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課件18張PPT。第一單元 第1課
藤野先生
第一課時(shí)執(zhí)教：馬紅義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)藤野先生
魯迅 魯迅（1881—1936）生于浙江紹興，原名周樹(shù)人，字豫才 ，我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，作品集有《野草》、《朝花夕拾》、《吶喊》、《彷徨》、《華蓋集》、《墳》等。本文選自散文集《朝花夕拾》。（即早上的花，在傍晚時(shí)拾起來(lái)，比喻童年和青少年時(shí)代的往事，到中年才寫(xiě)成文章。） 　　寫(xiě) 作 背 景 《藤野先生》 這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷，寫(xiě)于1926年10月12日。1926年3月18日，北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊(duì)血腥屠殺愛(ài)國(guó)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生，死47人，傷300多人，女師大學(xué)生劉和珍、楊德群就是其中的兩個(gè)殉難者。魯迅說(shuō)“三月十八日，民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮(zhèn)壓愛(ài)國(guó)者的當(dāng)天下午，就下了通緝令，抨擊過(guò)北洋政府及其首領(lǐng)的魯迅，自然是被列入這個(gè)通緝名單的。這年的七月，魯迅接到廈門(mén)大學(xué)的任聘，8月離開(kāi)北京去廈門(mén)。 檢查預(yù)習(xí) 宛如：好像；正像。 教誨:教訓(xùn)。誨，huì。
　　驛站 ：古代供傳遞政府文書(shū)的人中途更換馬匹或休息、住宿的地方。驛，yì。
　　瞥見(jiàn) :一眼看見(jiàn)。瞥piē。
　　畸形 :生物體某部分發(fā)育不正常。畸，jī。
　　不遜 ：沒(méi)有禮貌；驕傲、蠻橫。遜，xùn。
　　 詰責(zé): 質(zhì)問(wèn)并責(zé)備。詰jié.
　匿名 :不具名或隱藏真名。匿nì,隱藏。
　杳無(wú)消息 :形容一點(diǎn)消息都沒(méi)有。杳yǎo,遠(yuǎn)得不見(jiàn)蹤影。
　深?lèi)和醇?：厭惡。痛恨到極點(diǎn)。惡wù。
　油光可鑒 ：這里是說(shuō)頭發(fā)上擦油，梳得很光亮，可當(dāng)鏡子照。鑒，照。
誦讀積累，整體感知。　　1、在老師的朗讀中，認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受作者的情懷。2、請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容。 根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分，并概括大意。
　　 第一部分(第1—3段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。 　　
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。 　　
第三部分(第36—38段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。 　　合作探究，微觀體察。　 作者在東京有哪些所見(jiàn)所感？　 (1) 請(qǐng)標(biāo)出文中最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。 　　
(2) 對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，作者持什么態(tài)度？哪些詞語(yǔ)表明了作者的態(tài)度?
(3) 從中可以看出作者的什么思想? 　　討論明確： 1、 “形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，用比喻、夸張和反語(yǔ)生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。
2、 “還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”。用反語(yǔ)辛辣的諷刺了清國(guó)留學(xué)生招搖過(guò)市，自我陶醉的丑態(tài)。
4、“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的渾渾噩噩的糜爛生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)。　　 3、還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。 小結(jié)第一部分：這部分作者以辛辣的語(yǔ)言，嘲諷了清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，揭示了作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因，為下文結(jié)識(shí)藤野先生埋下伏筆。　　把握人物形象 瀏覽6—10段，找出文中作者關(guān)于藤野先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，耳聞目睹的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？　　 明確：黑瘦，八字須，戴著眼鏡，聲音緩慢而又頓挫，是個(gè)生活儉樸的學(xué)者形象。 作者在與藤野先生的交往中著重選取了哪些典型事例來(lái)刻畫(huà)藤野先生？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。　 添改講義 認(rèn)真負(fù)責(zé) 熱心幫助
糾正解剖圖 一絲不茍 循循善誘
關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇 體貼入微
了解女人裹腳 求實(shí)精神 注重調(diào)查　　 作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一? 因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o(wú)民族偏見(jiàn)，一 個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。　　 回國(guó)之后作者都做了哪些懷念先生的舉動(dòng)呢？1、裝訂收藏先生改過(guò)的講義；
2、懸掛先生的照片；
3、多寫(xiě)具有愛(ài)國(guó)思想和斗爭(zhēng)精神的文章。 作業(yè)：　　
仿照課文第6—10段寫(xiě)一位新老師到班上上第一堂課時(shí)的情景。要求寫(xiě)出老師的外貌、神態(tài)、聲調(diào)、語(yǔ)言、行動(dòng)以及同學(xué)的反應(yīng)，自己對(duì)老師的印象等。 《藤野先生》魯迅
(第一課時(shí))　　
教學(xué)目標(biāo)　　
1、有感情地朗讀課文，理清線索，理解內(nèi)容，把握主旨。　　
2、揣摩文中帶有感彩的詞句，體會(huì)語(yǔ)言的感彩對(duì)表達(dá)主題的作用。　　
3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。　　
4、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。　　
教學(xué)重點(diǎn)　　
1、了解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，理解內(nèi)容與主旨。　　
教學(xué)難點(diǎn)　　
1、揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感彩對(duì)表達(dá)中心思想的作用。　　
課前準(zhǔn)備：　　
1、學(xué)生利用工具書(shū)自學(xué)字詞，把握文章大意。　　
2、查詢(xún)搜集古今中外尊師的故事和與尊師有關(guān)的名人名言。　　
教師：準(zhǔn)備好有關(guān)教師給學(xué)生深刻影響的事例，如毛澤　東和　老　師徐特立　先生，海倫·凱勒與　沙利文　老師，福樓拜與莫泊桑等等，以豐富文章的內(nèi)容。
教學(xué)步驟：　　第一課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：理清文章的段落結(jié)構(gòu)。分析藤野先生的形象，學(xué)習(xí)用典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法。　　
一、聯(lián)系體會(huì)，激趣引讀。　　
同學(xué)們，七年級(jí)我們學(xué)過(guò)魯迅的《從百草原到三味書(shū)屋》回憶起自己的啟　蒙　老師　壽鏡吾　先生，老先生的“方正、質(zhì)樸、博學(xué)”，令童年魯迅信服、敬畏。但魯迅在回憶中說(shuō)：“在我所認(rèn)為我?guī)煹闹小保白钍刮腋屑ぃo我鼓勵(lì)的一個(gè)。”卻是另外一位日本人——藤野先生。　　
藤野先生是怎樣的一個(gè)人?是什么讓魯迅這樣深情感恩呢? 　魯迅　先生在日本又經(jīng)歷了怎樣的屈辱，又怎樣走上“棄醫(yī)從文”的道路的呢?下面就讓我們一起走進(jìn)課文，去感受這段難忘的經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)這位值得尊敬的學(xué)者和良師。（板書(shū)課題與作者）　　
作者魯迅，是大家熟悉的我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹(shù)人，是浙江紹興人。選自《朝花夕拾》（即早上的花，在傍晚時(shí)拴起來(lái)，比喻童年和青少年時(shí)代的往事，到中年才寫(xiě)成文章。）　　
介紹寫(xiě)作背景：這篇散文記敘了作者1902年夏末至1906年初春在日本留學(xué)的生活片斷。《藤野先生》寫(xiě)于1926年10月12日。1926年3月18日，北洋段祺瑞執(zhí)政府的衛(wèi)隊(duì)血腥屠殺愛(ài)國(guó)請(qǐng)?jiān)笇W(xué)生，死47人，傷300多人，女師大學(xué)生劉和珍、楊德群就是其中的兩個(gè)殉難者。魯迅說(shuō)“三月十八日，民國(guó)以來(lái)最黑暗的一天”。北洋政府血腥鎮(zhèn)壓愛(ài)國(guó)者的當(dāng)天下午，就下了通緝令，抨擊過(guò)北洋政府及其首領(lǐng)的魯迅，自然是被列入這個(gè)通緝名單的。后馮玉祥的國(guó)民軍把段祺瑞趕下臺(tái)，而奉軍又攻進(jìn)北京，趕走國(guó)民軍。奉軍進(jìn)北京，騷擾百姓，奸淫擄掠，大肆逮捕和殺害進(jìn)步人士。北京成了一個(gè)充滿(mǎn)恐怖和令人窒息的地方。魯迅遭到北洋軍閥反動(dòng)政府的迫害。這年的七月，魯迅接到廈門(mén)大學(xué)的任教聘請(qǐng)，8月離開(kāi)北京去廈門(mén)。　　
　　本文是魯迅離別了藤野先生二十年后寫(xiě)的。　　
二、誦讀積累，整體感知。　　
1、學(xué)生有感情朗讀課文，認(rèn)真體會(huì)文章中所蘊(yùn)涵的情感，感受作者的情懷。　　
并思考：作者是懷著怎樣的心情的去寫(xiě)的？（懷念、贊美）　　
2、在這篇回憶性散文中，作者寫(xiě)了早年在日本留學(xué)時(shí)期的生活。請(qǐng)你依據(jù)文章敘述中時(shí)間的推移和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，理清課文內(nèi)容。（可請(qǐng)兩名學(xué)生，到講臺(tái)上板演自己列出的結(jié)構(gòu)圖。）　　
明確課文結(jié)構(gòu)：提示：根據(jù)時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換將全文分成三個(gè)部分。　　 第一部分(第1—3段)：寫(xiě)“我”在東京的見(jiàn)聞及感受。 　　
第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫(xiě)“我”在仙臺(tái)與藤野先生相識(shí)、相處和離別，贊揚(yáng)先生的崇高品質(zhì)。 　　
第三部分(第36—38段)：寫(xiě)“我”離開(kāi)仙臺(tái)后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對(duì)我的激勵(lì)與鼓舞。 　　
從結(jié)構(gòu)表中可知全文是以作者與藤野先生的交往為敘事線索的，圍繞表現(xiàn)藤野先生組織材料。開(kāi)頭寫(xiě)在東京的所見(jiàn)所感是作者前往仙臺(tái)的緣由，接著寫(xiě)到仙臺(tái)后與藤野先生的相識(shí)、相處、離別。這就是當(dāng)年的仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專(zhuān)門(mén)學(xué)校。最后寫(xiě)離開(kāi)仙臺(tái)后對(duì)藤野先生的懷念。這是全文的一條明線。這篇文章還有另外一條暗線，那么全文的暗線是什么呢？我們先按下暫且不表。　　
三、合作探究，微觀體察。　　
1、了解故事背景：作者在東京有哪些所見(jiàn)所感？　　
（作者在東京看到的是清國(guó)留學(xué)生思想腐朽、不學(xué)無(wú)術(shù)，整天不是逛公園、賞櫻花，就是學(xué)跳舞。正在探求救國(guó)救民之道的魯迅，對(duì)他們的這種思想行為十分厭惡，不愿與他們?yōu)槲椤Ｋ晕恼乱婚_(kāi)頭就說(shuō)“東京也無(wú)非是這樣”，表達(dá)了作者對(duì)東京的失望情緒，為了尋求救國(guó)的真理，又只好離開(kāi)東京“到別的地方去看看”，這樣，自然地引出了仙臺(tái)之行。）投影出示思考題：　　
(1)請(qǐng)標(biāo)出這一段里最能表現(xiàn)清國(guó)留學(xué)生丑態(tài)的詞語(yǔ)和句子。 　　
(2)對(duì)于這些清國(guó)留學(xué)生，“我”是持什么態(tài)度？哪些詞語(yǔ)表明了“我”的態(tài)度? 　　
(3)從“我”的態(tài)度，可以看出作者的什么思想? 　　
討論明確：在文章的第一部分中，作者著重描寫(xiě)了清國(guó)留學(xué)生的不男不女、不倫不類(lèi)丑惡形象。“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的發(fā)髻”，加上“油光可鑒”，生動(dòng)形象地描繪與諷刺了清國(guó)留學(xué)生的奇特打扮。“還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，“實(shí)在”是“的確”的意思，“標(biāo)致”是“漂亮”的意思，用“實(shí)在”修飾“標(biāo)致”，說(shuō)思想腐朽的清國(guó)留學(xué)生“的確漂亮”，這是反語(yǔ)，同時(shí)，還以“上野爛漫的櫻花”之美來(lái)反襯這群清國(guó)留學(xué)生之丑。而“東京也無(wú)非是這樣”，“無(wú)非”是“只不過(guò)”的意思，表達(dá)了作者對(duì)東京“清國(guó)留學(xué)生”的惡濁生活的憎惡、失望和不滿(mǎn)，強(qiáng)有力地諷刺了這些頑固維護(hù)清王朝統(tǒng)治的“遺少”，強(qiáng)烈表達(dá)了作者對(duì)他們的極端憎惡的感情。　　
這一部分內(nèi)容，從側(cè)面反映了魯迅不愿與清國(guó)留學(xué)生同流合污的愛(ài)國(guó)主義思想，也為下文與藤野先生相識(shí)埋下伏筆。　　
總結(jié)：這部分作者以辛辣的語(yǔ)言，嘲諷了清國(guó)留學(xué)生的丑態(tài)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)感情，揭示了作者離開(kāi)東京去仙臺(tái)的原因，為下文結(jié)識(shí)藤野先生埋下伏筆。　　
2、把握人物形象（感知作者情感1）　　
問(wèn)題一：學(xué)生瀏覽6—10段，找出文中作者關(guān)　于藤野　先生的描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者初到仙臺(tái)時(shí)，目睹耳聞的藤野先生是一個(gè)什么樣的人？　　
明確：生活儉仆。黑瘦，八字須，戴著眼鏡，醫(yī)學(xué)教授。認(rèn)真負(fù)責(zé)，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。熱情誠(chéng)懇，循循善誘。目睹印象——治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；耳聞?dòng)H見(jiàn)——生活儉樸 學(xué)者形象　　
過(guò)渡：讀到此，一個(gè)生活儉樸、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者形象已展現(xiàn)在我們的目前了，這是作者，也是我們讀者對(duì)藤野先生的初步了解。讓我們繼續(xù)讀下去，看作者在與藤野先生的交往中著重選取了哪些典型事例來(lái)刻畫(huà)藤野先生？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。　　問(wèn)題二：學(xué)生閱讀11—23段，要求學(xué)生給每件事情擬一個(gè)小標(biāo)題。　　討論明確：　　
添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)和熱心幫助 　　
糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，一絲不茍，尊重科學(xué)，主動(dòng)熱誠(chéng)　　關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇、體貼入微、沒(méi)有偏見(jiàn)　　
了解女人裹腳 求實(shí)精神，注重調(diào)查　　
這四件事，(1)(2)兩件是詳寫(xiě)，(3)(4)兩件是略寫(xiě)。通過(guò)這四個(gè)典型事例的記敘，贊頌了藤野先生認(rèn)真負(fù)責(zé)、從嚴(yán)治學(xué)、熱情關(guān)懷、正直誠(chéng)懇、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的高尚品質(zhì)。這些也就是藤野先生為什么要滿(mǎn)腔熱情地教育魯迅的原因。　　
問(wèn)題三 ：作者為什么說(shuō)藤野先生是“最使我感激，給我鼓勵(lì)”的教師之一? 　　
學(xué)生討論后明確：因?yàn)樘僖跋壬犯窀呱校绕涫撬翢o(wú)民族偏見(jiàn)——他對(duì)“我”的熱心期望，“小而言之，是為中國(guó)……；大而言之，是為學(xué)術(shù)……”。這種精神與品格，在“我”的“眼里和心里”怎能不感到偉大呢?怎能不感激他呢?又怎能不從中受到鼓舞、激勵(lì)呢?一 個(gè)“最”字分量極重，真摯地表達(dá)了作者的崇敬、感激和懷念之情。　　
四、布置作業(yè)。　　
仿照課文第6—10段寫(xiě)一位新老師到班上上第一堂課時(shí)的情景。要求寫(xiě)出老師的外貌、神態(tài)、聲調(diào)、語(yǔ)言、行動(dòng)以及同學(xué)的反應(yīng)，自己對(duì)老師的印象等。　　
課件20張PPT。第一單元 第1課
藤野先生
第二課時(shí)執(zhí)教：馬紅義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)（人教版）語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)合作探究，研讀品析 課文除了寫(xiě)作者和藤野先生交往的四件事外，還寫(xiě)了哪些事？ 寫(xiě)了去仙臺(tái)途中對(duì)“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地名久久不忘。
寫(xiě)了在仙臺(tái)受到的特殊“優(yōu)待” 。
寫(xiě)了匿名信事件和看電影事件。 討論明確： 去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶(hù)”這兩個(gè)地方記得很清楚，這是為什么? 去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶(hù)”這兩個(gè)地方記得很清楚，這是為什么? 因?yàn)椤叭漳豪铩蹦苁股碓诋悋?guó)他鄉(xiāng)的作者想到“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是”的詩(shī)句，自然而然聯(lián)想到當(dāng)時(shí)“風(fēng)雨飄搖”“日暮途窮”的祖國(guó)，所以對(duì)這個(gè)地方印象深刻。
“水戶(hù)”，是反抗清朝至死不渝的朱舜水先生客死的地方，經(jīng)過(guò)這里，作者自然會(huì)對(duì)這位具有民族氣節(jié)的學(xué)者產(chǎn)生仰慕之情，因此對(duì)“水戶(hù)”銘記不忘。
作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待?作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受? 　 不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的民族自尊心。 匿名信事件、看電影給作者怎樣的刺激? “ 匿名信事件”使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。
“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。課堂上日本青年學(xué)生的歡呼使作者的民族自尊心受到重創(chuàng)，思想上所受到的極大的震撼。 請(qǐng)看第九頁(yè)課下注釋 兩件事情以后，魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”，要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。　　 這些事件的內(nèi)在聯(lián)系是什么？ 作者的愛(ài)國(guó)主義的思想感情暗線▁▁▁▁ 關(guān)于課文主旨的理解，爭(zhēng)論頗為熱烈，對(duì)于下面的說(shuō)法，你更傾向于哪一種？ ①“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”。 ②主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情。 ③課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。　　 較傾向于第(1)種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。 第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然和藤野先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。 第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛(ài)國(guó)主義感情，從而使藤野先生的形象更為感人，可以說(shuō)，愛(ài)國(guó)感情是文章的“底色”和背景。 第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫(xiě)信征求選文意見(jiàn)，魯迅回信說(shuō)：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來(lái)，非放進(jìn)不可的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入。”1936年魯迅又向來(lái)到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況，可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō)，歌頌藤野先生是文章的主旨。品 讀 提 升，揣 摩 語(yǔ) 言 。 集體朗讀結(jié)尾一句話，從黑色字體入手，研討其含義。
“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧！薄　　傲夹陌l(fā)現(xiàn)”和“正人君子”怎么理解?“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛(ài)祖國(guó)，勇于革命的思想受到觸動(dòng)。
“正人君子”是反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。 整句話怎樣理解？ 作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛(ài)國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。　　 師生齊讀最后三段，再度感受那曾經(jīng)激蕩在作者心中，令他永生難忘的情懷！結(jié) 束 語(yǔ) 欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅先生奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在我們讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。　　作業(yè)布置：　　 ①課外可選讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》。　　 ②夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說(shuō)。把握課文主旨，展開(kāi)合理想像，模仿作者口吻，給藤野先生寫(xiě)一封信，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡。《藤野先生》魯迅
(第二課時(shí))　　
教學(xué)目標(biāo)　　
1、有感情地朗讀課文，理清線索，理解內(nèi)容，把握主旨。　　
2、揣摩文中帶有感彩的詞句，體會(huì)語(yǔ)言的感彩對(duì)表達(dá)主題的作用。　　
3、學(xué)習(xí)本文選取典型事例，抓住主要特征，表現(xiàn)人物高貴品質(zhì)的寫(xiě)作方法。　　
4、學(xué)習(xí)藤野先生正直、熱情、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母呱衅焚|(zhì)和重視中日友情、毫無(wú)民族偏見(jiàn)的精神；學(xué)習(xí)魯迅先生尊師好學(xué)的高尚品德和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。　　
教學(xué)重點(diǎn)　　
1、了解選擇典型事例突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，理解內(nèi)容與主旨。　　
教學(xué)難點(diǎn)　　
1、揣摩詞句，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的感彩對(duì)表達(dá)中心思想的作用。　　
課前準(zhǔn)備：　　
1、學(xué)生利用工具書(shū)自學(xué)字詞，把握文章大意。　　
2、查詢(xún)搜集古今中外尊師的故事和與尊師有關(guān)的名人名言。　　
教師：準(zhǔn)備好有關(guān)教師給學(xué)生深刻影響的事例，如毛澤　東和　老　師徐特立　先生，海倫·凱勒與　沙利文　老師，福樓拜與莫泊桑等等，以豐富文章的內(nèi)容。
第二課時(shí)
學(xué)習(xí)要點(diǎn)：品評(píng)重點(diǎn)句段，體會(huì)魯迅深沉的愛(ài)國(guó)主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生以強(qiáng)盛祖國(guó)為己任的愛(ài)國(guó)主義情操；體味富含感彩的語(yǔ)言，品析“無(wú)非”“實(shí)在”“大概”“居然”“似乎”等副詞對(duì)表達(dá)文意的作用。 　　
一、老師印象，激趣再讀。　　
檢查第一課時(shí)的學(xué)習(xí)效果和預(yù)習(xí)情況，思考下列問(wèn)題：　　
(1)作者在與藤野先生的交往中選取了哪四個(gè)典型事例？分別表現(xiàn)了藤野先生什么思想品質(zhì)？
(2)作者是抓住藤的什么特征來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)的？
二、合作探究，研讀品析。　　
1、感知作者情感（愛(ài)國(guó)）　　
①課文除了寫(xiě)作者　和藤野　先生交往的四件事外，還寫(xiě)了哪些事？這些事情和寫(xiě)藤野先生有什么內(nèi)在聯(lián)系？（提示：寫(xiě)了從東京到仙臺(tái)途經(jīng)日暮里和水戶(hù)，寫(xiě)了仙臺(tái)醫(yī)專(zhuān)職員對(duì)他的“優(yōu)待”，寫(xiě)了日本“愛(ài)國(guó)青年”的尋釁和課堂上看電影。）　　
②去仙臺(tái)的途中，作者對(duì)“日暮里”和“水戶(hù)”這兩個(gè)地點(diǎn)記得很清楚，這是為什么?　　
從東京到仙臺(tái)六七百里，所見(jiàn)甚多，但文章只提到“日暮里”和“水戶(hù)”兩個(gè)地方，因?yàn)椤叭漳骸眱勺钟|發(fā)了作者的憂憤之情，所以印象深刻，幾十年后還記得。至于“水戶(hù)”，則是反抗清朝至死不渝的　朱舜水　先生客死的地方，作者對(duì)這樣一位具有民族氣節(jié)的學(xué)者自然會(huì)產(chǎn)生仰慕之情，因此對(duì)“水戶(hù)”銘記不忘。寫(xiě)這些事情，反映了　魯迅　先生的愛(ài)國(guó)主義思想感情，起了突出文章中心的作用。　　③作者到仙臺(tái)后，受到了哪些優(yōu)待? 請(qǐng)?bào)w會(huì)一下：作者對(duì)這種種優(yōu)待有什么感受? 　　
明確：不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心。作者感到受到的不是尊重，包含著一個(gè)弱國(guó)國(guó)民的辛酸，表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的民族自尊心。　　 ④兩件事情（匿名信事件、看電影）給作者怎樣的刺激? 　　
學(xué)生討論后明確：這兩件事對(duì)探索救國(guó)救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國(guó)弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強(qiáng)烈的民族自尊心和為拯救民族、富國(guó)強(qiáng)民的斗爭(zhēng)精神。“終于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭(zhēng)終于取得了勝利。“看電影事件”更深深地刺激了魯迅。他極為沉痛而憤慨地寫(xiě)道：“中國(guó)是弱國(guó)……也無(wú)怪他們疑惑。”用這樣的反語(yǔ)來(lái)表達(dá)作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動(dòng)，以及改變志向，棄醫(yī)學(xué)文的決心。　　
⑤ 前面我們閱讀了有關(guān)直接寫(xiě)藤野先生的一些文字，文中還有一些內(nèi)容沒(méi)有直接寫(xiě)藤野先生，這些事情與藤野先生有何聯(lián)系？作者是用什么中心意思來(lái)統(tǒng)攝全文的？這也就是全文的一條暗線。（作者的愛(ài)國(guó)主義思想）　　找找看，文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者的思想變化之感情。 　　 學(xué)生思考，研討交流： 　　
A.在東京：厭惡之極，不屑與之為伍。 B．去仙臺(tái)：觸發(fā)憂國(guó)之情　C．棄醫(yī)從文：—個(gè)人與祖國(guó)的尊嚴(yán)受到侵犯，思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷。 　　
D．離開(kāi)仙臺(tái)： 熱情贊頌 高度評(píng)價(jià) ，懷念。　　
⑥學(xué)到此，我們會(huì)想：在這樣一位好老師的真誠(chéng)幫助下，魯迅定然能實(shí)現(xiàn)自己做醫(yī)生的夢(mèng)想，學(xué)成回國(guó)后去治病救人，救人救國(guó)。可魯迅最終卻作出了棄醫(yī)從文的決定，這究竟是怎么一回事呢？　　
兩件事情以后，魯迅覺(jué)得，“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事，凡是愚弱的國(guó)民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無(wú)意義的示眾的材料和看客”要喚醒人們麻木的思想，當(dāng)首推文藝。為此，他決定棄醫(yī)從文。　　
具體解釋請(qǐng)參看課文有關(guān)注釋。教師引導(dǎo)學(xué)生明確：作者之所以這樣做，是因?yàn)橹袊?guó)民眾的愚昧、麻木，使他深感醫(yī)學(xué)只能解救病人肉體的苦痛，要真正解救自己的民族，首先要救治人的精神，喚醒民眾的覺(jué)悟。魯迅的這種將個(gè)人的志愿與祖國(guó)的前途命運(yùn)緊密結(jié)合在一起的精神，是強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神的體現(xiàn)。　　
2、探究文章主題　　
關(guān)于課文主旨的理解，爭(zhēng)論頗為熱烈，對(duì)于下面的說(shuō)法，你更傾向于哪一種？①“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”②主要表現(xiàn)作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情③課文寫(xiě)作者人生道路上的一段往事，因此既寫(xiě)了藤野先生，又寫(xiě)了自己的思想歷程。　　
教師提供參考意見(jiàn)如下： 　　
較傾向于第(1)種：“贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格”為這篇回憶散文的主旨和本意。理由：第一，散文敘述的焦點(diǎn)是藤野先生，文章的主題自然　和藤野　先生有直接關(guān)系，恰如結(jié)尾處點(diǎn)明的“他的性格在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”。而從作品的實(shí)際效果看，給人印象最深的?是藤野先生的容貌和言行，是藤野先生的性格和品德。第二，從全文的結(jié)構(gòu)看，是圍繞藤野先生這個(gè)中心來(lái)組織材料的，雖說(shuō)也貫穿著作者的愛(ài)國(guó)主義思想感情，但前者是明線，后者是暗線。也正因作品飽含的愛(ài)國(guó)主義感情，從而使藤野的形象更為感人，可以說(shuō)，愛(ài)國(guó)感情是文章的“底色”和背景。第三，魯迅一直懷念藤野先生。1935年，日本巖波文庫(kù)要出《魯迅全集》，譯者增田涉寫(xiě)信征求選文意見(jiàn)，魯迅回信說(shuō)：“請(qǐng)你全權(quán)處理好了。在我看來(lái)，非放進(jìn)不可的東西是沒(méi)有了。不過(guò)《藤野先生》一篇請(qǐng)你譯出加入。”1936年魯迅又向來(lái)到上海的增田涉打聽(tīng)藤野的近況，可見(jiàn)其懷念之情。所以說(shuō)，歌頌藤野先生是文章的主旨。 （簡(jiǎn)介師生情）　　
三、品讀提升，語(yǔ)言揣摩。　　
1935年日本要出《魯迅全集》的時(shí)候，曾經(jīng)問(wèn)魯迅選些什么文章好，魯迅先生回答：“一切隨意，但希望把《藤野先生》選錄進(jìn)去。”目的是要借此打聽(tīng)藤野先生的消息，由此可見(jiàn)作者對(duì)先生的懷念。　　 集體朗讀結(jié)尾一句話，研討其含義。　　
“每當(dāng)夜間疲倦，正想偷懶時(shí)，仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌，似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)，便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了，于是點(diǎn)上一枝煙，再繼續(xù)寫(xiě)些為‘正人君子’之流所深?lèi)和醇驳奈淖帧！薄　? 討論明確：　　
（1）“似乎”表明事實(shí)并未真的出現(xiàn)，不過(guò)是作者想象中的情景，而鼓舞的力量卻是巨大的。強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)藤野先生的深切懷念。　　
（2）“良心發(fā)現(xiàn)”是指作者熱愛(ài)祖國(guó)，勇于革命的思想受到觸動(dòng)。（3）“增加勇氣”是指作者在長(zhǎng)期遭受封建勢(shì)力、帝國(guó)主義勢(shì)力迫害時(shí)，一旦想到藤野先生對(duì)自己乃至對(duì)中國(guó)的希望時(shí)，便增加了斗爭(zhēng)的勇氣。　　
（4）“正人君子”是反語(yǔ)，諷刺那些為軍閥政客張目而自命為“正人君子”的文人。　　
（5）“深?lèi)和醇病笔恰白顓拹鹤钔春蕖钡囊馑肌！　?br/>這句話的意思是：作者決心以筆作刀槍和反動(dòng)勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，為光明的中國(guó)繼續(xù)奮斗。這種把與藤野先生的深情厚誼和作者的愛(ài)國(guó)思想融合在一起，把對(duì)往事的回憶與現(xiàn)實(shí)的斗爭(zhēng)融合在一起的結(jié)尾，概括了全文中心，深化了主題，加強(qiáng)了文章的戰(zhàn)斗性。　　
四、課文總結(jié)　　
欣賞一篇優(yōu)秀的作品，就像品味陳年佳釀，只有用心體悟，才能獲得心靈的飛躍和思想的升華。魯迅的文章尤為如此。走進(jìn)散文《藤野先生》，使我們更親近地觸摸了魯迅奮然前行的心跡，更深透理解了魯迅感念師恩的豐富內(nèi)涵。藤野先生，令魯迅感念，更鐫刻在讀者的心中，愿我們?cè)陉P(guān)愛(ài)的沐浴中，生活的天空更為湛藍(lán)、亮麗。　　
五、作業(yè)布置　　
①課外可選讀　魯迅　先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。　　
　?　板書(shū)設(shè)計(jì)：　　
　　添改講義 工作認(rèn)真負(fù)責(zé)和熱心幫助 　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　藤野先生　　
糾正解剖圖 對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，一絲不茍，尊重科學(xué)，主動(dòng)熱誠(chéng) 關(guān)心解剖實(shí)習(xí) 熱情誠(chéng)懇、體貼入微、沒(méi)有偏見(jiàn)
了解女人裹腳 求實(shí)精神，注重調(diào)查　　
　　A.在東京：厭惡之極，不屑與之為伍 　　
B．去仙臺(tái)：觸發(fā)憂國(guó)之情；
C．棄醫(yī)從文：尊嚴(yán)受到侵犯，思想受極大震動(dòng)，民族自尊心受到嚴(yán)重挫傷 　

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