資源簡介

(共31張PPT)
氧化還原反應——第一課時
人教版高中化學新教材（2019版）第一章第三節
普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)提出:真實、具體的問題情境是學生化學學科核心素養形成和發展的重要平臺，為學生化學學科核心素養提供了真實的表現機會。因此，教師在教學中應重視創設真實且富有價值的問題情境，促進學生化學學科核心素養的形成和發展。
普通高中化學課程標準(2017年版2020年修訂)在第四部分“課程內容”的教學提示中重點闡述了三個方面的內容:教學策略學習活動建議，情景素材建議。
背景
教育部考試中心
《基于高考評價體系的化學科考試內容改革實施路徑》
化學科考查載體
1.日常生活情景 2.生產環保情景
3.學術探索情景 4.實驗探究情景
5.化學史料情景
背景
01
內容分析
02
學情分析
03
目標分析
CONTENTS
目錄
05
教學過程
06
教學反思
04
教學思路
內容分析
目標分析
教學思路
教學過程
教學反思
5/31
內容分析
教材的地位和作用
《氧化還原反應》這節內容，安排在高中化學必修教材第一冊第一章《物質及其變化》中的第三節，有其重要的意義。因為在中學階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》 占有極其重要的地位，貫穿于中學化學教材的始終，是中學化學教學的重點和難點之一。
在中學化學中要學習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價態變化的反應都是氧還原反應。它既復習了初中的基本反應類型及氧化反應、還原反應的重要知識并以此為鋪墊展開對氧化還原反應的較深層次的學習，又還將是今后聯系元素化合物知識的重要紐帶。
學情分析
科學思想
內容分析
目標分析
教學思路
教學過程
教學反思
6/31
內容分析
學情分析
物質轉化
能量轉化
社會價值
辯證統一
氧化劑（氧化性）
還原劑（還原性）
分子熱運動——熱能
電子定向運動——電能
能源、材料、生命活動、食物、環境、危害及防治
學科價值
內容分析
目標分析
教學思路
教學過程
教學反思
7/31
學情分析
學情分析
已有知識背景
認知障礙點
變化觀
微粒觀
守恒觀
常見元素的化合價
原子、離子結構示意圖
分類法
缺少深入的原子結構和化學鍵知識
抽象思維能力弱
自主探究解決問題的能力不強
自主構建概念，滲透思維和方法對策
利用實驗探究將抽象原理具體化
對策：
內容分析
學情分析
教學思路
教學過程
教學反思
8/31
目標分析
目標分析
教學目標
評價目標
通過對氧化還原反應概念構建，建立氧化還原的認知模型。通過師生合作、生生合作設計實驗，驗證氧化還原反應電子轉移，發展能依據實驗目的優化并設計實驗方案的能力。
通過感受電子轉移產生電能，感受氧化還原反應的本質一電子轉移的價值，初步形成綠色化學意識，贊賞化學對社會發展的巨大貢獻。
通過對氧化還原反應發展史的了解，發展尊重事實，敢于質疑和批判的科學精神。
通過對氧化還原反應概念建構過程分析，診斷并發展學生的模.型認知水平和知識關聯化水平。
通過實驗驗證氧化還原反應中存在電子轉移，診斷并發展學生實驗設計和實驗探究水平。
通過對氧化還原本質一-電子轉移價值的討論與點評，診斷并發展學生對化學價值的認識水平。
通過對氧化還原發展史的思考與討論，診斷發展學生尊重事實敢于質疑和批判的科學精神。
內容分析
學情分析
教學思路
教學過程
教學反思
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目標分析
目標分析
教學重點
教學難點
建構新的氧化還原反應概念模型
探究氧化還原反應的本質
發展實驗探究能力
實驗探究氧化還原反應本質
內容分析
學情分析
目標分析
教學過程
教學反思
10/31
教學思路
教學思路
概念建構
診斷學生對化學反應分類情況掌握水平，并引入新課。
導入新課
實驗探究
認識價值
宏觀辨識與微觀探析,證據推理與模型認知,變化觀念
科學探究 科學態度
科學精神 社會責任
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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新課導入
教學過程
[新課導入]以激發學生的學習動機為主線，通過展示下列圖片調動學生學習的積極性。感受氧化還原反應的存在(情景素材1)
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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新課導入
教學過程
感受氧化還原反應的存在(情景素材2)
剛泡好的綠茶
放置一段時間后的綠茶
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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新課導入
教學過程
感受氧化還原反應的存在(情景素材3)
好吃的月餅
幕后的英雄
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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新課導入
教學過程
物質得氧的反應叫做氧化反應
認知起點
C＋O2＝CO2
2H2＋O2＝2H2O
CO＋CuO＝Cu＋CO2
被氧化
發生氧化反應
擴大范圍
化合價升高的反應叫氧化反應
化合價升高
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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概念建構
教學過程
概念構建之——氧化反應
氧化反應化合價為什么升高
引導問題1
2Na＋Cl2＝2NaCl
情景素材4

任務一
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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概念建構
教學過程
概念構建之——氧化反應

微觀的角度辨析氧化反應的本質
設計意圖
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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概念建構
教學過程
概念構建之——還原反應
氧化反應失的電子去了哪里
引導問題2

任務二
微觀的角度辨析還原反應的本質
設計意圖
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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概念建構
教學過程
概念構建之——氧化還原反應
氧化反應和還原反應是什么關系呢
引導問題3
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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概念建構
教學過程
氧化反應反應：有電子得失的化學反應叫氧化還原反應。
引導問題3
氧化
還原
認識氧化還原反應辯證統一關系
設計意圖
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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概念建構
教學過程
動畫演示
+11
+17
+17
+11
Na+ Cl-
Na
Cl
Cl-
Na+
化合價升降原因之一：電子的得失
2Na + Cl2 = 2NaCl
0
0
+1
-1
點燃
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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實驗探究
教學過程
實驗探究——驗證理論
引導問題
情景素材6
如何證明氧化還原反應存在電子轉移
提出猜想
實驗驗證
設計實驗
得出結論
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
22/31
學以致用
教學過程
引導問題
理論聯系實際，發展社會責任感
設計意圖
氧化還原反應對我們的生產生活有何實踐價值和危害
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
23/31
學以致用
教學過程
引導問題
理論聯系實際，發展社會責任感
設計意圖
氧化還原反應對我們的生產生活有何實踐價值
情
景
素
材
7
火箭發射
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
24/31
學以致用
教學過程
引導問題
理論聯系實際，發展社會責任感
設計意圖
氧化還原反應對我們的生產生活有何實踐價值
情
景
素
材
8
冶煉金屬
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
25/31
學以致用
教學過程
引導問題
理論聯系實際，發展社會責任感
設計意圖
氧化還原反應對我們的生活有何危害
情
景
素
材
9
如何防止鐵生銹
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
26/31
學以致用
教學過程
引導問題
理論聯系實際，發展社會責任感
設計意圖
氧化還原反應對我們的生活有何危害
情
景
素
材
10
滅火圖片
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
27/31
學以致用
教學過程
情景素材11
氧化還原發展史給你帶來什么啟發
引導問題
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
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學以致用
教學過程
發展變化觀念，崇尚真理的科學精神
設計意圖
基于某些事實或證據提出理論
新的理論
修正理論
不斷完善理論
情
景
素
材
12
科學探索永無止境
探索的腳步永遠在路上
發現新的證據
再獲得新的證據
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學反思
29/31
學以致用
教學過程
診斷學生知識關聯水平，模型認知水平
這節課你聽到的關鍵詞有哪些，它們之間有何聯系
引導問題
小結本節內容
氧化還原反應
氧化還原反應判斷規律: 升 失 氧 降 得 還
(特征)
(本質)
發生
化合價升高
失電子
氧化反應
升降相等
守恒
得失相等
同時發生
化合價降低
得電子
還原反應
(特征)
(本質)
發生
設計意圖
內容分析
學情分析
教學思路
目標分析
教學過程
30/31
教學反思
教學反思
情景素材激發學生興趣
課本知識結構優化重組
實驗探究佐證概念認知
三點創新
學生自主建構概念，深化了認知。
探究實驗將抽象的知識具象化，加深了理解。
明確了價值，激發了興趣。
用發展的眼光看變化，發展了科學精神和創新意識。
幾點成效
敬請斧正
Thankyou

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