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開題報告
【論文題目】
針對學(xué)生的個性差異進行因材施教
60——70年代國際教育改革是以“教育與發(fā)展”為主題的話，那么，當時在理論上尤其在實踐所側(cè)重的方面是所謂“開發(fā)智力”。準確地說，即領(lǐng)先教學(xué)并通過教學(xué)著重發(fā)展兒童的智力和學(xué)習(xí)能力。當然，今后這方面的任務(wù)仍然要繼續(xù)重視。但是，近幾年在理論界特別強調(diào)的是，教育與個性的發(fā)展，即通過教育與教學(xué)，促進兒童個性整體的自由地、充分地發(fā)展。換言之，辦教育不可目中無“人”，不可把“人”的個性心理整體加以肢解——不可目中無完“人”。這是新時期的人文主義教育思潮。“教育個性化”預(yù)示著教育體制和方法的重大的乃至根本的變革。“教育個性化”的戰(zhàn)略目標指向：教育因其材（個性），教育盡（充分解放）其材，教育展其材。
在中國，家庭、學(xué)校把兒童看做是成年人的附屬品，看不見兒童獨立自主能力發(fā)展的潛在可能性。師生關(guān)系缺乏民主性，沒有師生關(guān)系的民主性，就沒有兒童獨立自主能力的發(fā)展，因而必然也談不上兒童個性的發(fā)展。
怎樣才能更好地促進兒童個性整體的自由、充分地發(fā)展呢？
每個兒童都是獨立的個體，并且是獨一無二的，兒童個體之間存在差異——個性差異，只有正視這種個性差異，并且針對學(xué)生不同特點采取不同的教學(xué)方法，才能取得好的教育效果，這就是“因材施教”。材就是指教育對象的心理特點，其中包括他的興趣、性格、能力等心理上的特點。“因材施教”就是承認差異，重視差異，在教育或教學(xué)上，都從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別評價，盡可能使每個學(xué)生按興趣、性格、能力不同的條件在各方面都得到發(fā)展。
在教學(xué)中，要充分尊重兒童的個性差異，并且利用這種個性差異采取不同的教學(xué)方法，首先，可以了解兒童的興趣、特長，引導(dǎo)學(xué)生個性朝良好的方向發(fā)展；其次，對于不同層次的學(xué)生，可能給他們制定不同的層次目標，使他們增強對學(xué)習(xí)的信心，并且采取分層式教學(xué)法，提高他們的學(xué)習(xí)的積極主動性，由被逼迫學(xué)習(xí)到自愿主動地學(xué)習(xí)；再次，課堂內(nèi)外“結(jié)對子”，實行小組互幫互助法，借助組織學(xué)習(xí)交流活動，展示學(xué)習(xí)過程的多樣性、豐富性，并通過不同學(xué)習(xí)體驗的交互與碰撞，使每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)交流中得到不斷的完善與發(fā)展。
【論文主要內(nèi)容】
第一部分分析的是學(xué)生的個性差異，主要包括：
（一）學(xué)生的個性差異是客觀存在的
（二）學(xué)生個性差異的表現(xiàn)情況
（三）對個性差異要引起重視
第二部分主要從三個方面闡述要尊重學(xué)生的個性差異，注重因材施教。這三個方面是：
（一）尊重學(xué)生的個性差異
（二）什么是因材施教
（三）因材施教的必要性
第三部分主要是分析了怎樣去因材施教，因材施教的策略有哪些。主要包括：
興趣教學(xué)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍；
目標分層和作業(yè)自選法，增強學(xué)習(xí)的信心；
教學(xué)分層法，提高學(xué)習(xí)的積極主動性；
關(guān)注學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)；
合作探究學(xué)習(xí)，共同發(fā)展、共同提高。
目 錄
摘要及關(guān)鍵詞………………………………………………………………………1
一、學(xué)生的個性差異………………………………………………………………1
（一）學(xué)生的個性差異是客觀存在的……………………………………………2
（二）學(xué)生個性差異的表現(xiàn)情況…………………………………………………2
（三）對個性差異要引起重視……………………………………………………2
二、尊重學(xué)生個性差異、注重因材施教…………………………………………3
（一）尊重學(xué)生的個性差異………………………………………………………3
（二）什么是因材施教……………………………………………………………3
（三）因材施教的必要性…………………………………………………………3
三、因材施教的策略………………………………………………………………4
（一）興趣教學(xué)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍…………………………………………4
（二）目標分層和作業(yè)自選法，增強學(xué)習(xí)的信心………………………………4
（三）教學(xué)分層法，提高學(xué)習(xí)的積極主動性……………………………………5
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)…………………………………6
（五）合作探究學(xué)習(xí)，共同發(fā)展、共同提高……………………………………7
四、結(jié)論……………………………………………………………………………7
參考文獻……………………………………………………………………………9
針對學(xué)生的個性差異進行因材施教
作者：楊曉芬 指導(dǎo)老師：羅義
【內(nèi)容摘要】“世界上沒有兩片完全一樣的樹葉”，這說明差異無處不在。學(xué)生也是這樣，存在著差異——個性差異。新課程標準提出新的教育理念，要求以學(xué)生發(fā)展為本，在此原則下在教學(xué)中就要關(guān)注學(xué)生間的個性差異和發(fā)展的不平衡，進而因材施教。課堂上，教師應(yīng)該承認學(xué)生的個性差異、尊重學(xué)生的個性差異、善待學(xué)生的個性差異、正視學(xué)生的個性差異，深刻認識到當前教育中因材施教的必要性。在教學(xué)過程中，如果能重視學(xué)生的個性差異，并充分地利用學(xué)生的這種差異因材施教，那么這種不但不會成為我們提高教學(xué)質(zhì)量的阻力，反而會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的另一種動力，促進學(xué)生的個性發(fā)展，走向成功。
【關(guān)鍵詞】 個性差異 因材施教 教學(xué)策略
在學(xué)生中，我們常常看到，有的學(xué)生接受能力很強，能舉一反三，觸類旁通； 而有的學(xué)生則不然，需要反復(fù)地教才能學(xué)會。這種現(xiàn)象是由學(xué)生智力發(fā)展水平差異造成的。的確，學(xué)生個性差異是客觀存在的，那么我們應(yīng)該如何關(guān)注學(xué)生的個性差異，組織好課堂教學(xué)呢？這引起了我的思考。多元智能理論認為：“對于一個孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方，在那里他可以滿意而能干。”那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾握业竭m合每一個孩子的教學(xué)方法？從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個孩子都熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”呢？從目前的課堂上看，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況以及學(xué)習(xí)成績方面的差異越來越明顯，學(xué)生在低段就表現(xiàn)出了比較嚴重的兩級分化現(xiàn)象，部分學(xué)生個性張揚、思維敏捷，相反有些孩子則默默無聞、態(tài)度消極，這就有必要我們教師正視學(xué)生的個性差異，實施因材施教（即差異教學(xué)），提高課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生個性發(fā)展。
那么在教學(xué)中應(yīng)該怎樣去因材施教才能更有效促進學(xué)生個性的發(fā)展呢？下面結(jié)合個人的工作經(jīng)驗，就此問題談?wù)勛约旱囊稽c淺見。
一、學(xué)生的個性差異
（一）學(xué)生的個性差異是客觀存在的
“世界上沒有兩片完全一樣的樹葉”，學(xué)生個體之間，無論是生理、還是心理上都存在著很大的差異，既表現(xiàn)為智商、性格、身體素質(zhì)和心理等先天素質(zhì)，又表現(xiàn)為興趣、愛好、思維方式、學(xué)習(xí)品質(zhì)等后天素質(zhì)。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)需求和能力發(fā)展上也不盡一致。如有的學(xué)生盡管智力平平，但也有某些方面的特點、優(yōu)勢和愛好。
是什么原因造成了個體成長過程中的差異？心理學(xué)家給予了不同的解釋：受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等等的影響。差異是客觀存在的，也是不可避免的；個性差異是也客觀存在的，它是教育的結(jié)果，同時它也是教育的依據(jù)，只要研究和了解了學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生心理的不同特點，實施因材施教，才能取得良好的教育效果。
(二)學(xué)生個性差異的表現(xiàn)情況
1、個體內(nèi)的差異
個體內(nèi)的差異是指一個人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個人所具有的各種能力、興趣愛好等的不平衡。
2、個體間的差異
學(xué)生的個體間差異指的是不同學(xué)生之間的差異。
3、學(xué)生基本功和學(xué)習(xí)興趣的差異
(1)學(xué)生基本功的差異
如有的學(xué)生則擅長于抽象的語言記憶；有的學(xué)生上課時思維要敏捷；有的學(xué)生接受能力明顯好于其他同學(xué)；有的學(xué)生擅長于形象的直觀記憶；有的參加過校內(nèi)外的各種活動的培訓(xùn)，有的甚至參加過競賽活動。從而導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)上反映出不同的情況，這就產(chǎn)生了學(xué)生間的差異。
(2)學(xué)習(xí)興趣的差異
有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強，有扎實的基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定；有的學(xué)生智力因素雖好，但缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏差，成績不穩(wěn)，有潛力可挖；有的學(xué)生智力或非智力因素相對差些，學(xué)習(xí)非常用功，但成績不理想。只有對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實施因材施教。
（三）對個性差異要引起重視
學(xué)生的個性差異是客觀存在的，遺憾的是，教師往往會忽略這一點。在課堂對所有學(xué)生“一視同仁”，這就出現(xiàn)了有的學(xué)生“吃不飽”，而有的學(xué)生卻“消化不良”等一些情況。面對這樣的差異，教師不能視而不見，任由學(xué)生不良的發(fā)展，我們應(yīng)該在分析學(xué)生差異心理的基礎(chǔ)上，選擇適宜的教育方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性，促進全面發(fā)展。
二、尊重學(xué)生個性差異，注重因材施教
（一）尊重學(xué)生的個性差異
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”建構(gòu)主義理論認為，世界是客觀存在的，由于每個人的知識、經(jīng)驗和信念的不同，每個人都有自己對世界的獨特理解，正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，教師必須將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
教師在教學(xué)中要允許學(xué)生對同一知識有不同的理解程度和掌握程度，教師要避免說“別人都會了，你怎么不會”，“你就應(yīng)該這樣想這個題”“你怎么這么笨呀”等傷害學(xué)生自尊和抑制學(xué)生思維發(fā)展的語言。教學(xué)時要尊重學(xué)生獨特的感受和理解方式，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，鼓勵學(xué)生，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法，就是最好的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式去思考問題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，讓每個學(xué)生都能體驗成功，成功會使人愉快、自信，具有很好的激勵作用，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
（二）什么是因材施教
只有針對學(xué)生不同特點采取不同的教學(xué)方法，才能取得好的教育效果，這就是“因材施教”。材就是指教育對象的心理特點，其中包括他的興趣、性格、能力等心理上的特點。“因材施教”就是承認差異，重視差異，在教育或教學(xué)上，都從學(xué)生的實際出發(fā)，有的放矢，區(qū)別評價，盡可能使每個學(xué)生按興趣、性格、能力不同的條件在各方面都得到發(fā)展。因材施教，就應(yīng)該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣入手，倡導(dǎo)樂學(xué)，從而實現(xiàn)使學(xué)生多才多藝、有特色地發(fā)展。人的個性不同，收獲也不盡相同。
（三）因材施教的必要性
教育的偉大力量在于因材施教，教育者的樂觀主義精神源于教育上的人道主義；人道主義教育思想要求因材施教。現(xiàn)在我們在教育上的樂觀主義不是太少了嗎？
每一個孩子不但是與眾不同的，而且尤為重要的是，每個孩子的特殊才能都是超群出眾的。每個正常孩子都有其特殊的天資和潛在的創(chuàng)造性，只不過表現(xiàn)出來的創(chuàng)造才能有不同的內(nèi)容和等次罷了。我們?yōu)槭裁匆┬腥婊A(chǔ)教育？除了給孩子們身心發(fā)展打好一般基礎(chǔ)而外，就是為了從多方面創(chuàng)造條件，針對學(xué)生的個性差異進行因材施教，這樣才能使每個孩子的特殊才能展示出來，促進個性的發(fā)展。
三、因材施教的策略
（一）興趣教學(xué)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍。
首先，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，既要了解學(xué)生的一般特點（知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等），又要了解學(xué)生的個性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史的各種原因。發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導(dǎo)，揚長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個“長”發(fā)展下去，其能力就會得到很好地展示。俗話說：“強扭的瓜不甜。”在教學(xué)當中那種填鴨式的教學(xué)正如強扭之瓜，不可能甜，學(xué)生的興趣在這種教學(xué)方式中，個性被強制地壓制著，不能完全發(fā)揮其主觀能動性。
其次，在課堂教學(xué)中，教師放下為人師表的架子，成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起尋找和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的難點和重點，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，以平等的心態(tài)實施教學(xué)。多采用平和、包容的口吻與學(xué)生交談，使學(xué)生體會到老師喜歡他，時刻關(guān)注著他。于是在課堂上我充分發(fā)揚學(xué)生民主，允許學(xué)生進行爭論和辯論，允許學(xué)生說錯后進行補充，允許其不明白就發(fā)問，使學(xué)生在寬松、平等的氛圍中來學(xué)習(xí)。
（二）目標分層和作業(yè)自選法，增強學(xué)習(xí)的信心。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。目標分層法正是基于以上考慮，給不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”
在同一個班級的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，有的學(xué)生會感到太難，有的學(xué)生會感到太淺；有的學(xué)生理解得慢且淺，有的學(xué)生理解得快且深，有的學(xué)生甚至是似懂非懂或者一點都不懂。而導(dǎo)致的原因有很多，其中學(xué)生個體的心理、生理上的差異，以及其接受能力不同影響較大。針對這種情況，可以在學(xué)習(xí)目標上可以實施“分層法”——即根據(jù)班級學(xué)生的個性差異，在制定學(xué)生學(xué)習(xí)總體目標的基礎(chǔ)上，增添學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)目標和發(fā)展目標。如：
北師大版數(shù)學(xué)教材的第十冊【長方體的體積】
總體學(xué)習(xí)目標：
學(xué)生經(jīng)歷探索長方體體積與長、寬、高之間的關(guān)系的過程，理解掌握長方體體積計算的方法。
能根據(jù)正方體與長方體的從屬關(guān)系，理解掌握正方體的體積計算方法。
能運用長方體、正方體的體積計算公式，正確地進行簡單的體積計算，并解決簡單的問題。
經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。
分層學(xué)習(xí)目標：
基礎(chǔ)目標：初步掌握長方體體積計算的方法。
發(fā)展目標：在教師提供的學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生能發(fā)散性的、創(chuàng)造性的、想方設(shè)法的解決在實際生活有關(guān)長方體和正方體體積的數(shù)學(xué)問題。
其次，在作業(yè)布置上，也可以自由選擇。作業(yè)設(shè)計分成三類：A類作業(yè)是基礎(chǔ)性的，適合全班學(xué)生；B類作業(yè)是提高性的，而C類作業(yè)是綜合性比較強的。教師在布置學(xué)生作業(yè)時，出示三種不同類型的作業(yè)，允許學(xué)生自由選擇當天的作業(yè)，學(xué)生們可以根據(jù)自己的需要和意愿自由選擇，由于作業(yè)是學(xué)生們自己選擇的，所以學(xué)生們是主動做作業(yè)的，因此作業(yè)質(zhì)量比較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性強。
（三）教學(xué)分層法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。
除了學(xué)生的目標分層法，在課堂中，我們也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同情況對教學(xué)實施分層法，使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有新收獲，有所提高。采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)路徑，不至于使低層學(xué)生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學(xué)習(xí)信心，也不至于使高層學(xué)生因?qū)W習(xí)臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)，勤于鉆研。
低層次的學(xué)生知識水平較低，對這一層次的學(xué)生“教”重于“學(xué)”，即以教師的“教”為主，因此，要注意通過講解一些基礎(chǔ)知識，基本原理，多數(shù)知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達到“模仿”的層次，使他們獲得知識，再適當加以學(xué)法指導(dǎo)。對于中等層次的學(xué)生，他們具有一定的分析解決問題的能力，對這一層次的學(xué)生，注意做到“教”和“學(xué)”應(yīng)并行，并更注重學(xué)法上的指導(dǎo)，盡量縮減“教”的時間，增加“學(xué)”的時間。講課時著重放在對基本概念、規(guī)律的理解上，使他們切實領(lǐng)會知識的來龍去脈，把握知識的內(nèi)涵，在能力方面達到“學(xué)會”的層次。高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強，對這一層次的學(xué)生，“學(xué)”重于“教”，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進行學(xué)法指導(dǎo)，講課時突出重點，畫龍點睛，重點向他們講解掌握知識的方法，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創(chuàng)新的能力，在能力方面達到“綜合運用”的層次。
對一些后進生，既要看到他們的自卑心理，又要抓住他們內(nèi)心強烈的求同情性，從情感著手，加大師生間信息交流，盡可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們也昂起頭走自己的路。
（四）關(guān)注學(xué)習(xí)方法的差異，引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)
由于學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維方式不同，所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)方法也是有差異的，教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的差異，“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)。如：
課例：“7+6＝？”的教學(xué)片斷
師：7+6＝？請同學(xué)們先試著做一做。
（學(xué)生獨立試做，教師巡視，了解情況，當教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都能想解法，并且不只一種，這時教師讓學(xué)生匯報）
師：誰能說說你是怎么想的？
生1：把6分成3和3，7+3＝10，10+3＝13
生2：我想出兩種方法，一種和上面的一樣，另一種是把7分成3和4，6+4＝10，10+3＝13
……
師：這幾位同學(xué)都是用“湊十法”，還有其他方法嗎？
生3：我是用數(shù)的方法：把7放在心里，往后數(shù)6個，一共13個
生4：我是用擺學(xué)具的方法算出來的：先擺7個，再擺6個，一共13個
生5：我早就知道6+7＝13，所以7+6＝13
生6：我是把7+6看成是兩個7相加是14，再減1就是13（7+7＝14，14－1＝13）
師：好，你們都有自己的想法，只要你認為哪種方法容易理解就可以用哪種。
充分尊重學(xué)生獨特的感受和理解方式，開放學(xué)生的思維，提倡算法多樣化，鼓勵學(xué)生，只要是學(xué)生自己開動腦筋想出來的方法，就是最好的方法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的思維方式去思考問題，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)。
（五）合作探究學(xué)習(xí)，共同發(fā)展、共同提高。
學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的思維方式是不一樣的，有的學(xué)生偏重與形象思維，需要借助一定的圖像、動作思維過程才能流暢；而有的學(xué)生則偏重與抽象思維，其邏輯推理能力、概括思維能力特別強；也有的學(xué)生處于兩者之間的中間類型。所謂方式的差異必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的差異。
課堂中，組織合作探究學(xué)習(xí)，可以讓不同思維特點的人，在同一個組內(nèi)進行共同探究，通過不同思維的碰撞，起到相互學(xué)習(xí)、共同推進、促進發(fā)展的目的。如：
【長方形面積公式】一課，在完成應(yīng)有的準備工作后，最后讓學(xué)生自主探索長方形面積公式：拿出白色長方形（紙塊），不要用透明方格紙去量它的面積，可以用尺子或其他測量工具，設(shè)法計算出它的面積（該長方形長15厘米，寬8厘米）。在獨立思考的過程中，有的學(xué)生用1平方厘米的正方形去擺，把這個長方形擺滿，一共能擺多少個，就是多少平方厘米；有的學(xué)生沿著這個長方形的邊橫著（指長）畫1平方厘米方格，畫了15個，豎著（指寬）畫了8個，15×8=120。這個長方形有120個方格，每個方格是1平方厘米，所以它的面積是120平方百米；有的學(xué)生用尺子量出這個長方形的長有15厘米，寬有8厘米，邊長1厘米的正方形面積是1平方厘米，15×8=120（平方厘米）。這個長方形有120個1平方厘米，所以它的面積是120平方厘米……在此基礎(chǔ)上，通過組內(nèi)交流與組際交流活動，使不同的思維在同一個平臺上相互碰撞，使每個學(xué)生都能在他人的交流中得到啟發(fā)，從而實現(xiàn)共同提高、共同發(fā)展。
課堂外，實行“互幫互助法”。在班里成立“互助組”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強的和弱的學(xué)生互相搭配、互相幫助、共同進步，教師對組內(nèi)的學(xué)生實行共同考核。
四、結(jié)論
綜上所述，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展”。面對有差異的學(xué)生因材施教，促進有差異的發(fā)展，這不僅是實施素質(zhì)教育的要求，也是教師自身專業(yè)發(fā)展的要求。如果我們真正確立了“每個學(xué)生都具有成功的潛能”的信念，不久的將來，“差生”一詞將會在教育界消失，每一個孩子都將在不斷取得成功的體驗和樂趣中獲取知識，得到全面發(fā)展。
總之，為使每個學(xué)生都能順利成長，真正達到全面發(fā)展，教師要樹立全局觀念，深入了解每個學(xué)生的個性特點和基礎(chǔ)，深入貫徹因材施教的原則。
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