資源簡介

離子反應(yīng)（第一課時(shí)）
1
高中課程標(biāo)準(zhǔn)人教版 化學(xué) 必修1
第一章《物質(zhì)及其變化》 第二節(jié)離子反應(yīng)
電解質(zhì)的電離
1
2
3
教材分析
教學(xué)方法
教學(xué)過程
4
教學(xué)反思
目錄
01
教材分析
教材分析
課標(biāo)分析
教材地位和作用
教學(xué)目標(biāo)
內(nèi)容要求
認(rèn)識酸、堿、鹽等電解質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離。通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)認(rèn)識離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，了解常見離子的檢驗(yàn)方法。
學(xué)業(yè)要求
能利用電離、離子反應(yīng)等對常見的翻譯進(jìn)行分類和分析說明。能用電離方程式表示某些酸、堿、鹽的電離。能用離子方程式正確表示典型物質(zhì)的主要化學(xué)性質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教材分析
課標(biāo)分析
教材地位和作用
教學(xué)目標(biāo)
教材的地位與作用
本節(jié)課是人教版化學(xué)必修一第一章第二節(jié)的內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。
通過初中化學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生對溶液的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)已有初步的接觸和了解，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作了鋪墊，使學(xué)生在知識和情感上都易于接受。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅在知識上對物質(zhì)的認(rèn)識、電離及表示方法、酸堿鹽的本質(zhì)等有了更深入的理解，而且也能逐漸培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，為第２課時(shí)的離子反應(yīng)以及后期電解質(zhì)溶液的順利學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用。從研究方法看，它是在學(xué)習(xí)了物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化之后的內(nèi)容，是對物質(zhì)分類的補(bǔ)充以及從本質(zhì)上分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能。
教學(xué)重難點(diǎn)
教材分析
課標(biāo)分析
教材地位和作用
教學(xué)目標(biāo)
宏觀辨識與微觀探析
通過對不同物質(zhì)的導(dǎo)電性進(jìn)行分析，從宏觀、微觀和符號等方面逐步建立對電離概念的認(rèn)識。
證據(jù)推理與模型認(rèn)知
通過對某些化合物的水溶液或熔融態(tài)的導(dǎo)電性的微觀探析理解電解質(zhì)的概念模型；根據(jù)電離模型書寫常見酸、堿、鹽的電離方程式；歸納不同物質(zhì)的電離方程式認(rèn)識酸、堿、鹽的本質(zhì)。
科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任
了解模型的概念、功能、分類及發(fā)展歷史；結(jié)合電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電問題，注意生活中的用電安全。
教學(xué)重難點(diǎn)
教材分析
課標(biāo)分析
教材地位和作用
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)
難點(diǎn)
歸納不同物質(zhì)的電離方程式，概括出酸、堿、鹽的本質(zhì)。
通過對不同物質(zhì)的導(dǎo)電性進(jìn)行分析，理解電解質(zhì)和電離的概念。
在電離的基礎(chǔ)上，能夠書寫常見物質(zhì)的電離方程式。
02
教學(xué)方法
能力層面：
高一學(xué)生的好奇心和求知欲強(qiáng)，可以設(shè)置問題情境，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，再積極思考，在小組學(xué)習(xí)和討論中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題
知識層面：
在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生知道某些溶液如氯化鈉能夠?qū)щ姡承┤芤喝缯崽侨芤翰荒軐?dǎo)電，但對溶液導(dǎo)電的原因及本質(zhì)不大清楚，對還有哪些物質(zhì)能夠?qū)щ娨膊惶宄?
發(fā)展方向：
本課是在初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深入探究，了解電解質(zhì)的電離本質(zhì)，同時(shí)從宏觀、微觀角度分析問題，同時(shí)為離子反應(yīng)的第二課時(shí)、以后鹽類的水解，電池相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
學(xué)情分析
教學(xué)方法
教學(xué)方法
學(xué)情分析
教學(xué)方法
教學(xué)方法
01
02
問題探究法
啟發(fā)引導(dǎo)法
以設(shè)置的問題為切入點(diǎn)，探究物質(zhì)在水分子和熱作用下發(fā)生的變化，解釋它們導(dǎo)電的原因。它能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和探究問題的能力。
高一學(xué)生而言，知識儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有限，采用啟發(fā)引導(dǎo)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，為開展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。
03
教學(xué)過程
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
教學(xué)過程
環(huán)節(jié)二
構(gòu)建模型
突破難點(diǎn)
多重表征
深化理解
環(huán)節(jié)三
環(huán)節(jié)四
宏觀現(xiàn)象
微觀實(shí)質(zhì)
環(huán)節(jié)五
分類討論
理解意義
環(huán)節(jié)六
角度回顧
解決問題
濕手給電器通電容易發(fā)生觸電事故，是什么原因？
這里設(shè)置的問題情境來源于日常生活，具有真實(shí)性、針對性和思考性。它要求學(xué)生關(guān)注日常生活細(xì)節(jié)，同時(shí)也告誡大家要注意用電安全，體現(xiàn)了科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
為什么NaCl固體、KNO3固體和蒸餾水都不能導(dǎo)電，而NaCl溶液、KNO3溶液能夠?qū)щ姡?
引發(fā)思考：NaCl固體、KNO3固體在水的作用下發(fā)生了某些變化，這種變化是什么？它與物質(zhì)類別有什么關(guān)系？
?
學(xué)生討論，分析，找出不同的試劑，如BaCl2、Ba(OH)2、NaOH、Ba(NO3)2等。
設(shè)計(jì)意圖：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展需要在真實(shí)的情境中培養(yǎng)，因此以近期的社會(huì)熱點(diǎn)為背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滲透社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)。
?
實(shí)驗(yàn)證據(jù)
宏觀現(xiàn)象
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
深入探究：
現(xiàn)有直流電源、燒杯、導(dǎo)線、小燈泡、開關(guān)和表１中的物品，請你設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證表１中物質(zhì)的導(dǎo)電性，并將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在表１中
設(shè)計(jì)意圖：探究更廣更深，包括設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組合作、實(shí)驗(yàn)記錄、物質(zhì)類別判斷等內(nèi)容。對于教材的挖掘，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
觀看NaCl固體加熱至熔化的視頻
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環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
引出概念
（電解質(zhì)）
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
濕手給電器通電容易發(fā)生觸電事故，是什么原因？
人的手上常會(huì)沾有????????????????(汗液的成分之一)，有時(shí)也會(huì)沾有其他電解質(zhì)，當(dāng)遇到水時(shí)，形成電解質(zhì)溶液。電解質(zhì)溶液能夠?qū)щ姡虼耍瑵袷种苯咏佑|電源時(shí)容易發(fā)生觸電事故。

補(bǔ)充：電解質(zhì)導(dǎo)電屬于離子導(dǎo)電，其大小隨溫度升高而增大。離子導(dǎo)電必定在電極界面發(fā)生電解作用，引起物質(zhì)（相關(guān)電解質(zhì)）變化。第一類導(dǎo)體是自由電子導(dǎo)電的金屬導(dǎo)體，而第二類導(dǎo)體是電解質(zhì)溶液和熔體。
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解決情景的問題
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
思考與討論
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
思考與討論
在設(shè)置問題時(shí)注意梯度性，這樣不僅降低了難度，不至于讓學(xué)生思維受阻，同時(shí)也有利于學(xué)生歸納總結(jié)的深入。
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
為什么NaCl、KNO3等電解質(zhì)，在干燥時(shí)不導(dǎo)電，而溶于水或熔化后卻能導(dǎo)電呢？
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環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
NaCl固體中含有帶正電荷的鈉離子Na＋和帶負(fù)電荷的氯離子Cl－,由于帶相反電荷的離子間的相互作用，Na＋和Cl－按一定規(guī)則緊密地排列著。這些離子不能自由移動(dòng)，因而干燥的NaCl固體不導(dǎo)電。
當(dāng)將NaCl固體加入水中時(shí)，在水分子的作用下，Na＋和Cl－脫離NaCl固體的表面，進(jìn)入水中，形成能夠自由移動(dòng)的水合鈉離子和水合氯離子。
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環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
當(dāng)在NaCl溶液中插入電極并接通電源時(shí)，帶正電荷的水合鈉離子向與電源負(fù)極相連的電極移動(dòng)，帶負(fù)電荷的水合氯離子向與電源正極相連的電極移動(dòng)，因而NaCl溶液能夠?qū)щ姟?
當(dāng)NaCl固體受熱熔化時(shí)，離子的運(yùn)動(dòng)隨溫度升高而加快，克服了離子間的相互作用，產(chǎn)生了能夠自由移動(dòng)的Na＋和Cl－，因而NaCl在熔融狀態(tài)時(shí)也能導(dǎo)電。
?
設(shè)計(jì)意圖：將宏觀現(xiàn)象與微觀動(dòng)態(tài)結(jié)合起來，從而形成證據(jù)推理（微觀探析）到建立模型（電離）的自然過渡。這個(gè)建構(gòu)的過程，對于學(xué)生既陌生又非常重要，今后的學(xué)習(xí)、科研會(huì)經(jīng)常運(yùn)用這種方法（可以閱讀教材關(guān)于模型的方法導(dǎo)引）。因此對于熔融的NaCl能夠?qū)щ姷膯栴}，教師可以讓學(xué)生完成由證據(jù)推理（微觀探析）到建立模型（電離）的過程。基于上面的分析，推導(dǎo)出電離的概念就水到渠成。
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環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
符號表征：電離方程式
所有液態(tài)電解質(zhì)均可以導(dǎo)電嗎？
可以導(dǎo)電的液態(tài)電解質(zhì)具有什么特點(diǎn)？
堿的本質(zhì):電離后產(chǎn)生的所有陰離子都是OH?的化合物。
鹽的本質(zhì):電離后可以產(chǎn)生酸根離子和銨根離子或者金屬陽離子的化合物。
?
設(shè)計(jì)意圖：從多種酸的電離方程式中進(jìn)一步思考它們有何共同特點(diǎn)，由此歸納出酸的定義。以此類推，引導(dǎo)學(xué)生從多種堿和鹽的電離方程式中歸納出堿和鹽的定義。這樣通過對某些化合物的水溶液或熔融態(tài)的導(dǎo)電性的微觀探析，理解電解質(zhì)的概念模型，根據(jù)電離模型能夠書寫常見酸、堿、鹽的電離方程式，并從歸納不同物質(zhì)的電離方程式中認(rèn)識酸、堿、鹽的本質(zhì)，這些都是學(xué)生必備的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。
環(huán)節(jié)一
創(chuàng)設(shè)情境
導(dǎo)入新課
環(huán)節(jié)二
思考問題
實(shí)驗(yàn)探究
環(huán)節(jié)三
循序善誘
歸納總結(jié)
環(huán)節(jié)四
深入思考
思維討論
04
辨析與應(yīng)用
下列對電解質(zhì)這一概念的正確理解是
Ａ在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)就都是電解質(zhì)。
Ｂ在水中能生成離子，從而能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)就都是電解質(zhì)。
Ｃ氧化鈉溶于水能生成鈉離子和氫氧根離子，盡管氧化鈉是化合物，其水溶液能導(dǎo)電，但由于水溶液中的氫氧根離子并非由氧化鈉自身電離產(chǎn)生，因此氧化鈉是非電解質(zhì)。
Ｄ在水溶液或熔融狀態(tài)下本身能夠電離出陽離子和陰離子，從而能夠?qū)щ姷幕衔锞投际请娊赓|(zhì)金屬在熔融狀態(tài)下也能導(dǎo)電，但不是化合物，故金屬晶體不是電解質(zhì)。
下列對電解質(zhì)這一概念的正確理解是
有下列物質(zhì)：
①銅；②氯化鈉固體；③液態(tài)氮；④硫酸；⑤碳棒；⑥酒精水溶液；⑦氫氧化鋇水溶液；⑧熔融狀態(tài)的硝酸鉀；⑨液氨
其中屬于電解質(zhì)的物質(zhì)是
屬于非電解質(zhì)的物質(zhì)是
能夠?qū)щ姷奈镔|(zhì)是
考察電解質(zhì)概念
考察概念辨析
辨析與應(yīng)用
05
板書設(shè)計(jì)
1.2.1 離子反應(yīng)—電解質(zhì)的電離
一、電解質(zhì)
1、電解質(zhì)的條件
化合物
在水溶液或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ?
2、電解質(zhì)的種類
酸
堿
電解質(zhì) 鹽
部分金屬氧化物
少部分有機(jī)物
水
3、電離
電離的角度解釋酸、堿、鹽本質(zhì)
板書設(shè)計(jì)
06
教學(xué)反思
1
在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都盡可能指向發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。
2
重視情境、問題、活動(dòng)三者的融合貫穿。
運(yùn)用三重表征：宏觀-微觀-符號，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)反思
3
4
充分結(jié)合課本實(shí)驗(yàn)，以課本實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，進(jìn)行深入探究與拓展。但缺少一定的創(chuàng)新性。
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從宏觀角度和微觀角度兩個(gè)層面認(rèn)識溶液導(dǎo)電的原因，建立電離過程的認(rèn)知模型，能夠以電離方程式表示電解質(zhì)的電離過程，能夠從電離的角度重新定義和區(qū)分酸、堿、鹽，豐富了學(xué)生對生活的認(rèn)知，對存在于日常生活中的電解質(zhì)增強(qiáng)了了解，明白了在我們的生活中蘊(yùn)含著很多化學(xué)知識，真正地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣以及達(dá)到了“讓化學(xué)走進(jìn)生活”的目的。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，作為一名化學(xué)教育工作者，我們不能像傳統(tǒng)教學(xué)那樣一味地把知識傳授給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，要增加日常學(xué)習(xí)的過程性評價(jià)，要在教學(xué)過程中多讓學(xué)生自主討論和自主探究，充分發(fā)揮以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，使學(xué)生在真實(shí)的情境中獲得知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
教學(xué)反思
感謝聆聽！

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