資源簡介

《傳染病及其預防》說課稿
單元內容分析
依據《2022年版義務教育生物學課程標準》要求，學生應通過本節課的學習構建起4條次位概念，這4條次位概念和本章另外2條次位概念共同構建了重要概念6.1，重要概念6.1和6.2相互補充，相互聯系，構建起大概念6 ，因此將構建概念6 作為本節課大單元的劃分依據。概念6對應著人教版生物學教材八年級下冊第八單元的內容。在本單元學習前，學生已經具備了人體生理的知識，進一步學習人體健康的知識，可以將理論知識發展到實踐層面，將個人視角上升到社會層面。
單元教學目標
1.能夠在日常生活中，結合生物學概念辨別信息的科學性和可靠性，并與他人進行交流討論，嘗試提出有效預防、治療疾病的方法。（生命觀念、科學思維）
2.能夠在實踐中掌握簡單的傳染病預防措施、急救方法，學會科學、合理地用藥。（生命觀念、探究實踐）
3.能夠從生活中發現、并設計簡單實驗探究有關人體健康的問題。（探究實踐）
4.能夠關注并舉例說出傳染病、心腦血管疾病、癌癥等常見疾病對人體和社會產生的危害，自覺抵制不良的行為方式和生活習慣，樹立健康意識和社會責任。（生命觀念、態度責任）
單元情境設計
根據對課標和課程內容的分析，將本單元劃分為五個課時，分別對應構建了相應的次位概念。新冠疫情后，人們對健康問題越發關注，常常從網上獲取相關信息，而學生對互聯網上的海量信息往往不具備理性分析的能力，因此確立了本單元的核心任務：“如何在后疫情時代下，明辨紛雜信息，做好健康管理”，以期能指導學生結合生物學知識辨別信息的科學性和可靠性，樹立健康意識和社會責任。在每一節課中，以一則互聯網上具有爭議性的信息創設單元子情境，提出核心問題，完成具體任務。
課時教學分析
課時內容分析
《傳染病及其免疫》是本單元的第1課時，以學生比較熟悉的傳染病展開了本單元的學習，通過本節課需要引導學生建構起傳染病的種類、傳播方式、預防措施、對社會、經濟和科技發展造成的影響4條次位概念，并且為下節課人體免疫的學習做鋪墊，最終指向重要概念和本單元大概念的建構。
課時學情分析
本節課的授課對象八年級學生對傳染病有一定的感性認知和切身體驗，但大多是碎片化的、不成體系的概念；思維也初步由經驗型向理論型轉變。
教學目標及重難點
(1)結合新型冠狀病毒感染,比較黑死病、蛔蟲病等傳染病,從結構與功能觀的角度認識病原體，并根據病原體種類對傳染病分類。（生命觀念）
(2)通過學生活動,引導學生自主建構傳染病流行基本環節的概念模型，并結合生活經驗，運用科學思維嘗試分析、歸納、總結傳染病的預防措施。（科學思維）
(3)能夠正確理解并執行傳染病相關防控要求，做好日常傳染病防控并及時制止不規范的生活行為,提高社會責任與擔當意識。（態度責任）
(4)能夠在日常生活中，結合生物學概念辨別信息的科學性和可靠性，并與他人進行交流討論，綜合各學科知識，嘗試提出有效預防傳染病的方法。（科學思維、探究實踐）
課時教學方法
在教學過程中，確立學生的主體地位，主要用到的教法有探究教學法、任務驅動法、談話法、講授法；學法為模型建構法、資料分析法、小組合作法。
課時教學過程
創設情境，提出問題
向學生展示一則信息：專家預測二陽高峰到來，“二陽”后能否上學？通過創設這樣的“兩難”情境引發學生討論，激發認知。順勢提出本節課的核心問題：在最大限度維持正常生活秩序的前提下，如何精準防控傳染病？
自主探究1，合作交流
布置課前作業讓學生收集具有傳染病相關資料，并在課堂展示，通過此過程，激發學習動機，使學生能夠進行自主學習，通過展示和交流認識到傳染病是普遍發生的。
是不是所有的疾病都是傳染病？引導學生結合生活經驗判斷以下疾病是否為傳染病？學生根據生活經驗可以做出初步判斷，進一步引導學生探討傳染病和非傳染病致病原因的不同，得出傳染病是由某種生物寄生在宿主體內導致的，最后總結出傳染病的概念。通過此過程，培養學生運用分析、比較、歸納的方法，進行獨立思考和判斷。
進一步展示，我們國家傳染病的分類等級，使學生倘若真正面對傳染病時，能夠根據不同的傳染病，采取不同的應對措施。
自主探究2，合作交流
傳染病流行需要哪些基本條件？傳染病的傳播過程通常是不可視的，通過“傳染面粉”的模擬游戲將其直觀化。引導學生用沾滿面粉的手觸碰未沾面粉的手，依次類推。并提出問題：如果面粉代表病原體，它的傳播最少需要哪些基本環節？得出傳染病傳播三個基本環節的概念。從中培養學生從現象中抽象、歸納概念的能力，突破了本節課的重難點。
接著，展示教材中“甲肝”的材料，引導學生從中找出甲肝流行的基本環節和傳染源，建立概念和真實情景的對應，并引導學生著重討論區分傳染源和病原體這兩個易混淆概念。
總結反思
展示教材中“甲肝”的材料，引導學生從中找出甲肝流行的基本環節和傳染源，建立概念和真實情景的對應，并引導學生著重討論區分傳染源和病原體這兩個易混淆概念。
概念區分清楚后，引導學生進一步構建傳染病流行的模型，由于初中生的建模能力較差，因此直接給定框架，填充完整即可。完成模型建構后，引導學生思考該模型能否進一步完善？培養學生的建模能力和批判性思維。根據此模型，提出問題：如果沒有傳染病流行基本環節中的任一環節，傳染病是否還能夠流行？培養學生讀圖、析圖能力。
自主探究3，合作交流
創設班級中有一位同學“重感冒”的情境，引導學生“角色扮演”，模擬班主任、班長和其它同學采取將會采用的應對措施。并從傳染病流行基本環節的角度探討這些措施能夠預防傳染病的原因，得出傳染病防控的三大措施。通過此活動，提高學生的課堂參與，激發學生主動參與班級事務管理的意識。并在討論過程中培養學生基于證據和邏輯，運用比較、分類、歸納等方法分析問題，提出觀點的能力。
以小組為單位，頭腦風暴在卡片上列舉常見傳染病防控的其它措施并依據其具體作用環節進行分類。培養學生的知識應用、遷移能力。通過總結這些措施不難得出，在實際防疫中，根據不同的傳染病病種的特點和具體情況，應做到綜合措施和重點措施相結合。
總結反思
在最大限度維持正常生活秩序的前提下，如何精準防控傳染病？通過對本問題的再次討論建構本節課的核心知識體系。
應用遷移
提供給學生一則有關吃草莓可能會導致患“出血熱”的信息，請同學們分析其是否科學并說明原因？培養學生的批判性思維。
課后作業
設計個人/本班/學校/家庭“健康管理和防護方案”，也是本單元作業“設計健康管理手冊”中的一個章節。意圖讓學生參與個人、家庭生活和社會事務管理的討論，用所學知識批判性、辯證性的看待問題。

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