資源簡介

第八單元　健康地生活
大概念 重要概念 次位概念
概念6　人體健康受傳染病、心血管疾病、癌癥及外部傷害的威脅，良好的生活習慣和醫療措施是健康的重要保障 6.1　人體具有免疫功能，通過計劃免疫等措施能夠預防傳染病 6.1.1　人體能夠通過特異性免疫和非特異性免疫抵抗病原微生物的侵染
6.1.2　常見的寄生蟲?。ㄈ缪x病、腸道蠕蟲病等）、細菌性傳染?。ㄈ缌懿。?、病毒性傳染?。ㄈ鐕乐丶毙院粑C合征、新型冠狀病毒肺炎、艾滋病、乙型肝炎、丙型肝炎等）是人體健康的威脅
6.1.3　傳染病可通過空氣、食物、血液、接觸等多種途徑傳播
6.1.4　控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群等措施可以控制傳染病的流行
6.1.5　接種疫苗能夠提高人體對特定傳染病的免疫力
6.1.6　某些傳染病，如新型冠狀病毒肺炎，會對社會、經濟和科技發展產生嚴重影響
6.2　生活習慣與行為選擇能夠影響人體健康 6.2.1　心血管疾病、癌癥等疾病嚴重危害人體健康
6.2.2　酗酒、吸煙等不良嗜好和吸毒等違法行為對人體健康具有危害作用
6.2.3　藥物可分為處方藥和非處方藥，遵從醫囑、按照藥物使用說明合理用藥，避免藥物誤用和濫用
6.2.4　在特定的情況下，人工呼吸、心肺復蘇、包扎止血等一些急救方法能減少傷害或挽救生命
第八單元的內容主要包括《傳染病和免疫》《用藥與急救》《了解自己，增進健康》等內容。讓學生學會健康地生活，是義務教育的重要培養目標之一。在第四單元《生物圈中的人》中已結合人體生理的內容介紹了一些衛生保健知識，但尚不系統和全面，尤其是課程標準中規定的傳染病和免疫、醫藥急救常識、生活方式等內容，難以在人體各系統內容中穿插講述，為了幫助學生學會健康生活這一重要技能，特別設置本單元進行詳細教學。
第一章　傳染病和免疫
第一節　傳染病及其預防
本節的傳染病知識學生或多或少都知道一些，但學生頭腦中的概念未必是正確的，有可能是前科學概念。在教學中，教師應該注意緊密聯系學生的生活實際，用身邊的事例來引導學生分析理解傳染病、傳染病流行的三個環節以及預防的措施，逐步建構傳染病的科學概念。
學生對傳染病并不陌生，大部分學生都體會過流感帶給自己的困擾。雖然他們不能準確說出傳染病的預防措施從哪幾個方面著手，但是他們能夠說出一些預防傳染病的常見做法，教師正好利用他們原有的知識和生活經驗，糾正錯誤的生物學概念，學習新的內容。
生命觀念 認同生活方式與傳染病密切相關。
科學思維 1.舉例說明傳染病的病因、傳播途徑，說出傳染病與病原體的區別、傳染源、傳播途徑和易感人群的區別。
2.舉例說明傳染病的預防措施，判斷某種措施屬于哪種預防措施。
探究實踐 1.用粉筆、面粉、墨水等演示傳染病的傳染性。
2.調查當地常見的幾種傳染病。
態度責任 1.關注傳染病的流行和預防及其與人體健康的關系。
2.認同衛生、安全的生活方式，認同發生自然災害后應及時預防傳染病的發生。
教學重點：傳染病的原因、傳播途徑和預防措施。
教學難點：傳染病的預防措施。
多媒體課件、相關圖片等。
一、導入新課
多媒體出示學生出去郊游的圖片：
在我們生活的環境中，到處都有病菌、病毒，可為什么我們都能夠健康地生活呢？怎樣才能保持健康呢？今天我們先從身體健康這方面入手，學習有關傳染病的知識。
　二、探究新知
探究一　什么是傳染??？
指導學生完成教材P72“想一想，議一議”，思考：在上述疾病中，為什么有的病能夠傳染？你還能提出其他問題嗎？
學生認真填寫表格，并思考回答問題。
教師對學生的回答進行糾正，并對上述疾病作出病因分析。
多媒體展示細菌、病毒、寄生蟲圖片：
教師解釋傳染病的定義：由病原體引起的、能在人與人之間或人與動物之間傳播的疾病叫做傳染病。
教師講述：能引起傳染病的微生物（細菌、真菌、病毒等）和寄生蟲等，我們稱為病原體。
教師進一步提問：病原體有哪些類型呢？
多媒體展示多種病原體（結核桿菌、HIV、蛔蟲、冠狀病毒、肺炎鏈球菌、炭疽桿菌、流感病毒、乙肝病毒、瘧原蟲等）的圖片，并引導學生進行歸類。
學生認真觀察，并嘗試進行歸類：細菌、病毒、寄生蟲、真菌等。
教師講述：根據致病病原體的不同，傳染病可分為細菌性傳染?。ㄈ绶谓Y核、細菌性痢疾等）、病毒性傳染?。ㄈ绨滩?、乙型肝炎等）、寄生蟲病（如蛔蟲病、血吸蟲病等）。
教師強調：傳染病與非傳染病的區別：傳染病是由病原體引起的，具有傳染性、流行性的特點；而非傳染病是由患者自身的組織、器官等結構發生異常變化引起的，不具有傳染性和流行性的特點。這是區分傳染病和非傳染病的依據。
探究二　傳染病流行的基本環節
教師提問：我們知道傳染病有傳染性，那傳染病是如何流行開的呢？
指導學生閱讀教材P73－74“資料分析”，分小組完成討論問題：(1)分析流感和新冠肺炎的傳播途徑。為什么咳嗽或打噴嚏時要用手帕捂住口鼻？為什么老人和小孩更容易患流感？
(2)既然流感和新冠肺炎的傳播途徑相似，為什么對新冠肺炎的防控措施更加嚴格？你能試著說明原因嗎？
(3)資料2中的做法有什么科學道理？談談你的認識。
(4)傳染病在人群中流行要經過哪些環節？請你根據上述資料和有關知識作出概括。
小組討論結束后，派代表進行展示。
教師進行糾正和補充。
提示：(1)流行性感冒的傳播途徑主要是飛沫、空氣傳播。當流感病人在咳嗽、打噴嚏時，會將大量含有流感病毒的飛沫散布于空氣中，如果周圍的人吸入這些帶有飛沫的空氣后就有可能患流感。因此，在咳嗽或打噴嚏時，要用手帕捂住口鼻，以免傳染他人。老人和小孩體質差，抵抗傳染病的能力弱，所以更易患流感。
(2)新冠肺炎的傳染性和傳播性更強。
(3)將甲肝患者用的碗筷同家人的分開，目的是將甲肝患者遺留在碗筷等餐具上的甲肝病毒與健康人隔離開，這樣可以避免健康人感染上甲肝。飯館的餐具要嚴格消毒，這樣做可以將餐具上的細菌和病毒殺死，避免顧客染上傳染病。
(4)要經過傳染源、傳播途徑和易感人群三個環節。
教師講述：科學家通過研究發現，傳染病能夠在人群中流行，必須同時具備傳染源、傳播途徑和易感人群這三個基本環節。
引導學生閱讀教材P74圖8－2傳染病流行的三個基本環節，教師進行講述：
流行環節 概念 舉例
傳染源 指能夠散播病原體的人或動物 攜帶H5N1型禽流感病毒的雞是人禽流感的傳染源
傳播途徑 指病原體離開傳染源到達人或動物所經過的途徑 主要有空氣傳播、飲食傳播、生物媒介傳播等，如西尼羅熱是一種人畜共患病，由蚊蟲叮咬傳播，蚊蟲屬于該傳染病的媒介生物
易感人群 指對某種傳染病缺乏免疫力而容易感染該病的人群 一般來說，沒有患過某種傳染病并且沒有進行過預防接種的人都屬于易感人群，如嬰幼兒是手足口病的易感人群
　　教師提醒：易感人群感染病原體后，會變成傳染源，故患傳染病的人肯定是傳染源。但傳染源不一定都會患病，如艾滋病病毒攜帶者，雖沒有表現出臨床癥狀，但也能傳播艾滋病。
教師強調：缺少其中任何一個環節，傳染病就流行不起來。
探究三　傳染病的預防措施
教師過渡：我們來思考一下，應該如何預防傳染??？從傳染病流行的三個環節上我們應該怎么處理呢？
多媒體展示疫情防控期間國家采取的一系列措施，及教材P75圖8－3傳染病預防措施舉例，引導學生從傳染病的三個環節入手，進行分類。
教師講述：傳染病的預防措施可以分為控制傳染源、切斷傳播途徑和保護易感人群三個方面。
教師進一步提問：是不是所有的傳染病都要采取這三個環節進行預防呢？
學生思考后進行回答。
教師講述：在預防傳染病時，既要針對傳染病流行的三個環節，采取綜合措施，又要根據不同病種的特點和具體情況，在三個環節中抓住主要環節，做到綜合措施和重點措施相結合。例如，對麻疹和脊髓灰質炎，要以預防接種、保護易感人群為重點；對蛔蟲病等消化道傳染病，要以搞好個人和環境衛生，切斷傳播途徑為重點；對性傳播疾病，如由淋球菌引起的淋病，要以杜絕性濫交，切斷傳播途徑為重點，同時要對患者及時進行治療。
課外實踐：
(1)用粉筆、面粉、墨水等演示傳染病的傳染性。
(2)調查當地常見的幾種傳染病。
三、課堂小結
帶領學生回顧總結本節課所學內容：①傳染病的概念、特點。②傳染病流行的三個基本環節。③傳染病的預防措施。
　
見課件
采用直觀教學和分析資料等方法，讓學生自主探究學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認知水平，從而達到預期的教學效果。

展開更多......

收起↑