資源簡介

課題 第 2 章 第 5 節(jié) 人腦的高級功能（第一課時）
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)： 1.通過了解大腦的高級功能分類，能認(rèn)識生命的復(fù)雜性； 2.通過分析大腦言語區(qū)受損病例，識別阿爾茨海默病腦部病變區(qū)域，能從信息傳遞過 程分析中加深生命的信息觀，體會結(jié)構(gòu)與功能觀。 3.通過分析資料和對比圖片，嘗試推測大腦言語區(qū)特點及可能的信息通路，能尊重事 實和證據(jù)，基于材料、數(shù)據(jù)、實驗結(jié)果等進(jìn)行歸納概括、推理，巧妙尋求證據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)邏輯 推理。 4.運用前期神經(jīng)調(diào)節(jié)基礎(chǔ)知識，能參與課堂討論，實驗理解和邏輯分析； 5.通過對 S 區(qū)和 H 區(qū)損傷病例分析，學(xué)會知識遷移應(yīng)用到對 V 區(qū)及 W 區(qū)損傷癥狀的 推理； 6.理性解釋阿爾茨海默病，關(guān)注并關(guān)愛阿爾茨海默病人； 7.通過教學(xué)中正電子發(fā)射計算機(jī)斷層掃描成像的圖像分析，能形成科學(xué)技術(shù)價值觀。 教學(xué)重點： 大腦皮層具有與語言相關(guān)的中樞，分別負(fù)責(zé)聽、說、讀、寫。 教學(xué)難點： 本節(jié)課進(jìn)行正電子發(fā)射計算機(jī)斷層掃描成像的圖像分析，具有一定的抽象性和綜合
性，而且學(xué)生需要通過 S 區(qū)和 H 區(qū)損傷病例進(jìn)行相關(guān)功能推測，梳理邏輯關(guān)系有一定的難 度，是本節(jié)的教學(xué)難點。
教學(xué)過程
時間 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 主要師生活動
1-2m in 導(dǎo) 入 師：導(dǎo)入：阿爾茨海默病簡介，主要介紹病癥、現(xiàn)狀。 引出問題：為什么這些特定區(qū)域的損傷會導(dǎo)致相關(guān)病癥？人腦還有哪些 區(qū)別于脊髓的高級功能？ 生：進(jìn)入情境，思考討論。
3-5m in 人 腦 的 高 級 功 能 師：通過阿爾茨海默病人癥狀，總結(jié)人腦的高級功能種類。簡介腦部結(jié) 構(gòu)。 提出問題：阿爾茨海默病人大腦的哪些特定區(qū)域出現(xiàn)了神經(jīng)元大量死亡 了呢？ 生：學(xué)習(xí)人腦的高級功能種類，了解腦部結(jié)構(gòu)。 師：呈現(xiàn)圖片：阿爾茨海默病人大腦變化圖，引導(dǎo)學(xué)生比較阿爾茨海默 病患者與正常人腦部區(qū)域之間的差異， 問題： 比較阿爾茨海默病患者與正常人腦結(jié)構(gòu)，你發(fā)現(xiàn)存在哪方面的異 常？ 問題：為什么這些區(qū)域的萎縮變化會導(dǎo)致相應(yīng)的癥狀呢？它們之間是否 存在一一對應(yīng)關(guān)系呢？ 生： 比較，回憶，思考，推測。 對比阿爾茨海默病患者與正常人腦部區(qū)域之間的差異，回憶剛才講授的 腦部分區(qū)，嘗試總結(jié)； 回憶之前所學(xué)內(nèi)容，由大腦皮層運動區(qū)與軀體的對應(yīng)關(guān)系推測大腦皮層 與高級功能之間也存在對應(yīng)關(guān)系，即特定的區(qū)域起特定功能
15-1 7min 語 言 是 人 腦 1.語言功能是人腦特有的高級功能（1-2min） 師：對比動物與人類交流信息的方式，總結(jié)語言是人腦特有的高級功能， 提問：大腦的哪些區(qū)域參與語言這一高級功能呢？ 生：學(xué)習(xí)并思考。 2.語言的腦功能定位（8-12min）
特 有 的 高 級 功 能 ①師：呈現(xiàn)資料 2: 人腦感知和言語的正電子發(fā)射計算機(jī)斷層掃描成像 問題：腦部血流量的變化的檢測有什么意義？ 活動 1：請你在同一張大腦圖像中標(biāo)注看、聽、說、聯(lián)想生成單詞時血 流量較多的位置。 生：閱讀，分析，思考，表述。 腦部不斷進(jìn)行的信息傳遞需要血液提供氧氣，因此血流量越快說明此處 神經(jīng)元在相關(guān)行為中活躍度越高。 根據(jù)要求標(biāo)注看、聽、說、聯(lián)想思考時血流量較多的位置。 分析并推測：單純的看、聽、說不能算完整的語言，語言還包括信息加 工處理過程，語言加工過程涉及多個大腦皮層的特定區(qū)域。 ②師：大腦高級功能的發(fā)現(xiàn)及類型的界定源自科學(xué)家對大量病例的觀察 和分析，資料 3：S 區(qū)損傷患者癥狀； 問題：病人的癥狀說明病人大腦的哪些中樞沒有問題？你推測 S 區(qū)具有 的具體功能是什么？ 資料 4：H 區(qū)損傷患者癥狀； 問題：病人的癥狀說明病人大腦的哪些中樞沒有問題？你推測 H 區(qū)具有 的具體功能是什么？ 生：分析，思考，總結(jié)，表述。 根據(jù)材料由功能反推結(jié)構(gòu)，并總結(jié) S 區(qū)和 H 區(qū)可能在語言信息輸入、傳 遞、分析加工、輸出過程中的功能。 總結(jié)：語言加工系統(tǒng)終末階段通過口、唇、聲帶等的運動功能發(fā)生了障 礙，S 區(qū)為運動性語言中樞。H 區(qū)與語言信息通過聽覺中樞之后進(jìn)行的語音信 息加工處理相關(guān)，因此 H 區(qū)是聽覺性語言中樞。 ③師：總結(jié)上述病例特點：語言從輸入到輸出呈現(xiàn)了階段式進(jìn)行的特點， 聽懂在輸出語言的前階段。拓展介紹聽到聲音到說話表達(dá)的腦內(nèi)信息傳遞通 路，小結(jié)特點：語言這一高級功能是復(fù)雜的，需要多個腦區(qū)共同參與。 生：學(xué)習(xí)，思考，梳理。 ④師：介紹大腦皮層的言語區(qū)，并指出若大腦皮層言語區(qū)損傷，會導(dǎo)致 特有的各種言語活動障礙，可以引導(dǎo)學(xué)生填寫表格。 生：根據(jù)之前所學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí) S 區(qū)、H 區(qū)損傷所出現(xiàn)癥狀，推測 W 區(qū)、V 區(qū)損傷導(dǎo)致的癥狀。
3.兩側(cè)大腦皮層的功能（1-2min） 分析表格數(shù)據(jù)，得出左半球大腦主要負(fù)責(zé)語言功能，并講解右半球的功 能特點。
2-3m in 阿 爾 茨 海 默 病 師：再次呈現(xiàn)阿爾茨海默病人與正常人腦部圖像， 問題：阿爾茨海默病 患者顳葉部分可能會對患者的語言功能有什么影響？簡述研究現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué) 生課下閱讀文獻(xiàn)了解科研進(jìn)展。 生：分析，解讀，思考，總結(jié)，表述。 根據(jù)大腦言語區(qū)所處位置，推測阿爾茨海默病人語言功能受損； 分析解讀所給資料及圖示，回憶之前課程所學(xué)內(nèi)容，思考相關(guān)問題并進(jìn) 行總結(jié)表述。拓展思維，了解現(xiàn)狀。
1-2m in 小 結(jié) 師：總結(jié)本節(jié)主干知識。 生：回顧，梳理。課題 第 2 章 第 5 節(jié) 人腦的高級功能（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)： 1.通過了解學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律、情緒的產(chǎn)生，能認(rèn)識生命的復(fù)雜性； 2.通過知識學(xué)習(xí)，分析阿爾茨海默病人喪失記憶、情緒不穩(wěn)定原因，能從信息傳遞過 程分析中加深生命的信息觀，體會結(jié)構(gòu)與功能觀，深化穩(wěn)態(tài)與平衡觀。 3.通過分析資料和圖片，學(xué)習(xí)短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)變的原理，能尊重事實和證據(jù)， 基于材料、實驗結(jié)果等進(jìn)行歸納概括、推理，建立嚴(yán)密的邏輯推理，辯證看待問題。 4.運用前期條件反射、興奮傳遞等知識以及自身生活體驗，參與課堂討論，實驗理解， 邏輯分析； 5.運用所學(xué)知識，針對常見學(xué)法進(jìn)行分析并提出科學(xué)建議； 6.理性看待阿爾茨海默病和抑郁癥，關(guān)注自身情緒變化，關(guān)愛阿爾茨海默病患者和抑 郁癥患者； 7.能學(xué)以致用，運用學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律提高學(xué)習(xí)規(guī)律，給出延緩阿爾茨海默病建議，向 身邊的人推薦管理情緒的小妙招。 8.通過教學(xué)中海蝸牛的簡介，科學(xué)看待模式生物的價值。 教學(xué)重點： 學(xué)習(xí)與記憶、情緒等都是大腦的高級功能；運用學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律，提出科學(xué)的學(xué)法； 運用情緒規(guī)律，提出調(diào)整情緒的方法。
教學(xué)難點： 學(xué)習(xí)和記憶過程的應(yīng)用，需要學(xué)生結(jié)合自身情況利用規(guī)律梳理切實可行的行為，具有 一定的綜合性，學(xué)生知識相對薄弱，在分析過程中不容易表述出所依據(jù)的理論基礎(chǔ)，有一 定的難度，這是本節(jié)的教學(xué)難點。
教學(xué)過程
時間 教 學(xué) 環(huán) 節(jié) 主要師生活動
1min 導(dǎo) 入 師：導(dǎo)入：阿爾茨海默病癥狀：逐漸喪失記憶、情緒不穩(wěn)定等，聯(lián)系上 節(jié)課阿爾茨海默病人腦部萎縮等。 引出問題：腦部哪些結(jié)構(gòu)與上述功能有關(guān)？學(xué)習(xí)和記憶作為腦的高級功 能使如何進(jìn)行的？情緒又是怎么一回事呢？ 生：回顧，思考，進(jìn)入學(xué)習(xí)
12-1 5min 習(xí) 和 記 憶 師：簡介學(xué)習(xí)和記憶的概念，從信息的角度進(jìn)一步闡釋 生：建立學(xué)習(xí)和記憶與信息傳遞之間的概念聯(lián)系。 （1）學(xué)習(xí)和記憶的類型及過程 師：結(jié)合生活實際，指出學(xué)習(xí)類型多樣，聯(lián)系學(xué)生成長，給出建議。 生：明確學(xué)習(xí)的基本形式，反思自身成長過程。 師：帶領(lǐng)學(xué)生回顧經(jīng)典條件反射形成過程，并遷移到人的條件反射的建 立，引導(dǎo)學(xué)生理解條件反射是學(xué)習(xí)的一種，是大腦皮層控制的高級神經(jīng)活動。 生： 回顧巴浦洛夫經(jīng)典條件反射實驗，明確條件反射的建立過程，并思 考遷移到人的條件反射與動物條件反射之間差異，思考并舉例。 師：簡述記憶的分類，提問：記憶的過程是什么樣的？短時記憶可以轉(zhuǎn) 變?yōu)殚L時記憶嗎？講解記憶過程。 問題：學(xué)習(xí)和記憶規(guī)律對你有哪些啟示呢？請你結(jié)合實際，提出具體可 行的學(xué)習(xí)建議和理論依據(jù)。 生：聯(lián)想，思考，表述。 聯(lián)想生活經(jīng)驗，從記憶過程轉(zhuǎn)變中獲得啟發(fā)，分階段思考并表述。 （2）學(xué)習(xí)和記憶的腦功能定位 師：資料: Henry M. 的腦部結(jié)構(gòu)及具體情況介紹
問題：推測出切除部分可能影響了記憶的哪些方面？ 引導(dǎo)學(xué)生對比資料 1 與阿爾茨海默癥患者癥狀的相同點，明確阿爾茨海 默病患者喪失記憶的原因。 生：閱讀，對比，思考，推測。 對比 Henry M.與正常人腦部區(qū)域之間的差異，結(jié)合病人癥狀，推測腦部 的具體部位的作用； 聯(lián)想阿爾茨海默病人癥狀，觀察腦部結(jié)構(gòu)差異，推測患者喪失記憶的原 因。了解記憶的腦功能定位。 （3）學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ) 師：簡介 2000 年諾貝爾生理與醫(yī)學(xué)獎獲得者 Eric Kandel ，總結(jié)：學(xué)習(xí)和 記憶涉及腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)的作用以及某種蛋白質(zhì)的合成，結(jié)合圖片說明短時記 憶和長時記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。 問題：為保留美好記憶，遠(yuǎn)離阿爾茨海默病，正常老年人可以怎樣做呢？ 生：學(xué)習(xí)，分析，反思，陳述。 理解突觸可塑性是學(xué)習(xí)和記憶的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)。為學(xué)習(xí)和延緩阿爾茨 海默癥病程提出可行性措施。
7-9m in 緒 也 是 大 腦 的 高 級 功 能 之 一 師：簡介情緒是腦的高級功能之一。 回扣導(dǎo)入：阿爾茨海默病人情緒不穩(wěn)定的原因是什么？情緒的腦功能定 位，對比結(jié)構(gòu)差異，說明與腦部結(jié)構(gòu)改變有關(guān)。 講解從產(chǎn)生消極情緒到形成抑郁癥的過程，明確告知學(xué)生抑郁癥是病理 性變化，機(jī)理仍在研究過程中。 問題：你有哪些緩解消極情緒的方法？我們在日常生活中該如何管理情 緒呢？ 生：分析，思考，表述。 了解整體過程，明確抑郁癥是病理性變化。思考并聯(lián)想日常生活提出建 議。 師：觀察右圖，你能表述選擇性 5-羥色胺再攝取抑制劑的作用原理嗎？ 生：觀察，思考，表述。 通過觀察圖片，解釋抗抑郁藥物的作用機(jī)理。
1-2m in 小 結(jié) 師：總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。 生：回顧，總結(jié)。

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