資源簡介

《綠》教學設計
年級：九年級 學段：第一學期第六單元
學科：語文 版本：蘇教版
學習目標：
1．學習“移步換景”的寫景方法。
2．抓住最能透視文章神韻的詞句，從情景相生的角度理解分析散文。
3．領略充滿生命力的自然美，感受作者勇于進取的激情。
教學預備：
布置預習：（1）朗讀課文，掌握文中的生字詞。
（2）片斷習作，選擇一種自己喜歡的顏色作為描寫對象。
教學時數：
兩課時。
第一課時
教學過程
模塊一：學習目標
：同學們，今天我們將開始一段充滿詩情畫意的旅程，讓我們一起走進朱自清先生《綠》的世界。
這節課我們要完成的任務是 PPT2：1．學習“移步換景”的寫景方法。2．抓住最能透視文章神韻的詞句，從情景相生的角度理解分析散文。 3．領略充滿生命力的自然美，感受作者勇于進取的激情。
課件展示
學習目標：
1．學習“移步換景”的寫景方法。
2．抓住最能透視文章神韻的詞句，從情景相生的角度理解分析散文。
3．領略充滿生命力的自然美，感受作者勇于進取的激情。
模塊二：檢查預習
PPT3 在開始旅行之前，老師和大家一起清除旅行途中的障礙，好嗎？來，我們一起讀出下面字詞正確的讀音。同學們準備好了嗎?（現場教師組織學生朗讀字詞。）大家可要讀準它們的讀音喲，現在我們友情提醒身邊的同伴，同時也督促自己再注意這些字詞的形和意。
課件出示字詞
踞（jù) 薄（bó)陰 綹（liǔ) 棱（léng)角
穹（qióng) 塵滓（zǐ) 皺纈（xié) 什剎（shí chà)
明眸（móu） 善睞（lài） 挹（yì） 掬（jū）
模塊三：整體感知
PPT4清除了旅行途中的障礙，就讓我們跟隨朱自清先生，開始這一段奇妙的旅程，全身心地去感受這“綠”的神韻。
（聽讀課文錄音。）
我們都已陶醉了，此刻能用一個詞或短語說說自己的感受嗎？
PPT5這是大家的感受，那朱自清先生對這綠的第一感受是什么呢？請大家翻開課文，找出這個句子。從全文四個自然段中，找出一個能概括全文內容的句子。同學們找到了嗎？“我驚詫于梅雨潭的綠了。”驚詫是什么意思呢？驚訝、詫異。大家想一想，那么本句能否把“驚詫”換成“驚訝”，為什么?因為“驚詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。這個“驚詫”既表明景中情（驚喜），又暗示情中景（奇異），這種形神皆領的字眼我們稱“文眼”。
那么是什么東西讓作者感到十分驚詫呢? 是綠，梅雨潭的綠。
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從全文四個自然段中，找出一個能概括全文內容的句子。
“我驚詫于梅雨潭的綠了。”
驚詫：驚訝、詫異，那么本句能否把“驚詫”換成“驚訝”，為什么?
因為“驚詫”是十分驚訝，比“驚訝”程度重。這個“驚詫”既表明景中情（驚喜），又暗示情中景（奇異），這種形神皆領的字眼我們稱“文眼”。
那么是什么東西讓作者感到十分驚詫呢?
?綠，梅雨潭的綠。
PPT6“我驚詫于梅雨潭的綠了。”這句話在文中出現了幾次？語言有何變化？思考一下好嗎？同學們有答案了吧。縱觀全文，不難看出，開頭用了“驚詫”一詞，結尾重復開頭的“驚詫”，首尾以略有變化的復沓形式相呼應，強調“綠”給人們的印象之深。結尾多出“不禁”二字，這又告訴了我們什么？“不禁”是個副詞，說明動作、行為是由于情緒的沖動而不自覺地產生的，相當于“不由自主，情不自禁”。開頭是指剛來時，結尾是在觀賞景色后情不自禁地發出的贊嘆，顯示了作者感情的升騰。（現場教師引導學生分析。）
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思考：
“我驚詫于梅雨潭的綠了。”這句話在文中出現了幾次？語言有何變化？
開頭用了“驚詫”一詞，結尾重復開頭的“驚詫”，首尾以略有變化的復沓形式相呼應，強調“綠”給人們的印象之深。
“不禁”是個副詞，說明動作、行為是由于情緒的沖動而不自覺地產生的，相當于“不由自主，情不自禁”。開頭是指剛來時，結尾是在觀賞景色后情不自禁地發出的贊嘆，顯示了作者感情的升騰。
模塊四：移步換景
PPT7面對這奇異的景色該如何去描寫呢？請找出文中三個點明觀察點的詞語。（點撥：何謂觀察點？觀察點又稱立足點，就是觀察描寫景物所處的位置。） 看看在這三個觀察點上，觀察的景物及觀景的角度有什么不同？由觀察點可知，本文是以什么為線索？（行蹤）寫景順序是怎樣的？有主次詳略之分嗎？ 同學們怎么樣？有困難嗎？（現場教師組織學生討論分析。分析參考：作者的立足點先在山邊，后在亭邊，再到水邊，由遠及近，由低到高再到低，從各個方面展示梅雨潭的美麗景色。梅雨瀑，作者分兩層來寫：先從遠處看，說明梅雨瀑是仙巖三個瀑布中地勢最低的一個；在從聲、色、形等方面總寫梅雨瀑的外形，接著從梅雨亭坐觀梅雨瀑來寫，最后寫到梅雨潭的水。遠景突出梅雨瀑的幽深令人“驚詫”；近景突出梅雨亭及周圍環境的奇異令人“驚詫”；尤其是梅雨潭的那一汪綠色更讓人驚嘆不已。）
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?找出文中三個點明觀察點的詞語。（點撥：何謂觀察點？觀察點又稱立足點，就是觀察描寫景物所處的位置。）
看看在這三個觀察點上，觀察的景物及觀景的角度有什么不同？????????
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走到山邊???????????坐在亭邊 ?站在水邊  【梅雨瀑】???? 【梅雨亭】?????? 【梅雨潭】  遠眺瀑布 坐觀水花 細賞碎玉
遠———————————?近
低—————高—————??低
略————————??詳
?PPT9寫景時確立了觀察點后，該怎樣運用語言去描寫眼前的美景呢？讓我們來看（1）作者是怎樣描寫梅雨潭的？哪些詞用得準確生動？（2）作者運用那些手法描寫梅雨瀑的?（3）作者為什么能把這些景物寫活？這些問題，大家可得動腦筋，想一想喲。
同學們來讀第二自然段，第二自然段描繪了哪些景物？瀑布，梅雨亭，山，云，巖石、草叢，瀑布，水花。請大家用波浪線劃出你最喜歡的描寫梅雨潭的一句話，并在課文右邊相應的空白處寫下對該句的簡要賞析。大家可以先從文章中找出一兩個用得很傳神的字或詞。比如：鑲、踞、擁 、流 、潤 、沖、扯、送、鉆。老師先做示范：你看，山間瀑布，“鑲在兩條濕濕的黑邊里的，一帶白而發亮的水便呈現于眼前了”。一個“鑲”字活化出瀑布處在山澗中的狀態，準確恰切，形象逼真，富有立體感，難道這不正是作者鋪陳在讀者面前的一幅山水畫嗎？寫梅雨亭“踞在突出的一角的巖石上，上下都空空的，仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般”。一個“踞”字，氣勢盡出，一個“浮”字，神態畢現，一“踞”一“浮”，化靜為動，把凌空而立、翼然石上的梅雨亭寫得神采飛揚，惟妙惟肖。寫山：“像半個環兒擁著。”寫巖面與草：“從潤濕中透出幾分油油的綠意。”
寫水花，作者比喻成碎玉、白梅、微雨，寫出了水花的晶瑩、潔白、細小，作者用一連串生動形象的比喻，從不同角度寫出了水花的活潑可愛。反復比喻同一對象，可以把事物的特征表現得淋漓盡致。
“這時偶爾有幾點送入我們溫暖的懷里，便倏地鉆了進去，再也尋它不著。”這句話用了什么手法？對，擬人句極其生動而親切地寫出了水花的活潑可愛。那么作者為什么能把這些景物寫活？我們來看一看啊，描寫景物不僅繪其形，更要其神。作者描寫的都是靜態的景，用的卻都是動態的詞，就使景物活起來了。由此可見，作者描寫景物，細致入微，氣韻生動。
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朗讀第二段，思考：
（1）作者是怎樣描寫梅雨潭的？哪些詞用得準確生動？
（2）作者運用那些手法描寫梅雨瀑的？
（3） 作者為什么能把這些景物寫活？
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立足點 景物
山邊 黑邊兒 ——草木茂盛，瀑的幽深
亮水 ——代瀑布，示瀑的明亮
亭邊 亭：踞——以人擬物
蒼鷹：浮——化靜為動
擁——情態逼真
云（流）
巖面，草叢（油油綠意）
瀑布（沖、扯、撞擊、濺）——
水花（比喻）
喻體 特點
碎玉——晶瑩
白梅——潔白
微雨——細小
?PPT11文章的題目是《綠》，那為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境？?這個問題大家想過沒有？
（現場老師引導思考，交流。分析參考：?描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。?
“梅雨潭是一個瀑布潭”，寫瀑布的飛流直瀉，飛花碎玉般的美景，正是為了映襯梅雨潭的奇異、可愛的潭水；寫梅雨亭，正是為了過渡到寫亭下深深的梅雨潭。這都在為下文著意刻畫梅雨潭的“綠”作好鋪墊。所以，作者沒有詳細地描述游覽的經過，而只是順著游歷的足跡，對瀑布、對梅雨亭作了簡潔而形象的介紹。在描寫梅雨亭與瀑布的中間，插入了這樣兩句話：“這是一個秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤濕中透出幾分油油的綠意。”既交代了出游的時節，也從那“透出幾分油油的綠意”中，扣緊“綠”字，時時與文章要描寫的中心相照應。作者就是這樣巧妙地一步步把讀者引向那“汪汪一碧的潭邊”。
課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，大家能把它找出來嗎？明確：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”。大家再想一想，這句話在行文中有什么作用？ 同學們有答案了嗎?明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭。
在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，寫漣漪、水光、水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，“拍著她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。
所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美梅雨潭的綠，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。
這種襯托手法我們以前還在不少課文中學過，比較典型的是《愛蓮說》中，用菊、牡丹從正反兩方面來襯托蓮，還有我們將要在九年級下學期學習魯迅的《雪》。
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思考：
文章的題目是《綠》，那為什么作者在第二段沒有直接寫梅雨潭的綠，卻寫梅雨瀑和梅雨潭周圍的環境？?
?描寫梅雨潭周圍的環境，交代梅雨潭的綠的成因，寫“梅雨瀑”是用來作陪襯，以顯出“梅雨潭的綠”尤其令人驚詫。?
PPT12現在同學們在這次不一樣的旅行中應該有不少的收獲了吧，就讓我們整理一下。
?“移步換景”是游記散文最常用的寫作方法。也就是以游蹤的變化和景物的轉換為序，從不同的立足點描寫景物的寫法。在游記散文中，運用移步換景的方法，可以使文章脈絡清晰，給人以身臨其境之感。
（現場老師指導學生整理歸納。這種方法就是說，觀察點不固定，所觀察描繪的景物也不固定，是在移動觀察點的同時，把所見到的不同景物的特征依次描繪。這種方法，可以逐一描繪出景物的各個局部，從而更好地展示景物的全貌。同時，這種寫法的文章是以明顯的瀏覽順序為順序，因而文章層次清晰，條理清楚。）
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“移步換景”是游記散文最常用的寫作方法。也就是以游蹤的變化和景物的轉換為序，從不同的立足點描寫景物的寫法。在游記散文中，運用移步換景的方法，可以使文章脈絡清晰，給人以身臨其境之感。
PPT13老師在預習作業中還有一項練筆，同學們都做好了嗎？
同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它?大家在自己的寫作實踐中發現，以一種顏色為描寫對象和以雨中登山為描寫對象，哪一種更難寫？為什么？大部分同學可能都覺得前者難寫，因為形態少變、色彩單一，難以展開描寫，這叫“難寫之景”。朱自清先生是一位語言大師，也是一位狀難寫之景的高手。瞧，今天我們在旅行中學習了名師對形態少變，色彩單一的景物怎樣進行描寫，怎樣用比喻、擬人、對比等手法進行表達，以便“狀難寫之景如在眼前”。來，讓我們拿出自己的預習作業，大家交流討論一下，看看自己收獲了多少。
(學生拿出預習作業，現場老師巡視或參加小組討論，發現優秀的片斷練習，然后組織學生展示，并引導評議。)
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思考：
大千世界，五彩繽紛，同學們心目中一定有自己喜歡的顏色，你們喜歡什么顏色？為什么喜歡它?
以一種顏色為描寫對象和以雨中登山為描寫對象，哪一種更難寫？為什么？
?PPT14綠在朱自清的筆下情一樣的深，夢一樣的美，表達了他對美好生活的追求，對生命的熱愛。這得益于作者獨特的寫景方法。下節課我們將繼續學習《綠》，葉圣陶說過：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲；只要你動手就會采到晶瑩的寶石。”希望大家課后能運用這一課所學的方法，把我們的習作好好修改一下，可以嗎？相信大家一定能采到晶瑩的寶石的。
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葉圣陶說過：“文學鑒賞猶如采礦，你不動手，自然一無所獲；只要你動手就會采到晶瑩的寶石。”
這節課就上到這里，下節課，再見！
《綠》教學設計
年級：九年級 學段：第一學期第六單元
學科：語文 版本：蘇教版
學習目標：
1．學習“移步換景”的寫景方法。
2．抓住最能透視文章神韻的詞句，從情景相生的角度理解分析散文。
3．領略充滿生命力的自然美，感受作者勇于進取的激情。
教學預備：
布置預習：（1）朗讀課文，掌握文中的生字詞。
（2）片斷習作，選擇一種自己喜歡的顏色作為描寫對象。
教學時數：
兩課時。
第二課時
模塊一：研讀探究
上節課我們已被《綠》牽動得心馳神往，現在我們繼續綠的行程。
是什么東西吸引作者探身下去看梅雨潭？讓我們隨著作者去領略梅雨潭的閃閃綠色和離合的神光吧。
?PPT15同學們自由朗讀第三段，思考作者對綠的總的感受是什么？
來，我們開始。（現場教師組織學生自由朗讀課文第三段，作者對綠的總的感受是什么？大家能不能從第三段中找出兩個形容詞。明確：醉人、奇異）
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朗讀第三段，思考：
作者對綠的總的感受是什么？（從第三段中找出兩個形容詞）
醉人、奇異
?PPT16那么作者是怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？“梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。”同學們想一想，作者為什么不用括號里的詞語？
（現場教師組織學生討論。同學們想到了嗎?“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。“招引”與“追捉”這兩個詞配合得多么好啊！把梅雨潭的綠對“我”的強烈的吸引，把我領略那可愛的綠色的急切心理，融為一體，至此，情與景真象水乳那樣難分解了。）
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“梅雨潭閃閃的綠色招引（吸引）著我們；我們開始追捉（追逐）她那離合的神光了。”同學們想一想，作者為什么不用括號里的詞語？
“招引”緊扣“閃閃的綠”，似乎它本身用閃閃的綠光在主動招呼誘引游人，動態感強。這正是“驚詫”的原因之一。反襯了“我”急于賞綠的迫切心情。“吸引”則顯得一般。
“追捉”含有欲捕捉那“閃閃的綠”的意思，點點閃光如星星螢火蟲，似伸手可捉。
?PPT17你還有什么要補充的嗎?梅雨潭的綠那么美，在這段里，作者先從行動上寫對綠的渴求、追捉。接觸景物之初，抓住第一感受。既到潭邊，親眼見到神往已久的景物的喜悅之情溢于言表。“我的心隨潭水的綠而搖蕩”，這是第一感受。“那醉人的綠呀！”“滿是奇異的綠呀！”醉人和奇異，寫出了景物的特征。心理學表明，第一印象（感受）往往能體現事物的概括性特征。下文對景物“綠”所作的具體描寫，就是這一特征的展開。第一感受，不斷地深入下去。至此心中已沒有瀑布了，心被綠占據，接下來主要從整體上來寫綠的特點，我們能不能找出三個字來概括呢？：（現場教師組織學生分析、概括。?“仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。寫出了綠的形狀。” “這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。”寫出了綠的深度，概括起來就是大、平、厚。）
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?仿佛一張極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。——形狀
這平鋪著、厚積著的綠，著實可愛。 ——深度
??? ???大、平、厚。
PPT18接下來，作者有了一系列的語句來描寫綠的特點，同學們可以自由朗讀這些句子，假如讓我們來賞析這些語句，你將如何回答呢？我們不妨參考下面的句式來回答，老師先說，“她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩；”這句話運用比喻的修辭手法，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的波光的明亮和質地的柔軟的特征，也寫出了梅雨潭水綠的醉人的美，寄寓了作者對它的喜愛之情。你們也選擇一句說說看。
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學生自由朗讀這些比喻句，假如讓我們來賞析這些比喻句，你如何回答？試舉例說明。
她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；????——漣漪（靜態）
她輕輕的擺弄著，像跳動的初戀的處女的心；
——微波蕩漾（動態）
她滑滑的明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩； ——亮度、質地
她又不雜些兒塵滓，宛然一塊溫潤的碧玉；——色彩（純凈）
回答句式參考：
運用（具體的修辭方法）的修辭方法 ，形象生動地寫出了梅雨潭水綠的（特點），也寫出了梅雨潭水綠的（狀態），寄寓了作者的（感情）。
PPT19蘇軾有一首詩來描寫西湖的波，大家想一想,是“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡汝濃抹總相宜。”可是這么美的西湖在作者眼里都比不上眼前的綠，作者為什么選取濃淡相宜的西湖波作對比呢?大家可要好好思考一下喲。
以美襯美，突出綠的不尋常，是“奇異”的綠。面對這樣的綠，難怪作者要抒發感嘆“比擬不了”，扣題說明綠是令人驚詫的。
除了西湖，還有哪些？作者又用聯想的方法進行比較，以北京什剎海綠楊之淡、杭州虎跑寺綠壁之濃、西湖波之明、秦淮河水之暗，和梅雨潭相比，把與眼前之景既有共性又有不同點的濃淡明暗的不同光色引入作品，不但為寫綠色平添了多層次多角度的立體感，而且也能在廣闊的背景中，引導讀者透過作品的語言文字，展開再創造的想像力。這一聯想表現了作者對梅雨潭之綠擋不住的贊美。
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用四組對比寫綠色濃淡相宜，波光明暗適度


?PPT20作者由梅雨潭的綠聯想到了什么，找出相關語句。
“我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女,?她必能臨風飄舉了。”
“我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。”
舞女翩翩起舞，綠帶隨風飄動；盲妹雙目復明，顧盼神采飛揚。這綠真是太神奇了。我們也來試一試，用“我若能……”的句式仿寫一個句子。
同學們寫好了嗎？老師這兒也有幾句給大家參考。（現場老師指導學生聯想、仿句。參考：我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了。我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了。）教師追問：結合課文內容，聯系自己的生活實際，你還能想象出一幅怎樣的畫面？
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“我若能裁你為帶，我將贈給那輕盈的舞女,?她必能臨風飄舉了。” “我若能挹你為眼，我將贈給那善歌的盲妹，她必能明眸善睞了。”
請以“我若能……”的句式仿寫一個句子。
我若能取你為料，我將贈給那失意的畫家，她必能妙手丹青了
我若能編你為曲，我將贈給那美麗的啞女，她必能高歌歡唱了
PPT21大家看一看，文中作者還聯想到了什么？?明確：作者還想到了一個十二三歲的小姑娘。作者滿懷深情地為潭水起了一個名字——“女兒綠”，是仿造玉石“祖母綠”而成的一個名字，將“女兒綠”換成“祖母綠”，怎么樣呢？同學們有自己的想法了吧。明確：“祖母綠”給人一種老氣橫秋的感覺，如同一個歷經滄桑、面目枯槁的老夫人；而“女兒綠”清純、鮮活、靈動，美貌可人，神韻悠長，充分的表達出作者對那“醉人的綠”的熾熱而奔放的愛戀之情。
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文中作者還聯想到了什么？?
作者滿懷深情地為潭水起了一個名字—‘女兒綠’，是仿造玉石‘祖母綠’而成的一個名字，將‘女兒綠’換成‘祖母綠’，如何？?PPT21現在我們總結作者是怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？
同學們，我們歸納好了嗎？（現場老師組織學生歸納整理。參考：多方設喻精雕細刻?、 運用對比突出表現、?大膽聯想升華意境?。）
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作者怎樣對“奇異”“醉人”的綠展開描寫的？
?多方設喻精雕細刻?
?運用對比突出表現?
?大膽聯想升華意境?
?PPT 23同學們，你們留意到課文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會發生這樣的變化？大家思考得怎樣了？
因為一開始作者的感情還是比較收斂的，是站在旁觀的角度，用相對冷靜的筆調在描繪梅雨潭的“綠”，隨著感情的迸發和投入，作者已失去了原有的冷靜，而把自己完全融進了文章之中，完全融進了梅雨潭的“綠”之中。強烈的抒情需要使作者不自覺的改變了人稱（因為這樣更能表達自己對“綠”的愛戀）。
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同學們再看看課文這里和前面在人稱上有什么變化？為什么會發生這樣的變化？
PPT 24作者為什么這般鐘情于梅雨潭的綠，以至“驚詫”呢？
明確：這要從綠的情感上分析，不同的綠有不同的情感寄托。深綠使人感到祥和、寧靜；灰綠意味著衰老和終結；艷綠象征著健壯和興旺；嫩綠充滿著生機和希望。梅雨潭的“綠”實際上是嫩綠的一種藝術表現，朱先生鐘情于梅雨潭的“綠”，顯然是景物的格調與他個人的情調默契：積極進取，充滿希望。梅雨潭的“綠”便是這人與物聯系的紐帶，成了情與景交融的結晶。
綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。
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作者為什么這般鐘情于梅雨潭的綠，以至“驚詫”呢？
? 綠是生命的色彩，是大自然的色彩。由此可見表現了作者對生命的熱愛，對大自然的向往之情。
PPT25朱自清的確才華橫溢。作為現代著名的散文家、詩人和學者，他更以其燦爛的才華、絢麗的詩文以及輝煌的學術成就飲譽中外。作為一位中學語文教師，我感到特別親切的，是朱自清也曾是一位中學語文教師。1920年他于北京大學畢業后，在江浙一帶做了5年的中學語文教師，《綠》就是當時朱自清在浙江溫州省立第十中學任教時所作的《溫州的蹤跡》一組散文中的第二篇。
開頭和結尾都提到了仙巖，仙巖是浙江瑞安縣東北的一座名山。山水注入深潭，風景幽峭美麗，有“溪山第一”之稱。作者1923年春第一次到仙巖游玩，同年秋再游。這兩次游玩，景同色異。入秋之后，仙巖是草綠水綠，蒼綠一片。作者一下子就抓住了仙巖梅雨潭的特征。
《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
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《綠》，寫于1924年。當時，南方成為革命的策源地，北伐戰爭已在醞釀之中。他這一時期的思想，基本上還保持著“五四”運動時期青年人勇于進取的勢頭。這反映在他的散文作品里，則表現為格調的明朗，節奏的明快，滿蓄著“為人生”、“寫實”和昂揚向上的生命活力。《綠》雖然不過是一篇寫景文，但只要仔細品味，還是很容易觸摸到作者思想的跳動著的脈搏，看到一顆熱愛自然、熱愛生命、熱愛祖國的赤子之心。
模塊二 拓展延伸
同學們在這次奇異的旅行中已得到了滿滿的收獲了，現在我們把這次旅行中的點點滴滴都記錄下來，那將成為一次最美的與綠的邂逅。
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用文后的圈點符號：
1、學習示范批注，課后給本文補充作批注。
2、和同學交流自己的批注，對別人的批注提出不同的看法。
3、在受到啟發的基礎上修改自己的批注。
批注要點：用批注的常用符號，針對揭示文章中心、表達豐富的含義和情感、運用一定的修辭手法等語句進行批注；批注一般寫在文章的空白處
今天我們真切地體會了那綠意盎然、充滿活力的秋水之美，在作者筆下外景與內情和諧地統一起來。請大家把書翻到課后的誦讀欣賞，讓我們一起朗讀艾青的《綠》，結束這次美麗的旅行。
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《綠》
艾青
好像綠色的墨水瓶倒翻了
到處是綠的……
到哪兒去找這么多的綠……
　　墨綠、淺綠、嫩綠、
　　翠綠、淡綠、粉綠……
　　刮的風是綠的，
　　下的雨是綠的，
　　流的水是綠的，
　　陽光也是綠的；
　　所有的綠集中起來，
　　擠在一起，
　　重疊在一起，
　　靜靜地交叉在一起。
　　突然一陣風，
　　好像舞蹈教練在指揮，
　　所有的綠就整齊地
　　按著節拍飄動在一起……
艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。艾青先生的《綠》，更是寫出了綠的搖曳、綠的美幻，綠的聞風而動，乃至綠的生命。
綠是生命的顏色，是生命的象征。
（教師朗讀，現場教師組織學生跟讀。此課結束。）
這節課就上到這里。同學們，再見！

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