組討論,合作書寫出健康夫婦與白化病孩子的遺傳圖解,并由小組代表進行講解。白化病患者的基因型用aa表示,則表現正常的父母的基因組成都是Aa ,都攜帶致病基因a,通過生殖細胞傳給孩子,當攜帶a基因的精子與攜帶a基因的卵細胞結合時,形成的受精卵的基因組成為aa,表現為白化病。
設計意圖:通過圖片帶來強大的視覺沖擊和心靈震撼,同時激發學生利用所學知識分析典型事例的欲望,既鞏固了所學知識,又鍛煉了學生學以致用的能力。
(1)進一步延展,我們每個看上去正常的個體,都可能攜帶5-6個隱性致病基因,只是被顯性正常基因掩蓋而沒有表現出來,親緣關系越近,隱性致病基因就越相似,所以,當親緣關系很近的兩個人結婚時,后代出現隱性遺傳病的概率就會很大。
(2)舉例著名遺傳學家摩爾根的不幸遭遇。
(3)我國民法典規定:直系血親或者三代以內的旁系血親禁止結婚。引導學生認識直系血親和旁系血親。
(4)閱讀教材第38頁“科學·技術·社會”——中國擁抱“基因世紀”,了解祖國在人類基因工程領域的偉大成就。
組織學生感悟,認識到近親結婚的危害,同時認同優生優育,增強愛國情懷。
設計意圖: 讓學生在體驗與感知的過程中掌握知識,產生情感體驗并形成積極的人生態度。
第二章　第三節　基因的顯性和隱性 一、孟德爾的豌豆雜交實驗 1.相對性狀2.基因 3.相對性狀和顯性基因、隱性基因組成的對應關系 DD、Dd:表現顯性性狀 dd:表現隱性性狀 4.子一代中,隱性基因控制的性狀不表現,但可以遺傳 二、禁止近親結婚 1.禁止近親結婚的原因 2.直系血親和旁系血親
練習。
鞏固性作業:知識鞏固、基礎通關、能力突破。綜合性作業:素養達標。
教學反思

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