資源簡介

2.2.2運輸物質的器官
第1課時　血　　管
課時目標
1.通過用顯微鏡觀察小魚尾鰭內血液的流動的實驗,分辨血管的類型;從結構與功能的角度,說明血液在三種血管內的流動情況,概述三種血管的功能特點。
2. 學生了解不同出血現象的原因,聯系生活實際,通過模擬練習掌握出血的初步護理。
3. 培養學生愛護小動物的情感。
學習重點:概述動脈、靜脈、毛細血管三種血管的功能及與功能相適應的結構特點。
學習難點:描述三種血管的結構與功能相適應的特點。
課時活動設計
列舉圖片或播放視頻,內容涉及輸液、出血后的包扎、中醫切脈等,教師引導學生發現問題:人體的血液通常在血管中流動,人體有哪些不同類型的血管呢
設計意圖:情境引入,激發學生的學習興趣。引導學生在觀察過程中發現問題,激發尋找答案的興趣。在提出問題后,可引導學生繼續挖掘,要了解醫生、護士對出血后的處理方案,需要掌握血管的類型、結構和功能特點。
教師播放事先錄制好的實驗操作視頻,提醒學生:(1)關注實驗操作的步驟;(2)關注顯微鏡的正確操作方法;(3)把握觀察重點,包括嘗試區分活體狀態下的三種血管,觀察血管中血流的速度、血流的方向、管腔的大小等,特別要注意觀察紅細胞單行通過的血管。
設計意圖:在學習血管的結構和功能前,首先通過顯微鏡觀察看到小魚體內血管的真實存在,形成初步的感性認識。這里也可以在學習之后再進行針對性的觀察,運用所學知識進行判斷。完成實驗后再進行學習,對于理解知識增加了具體的畫面,更容易建構模型。
學生完成實驗觀察,教師巡視指導,實驗前強調:
(1)觀察小魚的尾鰭,要選擇尾鰭色素少的活小魚;(2)用紗布或脫脂棉包裹小魚的頭部,并保持濕潤;(3)參考課本的圖片和正文,嘗試區分動脈、靜脈和毛細血管。
設計意圖:通過閱讀正文和觀察圖片,獲取信息,提升學生的自學能力,增強實驗探究的趣味性。通過合作探究,提高學生的實驗技能, 增強合作意識,學會發散思維;將抽象的知識具體化,對三種血管及功能有初步的感性認識,降低難度,化繁為簡。
深度閱讀課本P32、P33,明確動脈、靜脈、毛細血管的概念,用列表的方式比較三種血管的結構特點和功能,歸納毛細血管適于物質交換的特點。學生完成表格前三項。
三種血管的區別
動脈 靜脈 毛細血管
管壁特點 厚、彈性大 薄、彈性小 極薄,僅由一層細胞構成
管腔大小 小 大 管徑極細
血流速度 快 較慢 最慢
功能 把血液從心臟運往全身各處 把血液從身體各部分送回心臟 物質交換
分布 較深部位 有深有淺 全身各處
設計意圖:用列表的方式進行不同血管的比較,能夠更直觀地呈現出不同血管之間的差異。填表過程中,也能夠引導學生更深入地捕捉課本中的信息,達到明確概念、把握結構功能的目的。教師可在學生自學講解后對重點和易錯點進行知識的整合,如結合圖片說明毛細血管在全身的分布,有利于學生理解各級動脈分支成毛細血管網,有利于與全身組織細胞進行物質的交換。利用小噴泉模擬靜脈血液回流心臟時,受重力影響有倒流的趨勢,說明靜脈瓣的工作原理和意義;強調動靜脈的概念,為區別動脈血和靜脈血概念奠定基礎。
小組合作,體驗、觀察:在小組成員中挑一位最精瘦的、胳膊靜脈最明顯的同學A作為實驗對象。觀察一:先觀察同學A手臂上的靜脈,同學B感覺同學A的動脈跳動。觀察二:請同學C握緊同學A的前臂,觀察握緊位置以上和以下部位靜脈的變化,同學B感覺同學A動脈跳動的變化。觀察完畢后,小組討論并推測血流的方向,達成共識,歸納總結觀察結果,完成表格后兩項。教師注意,觀察前強調:靜脈觀察主要是看胳膊上的青筋;動脈觀察主要是通過觸摸感知動脈的變化。利用教師準備的圖示,交流并講解動靜脈與心臟的關系,推測血管的功能。
設計意圖:小組合作觀察同學的血管情況時,學生都比較興奮,要特別強調觀察時的分工,以及觀察的順序。將觀察和觸摸到的現象進行分析,總結動脈和靜脈的血流方向。師生共同得出結論:毛細血管中紅細胞單行通過;動脈,隨血流方向分支越來越多(分道揚鑣);靜脈,隨血流方向分支越來越少(殊途同歸)。
與課前引入呼應,提出問題:我們在生活中,難免會遇到意外情況導致出血。對于不同的出血狀況,怎樣判斷出血的血管類型,并采取不同的止血方式呢 學生閱讀課本P34,分組討論,教師可使用圖片、文字描述,視頻短片輔助,給出三種血管出血的情境,由學生討論給出答案,師生共同歸納出血后的初步護理要點。
設計意圖:提升聯系實際、解決問題的能力。在討論的基礎上,明確以下內容:(1)毛細血管出血時,血液從傷口外滲,一般會自行止血,但要注意防止感染發炎;(2)動脈出血時,血流速度快,顏色鮮紅,在受傷動脈的近心端止血,嚴肅告訴學生保護好自己,要有安全意識,珍愛生命;(3)靜脈出血時,血流速度較緩,顏色暗紅,在受傷靜脈的遠心端止血;(4)大的動、靜脈出血,均要視情況聯系醫務人員,遵醫囑做好后期的消毒、打破傷風針的處理。
第二章　第二節　運輸物質的器官
血管
1.三種血管的區別
動脈 靜脈 毛細血管
管壁特點 厚、彈性大 薄、彈性小 極薄,僅由一層細胞構成
管腔大小 小 大 管徑極細
血流速度 快 較慢 最慢
功能 把血液從心臟運往全身各處 把血液從身體各部分送回心臟 物質交換
分布 較深部位 有深有淺 全身各處
　　2.出血及初步護理
動脈出血:近心端止血。靜脈出血:遠心端止血。毛細血管出血:一般會自行止血。
當堂練
鞏固性作業:
教學反思




第2課時　心　　臟
課時目標
1.通過觀察圖片和心臟模型,掌握心臟的位置、結構和功能。
2.通過實驗,理解心臟結構與功能相適應的特點。
學習重點:分析心臟的結構和功能及與其相連的血管;描述心輸出量的概念,認識心臟的重要性。
學習難點:描述心臟瓣膜與血液流動方向的關系。
課時活動設計
視頻或圖片導入,用魚缸的抽水泵、汽車的發動機等類比人體心臟,指出心臟在人體的血液循環流動過程中,為整個循環過程提供動力,同時也像抽水泵一樣,保證了血液能夠從低處流向高處。心臟為什么能夠提供動力 心臟的結構和功能是怎樣的呢
設計意圖:感受心臟的存在,對心臟的功能提出疑問,引發學生探究的興趣。
展示人體上半身的模型圖片或模型,讓學生嘗試描述心臟的位置,找到心臟解剖體位的特點;指導學生觀察心臟的模型或實物(可選擇教師演示或分組觀察,考慮到學生中有些孩子會對血液產生恐懼,有些孩子是少數民族,教師應提前安撫學生,對有特殊情況的學生一定要關注到其情緒變化,安全第一),提出觀察要點:
1.心臟的外形像什么呢 心臟有多大呢 心臟的表面是光滑的嗎
2.對照圖片,是否能分辨心臟表面的兩道溝
設計意圖:明確心臟的位置——心臟位于胸腔中部偏左下方,在兩肺之間,心尖指向左下方。進一步描述:心臟的外形像桃子,大小和本人的拳頭相近。心臟的表面不光滑,有兩條比較規則的溝,將心臟分成類似田字格的四部分;心臟表面連有多條血管。還要提醒學生,注意區分心臟的左右。解釋心臟圖片是面對面的解剖圖,看到的左右和真實的情況是相反的。
教師指導學生分組實驗,觀察并解剖豬的心臟,觀察重點包括:比較心室壁的厚度,分清左、右心室;辨認房室溝和室間溝,分清“上房下室”;觀察心臟左右是否相通;辨認與左、右心房,以及左、右心室相連的血管的名稱;能在心臟結構示意圖上正確標識。
設計意圖:培養學生的觀察能力、識圖能力、探索精神。通過細致地觀察,得出結論:心臟有左心室、右心室、左心房、右心房四個腔。左心室壁最厚,心臟的左右不相通。與左心室相連的血管是主動脈;與右心室相連的血管是肺動脈;與左心房相連的血管是肺靜脈,共4條;與右心房相連的血管是上、下腔靜脈。
借助多媒體,指導學生分組實驗,向心臟的不同血管中灌水,觀察現象,探究心臟內血液流動的方向。指導內容包括:
1.向沒有剖開的豬的心臟的肺靜脈灌水,用手依次擠壓左心房、左心室,看一看水從哪里流出。
2.從下腔靜脈灌水,用手依次擠壓右心房、右心室,看一看水從哪里流出。
3.分別從主動脈、肺動脈向心臟內灌水,觀察發生了什么現象。
觀察到現象后,引導學生發現問題:心臟的血流方向由什么結構來控制呢 然后,繼續猜想、探究控制血液流動方向的結構。
4.將豬的心臟的動脈切斷,從切口處能看到動脈瓣;剪開左、右心房,露出房室瓣,觀察房室瓣。
設計意圖:通過觀察和實驗,引導學生發現,能進入水的是靜脈,不能進入水的是動脈。因為動脈中有動脈瓣,保證血液只能從心室流向動脈,不會倒流。通過實驗,幫助學生進一步掌握心臟的結構特點,鞏固與心臟相連的血管的名稱;明確瓣膜的作用和心室內血液流動的狀況。在實驗中,鍛煉學生的動手能力、觀察能力和科學實驗能力。
結合視頻或動畫,觀察心臟內血液的流動,整合心臟內的血流規律:
1.心臟中的血流方向是靜脈→心房→心室→動脈,心臟左側的血流方向是肺靜脈→左心房→左心室→主動脈,心臟右側的血流方向是上、下腔靜脈→右心房→右心室→肺動脈。
2.心臟中的房室瓣、動脈瓣保證血液只能朝一個方向流動,不會倒流。
設計意圖:培養學生的綜合分析能力和歸納總結能力,建立心臟結構與功能相適應的生物學觀念。
教師引導學生測量橈動脈的心率,感受心臟的跳動,嘗試描述心臟跳動一次的全過程;教師指導學生計算心輸出量,然后聯系生活介紹科技前沿(如人工心臟),也可由學生查閱資料后分享,了解心臟的工作能力的衡量標準。
設計意圖:分析數據,了解運動對人的心臟的工作能力的影響。歸納總結:
1.運動時,心率加快,心輸出量增加,以滿足運動時身體對氧氣和營養物質的需要。
2.要有強健的心臟,就應該經常參加體育鍛煉,增強心肌收縮的能力,提高心輸出量,促使心臟強健,以增強心臟的工作潛力。
3.脈搏和心率是一致的。
4.了解醫生切脈的部位在手腕部的橈動脈。
第二章　第二節　運輸物質的器官
心臟
1.心臟的位置:胸腔的中部偏左下方。
2.心臟的結構:上房下室,室連動,房連靜。
3.血液在心臟中的流動方向: 靜脈→心房→心室→動脈。
4.心輸出量可以作為衡量心臟工作能力大小的指標。
當堂練
鞏固性作業:
教學反思

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