資源簡介

第三節　神經調節的基本方式（第2課時）
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教學目標
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1．舉例說出反射包括簡單的反射和復雜的反射。
2．嘗試測定反應速度。
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教學重點
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測定反應速度的探究活動。
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教學難點
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測定反應速度的探究活動。
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教學準備
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測定反應速度探究活動的相關材料；多媒體課件等。
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教學過程
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新課導入
【教師活動】出示“望梅止渴”的圖片及故事，提出問題，引發學生思考：為什么會出現這樣的反射呢？其他動物會不會有這樣的反射？
【學生活動】思考，嘗試回答問題。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并補充：“望梅止渴”反映的是通過語言文字刺激所發生的反射，其他動物不會有這樣的反射。
新知探究
一、反射的類型
【教師活動】提出問題，引發學生思考：反射的類型有哪些呢？
【學生活動】思考，回答：反射包括簡單的反射和復雜的反射。
【教師活動】展示膝跳反射和縮手反射的圖片，提出問題，引發學生思考：縮手反射和膝跳反射等，都是人生來就有的反射，這屬于什么類型的反射？
【學生活動】思考，討論，回答：就這類反射來說，只要出現刺激，正常的人體都會作出相應的反應，而不需要先經過大腦的分析和判斷，是一類簡單的反射。
【教師活動】對學生的回答作出評價。展示行人聽到汽車喇叭迅速躲避的圖片，提出問題，引發學生思考：圖中所示的反射又屬于什么類型的反射？
【學生活動】思考，根據教材內容回答：這是人通過長期生活經驗的積累，形成的復雜的反射。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并補充：對于某些語言刺激，也能形成復雜的反射。這種與語言文字有關的反射是最復雜的，也是人類所特有的，與人的大腦皮層中特定的神經中樞有關。那么，我們剛才提及的“望梅止渴”屬于哪種類型的反射呢？為什么？
【學生活動】思考，根據所學知識回答：根據“望梅止渴”成語的來歷可知，“望梅止渴”并不是看到梅子分泌唾液，而是當談到梅子的時候，就會想到梅子酸而分泌唾液，因而止渴。這是與語言文字有關的反射，屬于復雜的反射，也是人類所特有的。
【教師活動】對學生的回答作出評價。繼續展示青梅的圖片，提出問題，引發學生思考。
1．吃到酸梅時分泌唾液，其他動物會嗎？
2．看到酸梅時分泌唾液，其他動物會嗎？
3．談到酸梅時分泌唾液，其他動物會嗎？
【學生活動】思考，討論，嘗試回答。
【教師活動】進一步提出問題：它們分別屬于什么類型的反射？為什么？
【學生活動】思考，討論，交流，嘗試回答：吃梅止渴屬于簡單的反射，看梅止渴和談梅止渴屬于復雜的反射。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并講解：1．梅子是酸的，吃梅時能夠刺激唾液腺分泌唾液，這是一種人生來就有的簡單的反射。
2．凡是吃過梅子的人，再見到梅子時，也會出現分泌唾液的反射。這是通過經驗積累形成的復雜的反射。
3．談論梅子時也會分泌唾液，這種與語言文字有關的反射是最復雜的，也是人類所特有的，與人的大腦皮層中特定的神經中樞有關。
那么，你還能舉出其他與語言文字有關的反射的實例嗎？
【學生活動】認真傾聽教師的講解，并回答：“談虎色變”。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并進行總結。
接著提出問題，引發學生思考：反射的意義是什么？
【學生活動】思考，討論，回答：人體通過各種簡單或復雜的反射，從而能夠對體內外的刺激迅速作出適當的反應，來調節自身的生命活動和適應各種環境變化。
【教師活動】對學生的回答作出評價，師生共同總結簡單的反射和復雜的反射的區別。
反射類型 形成 參與反射的神經中樞 刺激信號 保持時間的長短
簡單的反射 在長期的進化過程中形成的先天性反射 大腦皮層以下的神經中樞（如脊髓、腦干） 必須是該感受器的直接刺激 終生不消失
復雜的反射 生活過程中逐漸形成的后天性反射 大腦皮層 具體信號 反射弧是暫時的，易消失
接著提出問題，引發學生思考：嬰兒為什么不能像正常成年人一樣控制排尿呢？
【學生活動】思考，根據所學知識回答：因為嬰兒的大腦發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發生夜間遺尿現象。
【教師活動】對學生的回答作出評價，接著展示小狗算數的圖片，提出問題：馬戲團的小狗經過訓練以后也能學會“算數”，這和人學算數的情況一樣嗎？為什么？
【學生活動】思考，根據所學知識回答：不一樣。因為馬戲團的小狗表演數字計算是對具體的刺激（如道具的形式、演員的聲音）建立的復雜的反射，而人會計算是對抽象的刺激（如數字）建立的復雜的反射。小狗不會懂得數字的含義，而人懂得數字的含義。
【教師活動】對學生的回答作出評價，接著出示“連一連”請學生回答。
【學生活動】根據所學知識回答問題。
二、測定反應速度
【教師活動】創設情境，提出問題，引發學生思考：你認為反應速度與哪些因素有關呢？
【學生活動】思考，根據生活經驗嘗試回答。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并引導學生對探究方案進行討論，主要包括：提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論等環節。
【學生活動】分組討論，小組之間交流探究方案。
【教師活動】給予學生必要的幫助和指導，糾正方案中不科學、不合理、不可行的地方，鼓勵和表揚有創意、可操作的設計方案。
【教師活動】選擇好的探究方案進行出示。
提出問題：
同一個人在注意力集中與不集中時的反應速度相同嗎？
作出假設：
同一個人在注意力集中與不集中時的反應速度不同。
制訂計劃：
1．準備一把20 cm長的不銹鋼尺子。
2．將尺子刻度值為0的一端朝下，測試者用手捏住尺子上刻度值大的一端。
3．每次實驗時，受試者的拇指和食指都要對準尺子上刻度值為0的一端，拇指與食指之間的距離保持在1 cm左右。
4．測試者在不給任何提示的情況下突然放手使尺子下落，受試者要盡快用拇指和食指夾住掉下的尺子。讀取尺子刻度值時均以拇指上緣為準。
5．集中精力和施加干擾（在接尺子的同時要大聲數數）各實驗5次，記錄數據并計算平均值。
注意事項：
在所有的測量中，受試者的拇指、食指都要距離尺子刻度值為0的一端同樣遠。
要重復測幾次，取幾次測試的平均值作為反映受試者的反應速度的指標。
實施計劃，得出結論：
集中精力 施加干擾
第1次
第2次
第3次
第4次
第5次
平均值
【學生活動】參考出示的探究方案，將自己的探究方案的不足之處進行修改和完善。
【教師活動】指導學生進行實驗，將數據填到表格中。提出問題，引發學生思考。
1．各小組得出的結論與假設一致嗎？如果不一致，請分析原因。
2．做同一項運動時，反應速度會不會隨著練習次數的增加而提高？
3．接尺子的活動是否屬于反射？
【學生活動】實施探究計劃，認真記錄。分析得出的數據，思考，回答：
1．一致。
2．一般會。
3．屬于反射。
【教師活動】對學生的回答作出評價，并對實驗進行總結。
課堂小結
通過本節課的學習，我們知道了反射的類型及意義，并進行了“測定反應速度”的探究實驗。反射包括簡單的反射和復雜的反射，而語言反射是人類所特有的；反射的意義在于能夠對體內外的刺激迅速做出適當的反應，來調節自身的生命活動和適應各種環境變化。我們可以通過增加練習次數來提高反應速度。
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教學反思
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