資源簡介

第四章　合理用腦　高效學習
一、章節學習主題
本章內容屬于《義務教育生物學課程標準》(2022年版)(以下簡稱《標準2022》)第五個學習主題“人體生理與健康”,內容涵蓋了人體神經系統的組成和信息的獲取、傳遞和處理,體現了神經系統和合理用腦的重要性。
二、章節學習內容分析
1.本章內容的課標分析
本章內容屬于《標準2022》規定的第五個學習主題“人體生理與健康”的內容。通過本章的教學,達成以下目標:
(1)要幫助學生形成1個大概念:人體的結構與功能相適應,各系統協調統一,共同完成復雜的生命活動。
(2)要幫助學生形成1個重要概念:人體各系統在神經系統和內分泌系統的調節下,相互聯系和協調,共同完成各項生命活動,以適應機體內外環境的變化。
(3)要幫助學生形成3個次位概念:神經系統由腦、脊髓及與它們相連的神經構成;反射是神經調節的基本方式,反射弧是反射的結構基礎;人體通過眼、耳等感覺器官獲取外界信息,科學用眼和用耳能夠保護眼和耳的健康。
《標準2022》對這一學習主題的學業要求:描述眼和耳的結構與功能,闡明視覺和聽覺的形成過程;學會科學用眼和用耳,保護眼和耳的健康;描述神經系統的構成和功能,初步形成結構與功能相適應的觀念;結合具體實例,分析人體的神經系統通過反射對機體內外環境變化所做出的反應,闡明其重要意義;運用結構和功能相適應的觀念,分析由于機體特定結構受損可能導致的機體功能障礙或異常行為表現,提出相應的預防措施。
2.本章教學內容分析
全章由4節組成,即《信息的獲取》《信息的傳遞》《信息的處理》和《合理用腦》,共需6個課時。本章內容承接前一章的內容,為后面內容的學習做了鋪墊,具有很強的知識連貫性和探究問題的遞進性。本章闡述了神經系統對消化、循環、呼吸和泌尿等系統的調控作用,雖然神經系統并非直接參與完成具體的生命活動,但卻起著核心的調節作用,這種調節作用的目的是適應內外環境的變化,保持機體正常生命活動的進行。課本以信息為主線,圍繞信息的獲取、傳遞和處理展開,最后的落腳點是結合學生的學習說明怎樣合理使用大腦,高效率地進行學習。
三、章節學情分析
已有知識:這部分知識和生活聯系較為緊密,學生對眼和耳的結構有一定認識,每時每刻都在通過視覺和聽覺獲取周圍的信息,在這些豐富的感性認識的基礎上,進一步學習信息的獲取、傳遞和處理的相關知識比較簡單。
已有經歷:視覺和聽覺是我們獲取信息的重要途徑,學生對視覺、聽覺、觸覺等感覺非常熟悉,只是不了解這些感覺形成的過程,不清楚神經系統在其中發揮的作用。
已有技能:通過之前的學習,學生掌握了觀察和實驗的一般方法和分類方法;具有了調查討論、搜集資料的能力,并掌握一定的比較、分析、歸納、總結的思維方法,具有一定的類比分析能力,可以設計簡單的實驗探究簡單的問題。
已有情感:學生對眼和耳等結構如何獲取信息,神經系統如何傳遞信息、如何分析和處理信息等知識較為感興趣。需要教師引導學生在豐富的感性認識的基礎上,建構生物體的結構與功能觀,認識到人體是一個統一的整體,并能夠聯系生活實際,學會科學用腦、合理安排時間。
四、章節學習目標
生命觀念:描述眼球、耳、神經系統的結構和功能,闡明視覺和聽覺的形成過程,初步形成結構與功能相適應的生物學觀念; 結合實例理解人體各系統在神經系統和內分泌系統的調節下,相互聯系和協調,共同完成各項生命活動,以適應內外環境的變化,初步形成整體觀。
科學思維:通過比較、分類、歸納、演繹、抽象和概括等方法,分析與本章聯系的實際問題,初步形成基于證據和邏輯的思維習慣;運用結構與功能相適應的觀念和科學的思維方法,分析由于機體特定結構受損可能導致的機體功能障礙或異常行為表現,提出相應的預防措施。
探究實踐:能利用凸透鏡成像裝置,探究眼球的成像原理。
態度責任:學會科學用眼和用耳,保護眼和耳的健康;關愛和幫助有視覺和聽覺障礙的人;關注神經系統的健康和衛生保健,養成合理用腦的良好習慣。
五、章節學習內容及學習方法概覽
合理用腦　高效學習章節學習概覽
課時 內容 內容本質與研究方法
第1課時 視覺 觀察眼球模型,觀看視頻資料和圖文資料,明確眼球的結構和功能;演示凸透鏡成像的過程,理解視覺的形成過程;結合生活實例和圖文資料,了解近視的成因和預防方法
第2課時 聽覺 觀察耳的模型,觀看視頻資料和圖文資料,明確耳的結構和功能,理解聽覺的形成過程;結合生活實例和圖文資料,了解暈車暈船的原因,明確如何保護耳和聽覺
續表
合理用腦　高效學習章節學習概覽
課時 內容 內容本質與研究方法
第3課時 信息的傳遞 結合神經系統的圖文資料,理解神經系統的構成和功能;課前制作神經元模型,課上交流展示模型,理解神經元的結構和功能;通過學生自主組裝神經模型,辨析神經、神經纖維、神經末梢等概念
第4課時 神經調節 的基本方 式——反射 結合生活實例理解反射的概念;通過實踐并分析膝跳反射實驗,明確反射的結構基礎——反射弧的構成和功能;閱讀圖文資料,理解脊髓的結構和功能;聯系生活實際,學會保護脊髓和神經
第5課時 條件反射 通過觀察腦的模型,分析狗的腦切除實驗,理解腦的結構和功能;通過分析巴甫洛夫實驗,理解條件反射的建立過程
第6課時 合理用腦 聯系實際,分析艾賓浩斯遺忘曲線和其他的圖文資料,了解如何科學合理地用腦,高效學習
六、章節評價與作業建議
本章作業整體設計體現以下原則:
實踐性原則:每課時作業嚴格按照《標準2022》設定針對性的作業,及時反饋學生的學業質量情況。
生活性原則:分析成人的排尿過程、過馬路、寫作業等生活中的真實情境問題,理解神經系統的作用,形成人體是一個統一的整體的觀點。
綜合性原則:人體是一個統一的整體,本章內容和其他章節聯系緊密,適合布置綜合性的作業。
根據以上原則,本章作業設置為基礎性作業、鞏固性作業、實踐性作業和綜合性作業。
基礎性作業以課本當堂練為主;鞏固性作業以為主適當刪減;實踐性作業,制作眼球和神經元的模型,讓學生更好地理解眼球和神經元的結構和功能,初步形成結構和功能觀;本章知識與前三章的知識聯系緊密,可適當布置分層提升的綜合性作業。
2.4.1信息的獲取
第1課時　視　　覺
課時目標
1.通過學生觀察模型及自學課本,描述眼球的結構和功能,初步形成結構與功能相適應的觀念。
2.通過凸透鏡成像實驗,理解眼球成像的原理,闡明視覺的形成過程。
3.聯系生活實際,了解近視和遠視的成因及矯正方法,養成良好的用眼習慣。
學習重點:眼球的結構;近視和遠視的成因及矯正方法。
學習難點:近視和遠視的成因及矯正方法。
課時活動設計
運用不同的感覺來判斷箱子里的物體:請三位同學,第一位同學用手伸到布下面摸一摸,第二位同學用耳朵湊近聽一聽,第三位同學偷偷看一眼,然后將他們的判斷寫在紙上(箱子里可放一只溫順的小動物,要注意安全)。引導其他同學思考:他們分別是用哪種感覺來認識這個物體的 我們還有哪些感覺 哪種感覺能最快獲得正確的答案
設計意圖:這個小游戲有兩個目的,一方面是通過這個活動讓學生了解我們從外界獲取信息的途徑有多種,如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺等;另一方面也讓學生感受到視覺的重要性(因為用時最快的應該是通過“看一眼”判斷的同學),進而將學生的注意力引入到新課的探究中,并激發學生的學習熱情。
提出問題:眼球是形成視覺必不可少的重要器官,那么眼球具有哪些結構 各結構具有怎樣的功能呢 組織學生分組合作,結合眼球的模型,閱讀課本正文,掌握眼球各部分的結構和功能,然后小組代表結合模型進行展示。
設計意圖:眼球的結構復雜,以小組為單位,結合眼球的模型來認識眼球的結構,讓學生更容易觀察到各結構的位置和特點,培養學生的觀察能力和想象力;結合課本的相關內容,描述眼球各結構的功能,增強對課本內容的了解和重點知識的把握,培養學生的文本閱讀能力和識圖能力;學生結合模型展示,培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
師生總結眼球的結構:
眼球
提出問題:眼球的結構完好、功能正常只是形成視覺的第一步,要想形成視覺,還需要哪些結構的參與呢 在形成視覺的過程中,各結構都發揮了什么作用呢 教師演示凸透鏡成像實驗,幫助學生理解眼球的成像原理。播放視覺的形成視頻,讓學生進一步理解視覺的形成過程。
設計意圖:演示凸透鏡成像實驗,能幫助學生理解眼球的成像原理,培養學生的科學思維。凸透鏡可使用水透鏡,方便改變放大倍數,以便于使遠近不同的蠟燭都能在白紙板上成像。演示之后,要引導學生思考凸透鏡、白紙板分別相當于眼球的什么結構;幫助學生理解晶狀體就像能改變放大倍數的水透鏡,可以通過調節曲度大小,使外界物體反射來的光線在視網膜上成像,從而看清遠近不同的物體。形成視覺還需要視神經和視覺中樞的參與,最終在視覺中樞上形成視覺,這部分知識可通過觀看視頻資料或圖文資料來分析獲得,培養學生從視頻或圖文中獲取信息的能力。
1.視覺的形成:外界物體反射來的光線—角膜—瞳孔—晶狀體—玻璃體—成像于視網膜—刺激感光細胞產生神經沖動—視神經—大腦皮層的視覺中樞形成視覺。
2.晶狀體的曲度由睫狀體調節(近大遠小):看近物,晶狀體曲度變大;看遠物,晶狀體曲度變小。
3.虹膜調節瞳孔大小:光線較暗時,瞳孔變大;光線較亮時,瞳孔變小。
提出問題:可以通過調節晶狀體曲度大小來看清遠近不同的物體。那么,近視和遠視是怎么形成的 又應該如何預防和治療呢 組織學生結合生活經驗閱讀課本,掌握近視和遠視的相關知識。
設計意圖:閱讀課本,聯系生活經驗讓學生談一談近視、遠視形成的原因和預防方法,培養學生良好的用眼習慣,學會用知識指導健康生活。
視覺異常 能否恢復 晶狀體 曲度 眼球 前后徑 物像位置 看不清 矯正方法
近 視 假性近視 能 過大 基本正常 視網膜前 遠處物體 科學用眼
真性近視 不能 過大 過長 視網膜前 遠處物體 戴凹透鏡
遠　　視 不能 過小 過短 視網膜后 近處物體 戴凸透鏡
第四章　第一節　信息的獲取
視覺
1.眼球的結構和功能
2.視覺的形成過程
3.近視和遠視的成因及預防方法
當堂練
鞏固性作業:
教學反思


第2課時　聽　　覺
課時目標
1.通過觀察耳的模型、觀看視頻資料和圖文資料,明確耳的結構和功能,理解聽覺的形成過程,形成結構與功能觀。
2.結合生活實例和圖文資料,了解暈車、暈船的原因,明確如何保護耳和聽覺,養成良好的用耳習慣。
學習重點:耳的結構和聽覺的形成過程。
學習難點:聽覺的形成過程。
課時活動設計
播放一段不同動物的叫聲的音頻,讓學生判斷分別是哪種小動物的聲音。引導學生思考:剛才我們獲取信息的途徑是聽覺,那么聽覺是怎樣形成的呢
設計意圖:由生活情境引入新課,激發學生的學習興趣。
提出問題:耳是形成聽覺必不可少的重要器官,那么耳具有哪些結構 各結構具有怎樣的功能呢 組織學生分組合作,結合耳的模型,閱讀課本正文,掌握耳的各部分的結構和功能,小組代表結合模型進行展示。
設計意圖:結合圖文資料和耳的模型來認識耳的結構,讓學生直觀地看到耳的各結構的位置,掌握耳的各結構的功能,形成結構與功能相適應的觀念,培養學生的觀察能力和分析、處理信息的能力,展示的過程中培養學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
師生總結耳的結構和功能:
播放視頻,引導學生思考:耳的結構完好、功能正常只是形成聽覺的第一步,要想形成聽覺,還需要哪些結構的參與呢 在形成聽覺的過程中,各結構都發揮了什么作用呢
設計意圖:有了上節課視覺的形成做基礎,學生理解聽覺的形成過程并不難,可以播放相關視頻便于理解。觀看視頻之后,可以讓學生結合模型或圖片講解此過程,進一步加強對知識的理解。此部分易錯的知識點有把聲波轉換成振動的是鼓膜,感受聲音刺激、轉化成神經沖動的是耳蝸,形成聽覺的部位是聽覺中樞。其中鼓膜的作用和耳蝸的作用學生容易混淆,教師要注意強調。
師生總結聽覺的形成過程:外界聲波—外耳道—鼓膜(產生振動)—聽小骨—耳蝸內的聽覺細胞(產生神經沖動)—聽神經—大腦皮層的聽覺中樞(形成聽覺)。
提出問題:聽覺是我們獲取信息的重要途徑,如何保護耳和聽覺呢 引導學生結合生活實際,暢所欲言,養成良好的用耳習慣。
設計意圖:聯系生活經驗讓學生談談保護耳和聽覺的方法,培養學生良好的用耳習慣,學會用知識指導健康生活。
教師強調:我們平時要注意不要用尖利的器具掏耳,以免戳傷外耳道和鼓膜;鼻咽部有炎癥時,要及時治療,避免炎癥通過咽鼓管進入中耳,引起中耳炎;不能長時間佩戴耳機,以免損傷耳蝸內的聽覺細胞;遇到巨大聲響時,要迅速張開口,使咽鼓管張開,或閉嘴堵耳,以保持鼓膜兩側大氣壓力的平衡;生病時,要注意慎用或不用耳毒性藥物,避免造成耳聾。
第四章　第一節　信息的獲取
聽覺
1.耳的結構和功能
2.聽覺的形成過程
3.保護耳和聽覺
當堂練
鞏固性作業:
教學反思

展開更多......

收起↑