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第三節　基因的顯性和隱性
本節安排孟德爾的豌豆雜交實驗，目的是啟發學生通過分析實驗結果，理解基因有顯性基因和隱性基因，以及基因傳遞的特點。在此基礎上，出示幾組有關人類特征的遺傳、達爾文的婚姻悲劇等，使學生了解近親之間攜帶某種隱性致病基因的機會比非近親的機會高，近親結婚后，兩個隱性致病基因結合的機會大大增加，所生子女患病的機會高，認同禁止近親結婚。本節是對前面所學的基因與性狀的關系、基因在親子間的傳遞等知識的銜接，能夠讓學生簡明地理解生物遺傳的實質，為接下來學習人的性別遺傳和生物的變異奠定理論基礎。
學生正從形象思維向抽象思維轉化，邏輯推理能力較差，只是對自然界中的“種瓜得瓜，種豆得豆”現象比較熟悉，對基因的顯性和隱性的知識很陌生。所以本課從生活實際出發，通過分析典型實例，激發學生學習的欲望，增強感性認識，加強合作學習，鼓勵大膽猜測，在教師的幫助或引導下，使學生易于理解、掌握重點難點。
生命觀念 認同民法典規定，形成正確的婚姻觀。
科學思維 1.嘗試對孟德爾豌豆雜交實驗進行分析、思考、推理，得出結論。
2.學會畫遺傳圖解，加深對遺傳規律的理解和應用。
3.舉例說明直系血親和旁系血親的概念，認識近親結婚的危害。
探究實踐 1.制作基因(不同顏色卡片表示)在親子代間傳遞的模型，理解基因的傳遞特點。
2.形成尊重科學的意識，提倡科學而嚴謹的探究精神。
態度責任 1.運用遺傳規律來解釋現實生活中的遺傳現象。
2.認同優生優育，善待有遺傳缺陷的人。
教學重點：舉例說出基因的顯性和隱性。
教學難點：說明近親結婚的危害。
一、導入新課
多媒體展示教材P33“想一想，議一議”：
能卷舌(假設基因組成為AA)的父親與不能卷舌(假設基因組成為aa)的母親，他們的基因是如何傳遞給子代的呢？請在下圖的細胞中填出基因，并在括號中填寫相應的名詞。請你推測：子代能否卷舌？為什么？
學生思考后，填寫圖示，并回答問題。
教師：如果能卷舌的人與不能卷舌的人結婚，后代能否卷舌？這類問題在遺傳中很普遍，如兔親代的毛色有黑色與白色，兔后代的毛色是什么顏色？又如，豌豆植株有高與矮，豌豆的后代又如何表現？我們將在今天的這節課中找到答案。
二、探究新知
探究一　孟德爾的豌豆雜交實驗
教師過渡：解答剛剛所述問題，僅憑猜測是不夠的，最終還是要通過科學實驗進行證實。人類對遺傳現象的探索從很早就開始了，孟德爾作出了巨大的貢獻。
1．了解孟德爾：教師出示多媒體課件，對孟德爾進行簡單介紹，肯定他對遺傳學的貢獻，讓學生對其豌豆雜交實驗形成初步認識。
教師提問：孟德爾在高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交實驗中看到了什么？
組織學生閱讀教材P34圖7－15高莖豌豆和矮莖豌豆雜交實驗示意圖，并描述實驗過程和現象。
2．豌豆雜交實驗一：純種高莖豌豆和純種矮莖豌豆的雜交實驗
(1)情景再現：孟德爾選擇了容易區別的相對性狀作為研究對象，純種高莖豌豆高1.5～2.1 m，純種矮莖豌豆高約0.3 m，兩者雜交。
(2)問題引導分析實驗現象：
①兩者雜交后產生的后代表現出什么性狀？
②你能用圖示將孟德爾的實驗過程和現象表示出來嗎？
③如果純種高莖豌豆中控制高莖的一對基因是DD，矮莖豌豆中控制矮莖的一對基因是dd，它們產生的生殖細胞中的基因組成是什么？子一代的基因組成呢？請補充雜交實驗的圖示。
④雜種豌豆為什么只表現高莖呢？難道控制矮莖性狀的基因沒有傳給子代嗎？如果你是孟德爾，你會怎么解釋？
⑤怎樣書寫顯性基因和隱性基因？
⑥你能根據圖示找到成對的基因組成與其對應的性狀間的關系嗎？為什么子一代只表現出高莖？
學生根據教材內容，嘗試進行解答。
提示：①雜種豌豆只表現為高莖，并且和親代高莖豌豆一樣高。
②經教師指導，討論完成圖示：
③
④雜種高莖豌豆體內既有高莖基因(D)，又有矮莖基因(d)，當雜種細胞中同時含有D和d時，能夠通過性狀表現出來的基因D稱為顯性基因，被掩蓋的基因d稱為隱性基因。高莖和矮莖這對相對性狀，高莖就是顯性性狀，矮莖為隱性性狀。
⑤顯性基因用大寫字母表示，隱性基因用同一字母的小寫表示。
⑥DD、Dd都表現為高莖，dd表現為矮莖。當顯性基因和隱性基因同時存在時，表現為顯性性狀，隱性基因控制的性狀不表現。
師生共同總結：孟德爾的實驗：結論1：相對性狀分顯性和隱性。結論2：相應的基因也有顯性基因和隱性基因。結論3：顯性基因和隱性基因并存時表現為顯性性狀。
教師提出問題：還記得我們剛上課時做的“想一想、議一議”嗎，圖示中的子代Aa究竟能否卷舌呢？應用剛才所學知識進行解釋。
學生思考后回答：可以卷舌。
教師過渡：在這個實驗中，孟德爾得到的子一代的基因組成為Dd，d控制的隱性性狀并沒有表現出來，那么隱性性狀在什么情況下才能表現出來呢？
3．孟德爾的豌豆實驗二：子一代自交實驗
(1)現象：播種子一代高莖豌豆，長出來的子二代植株有高有矮，并且高莖多，矮莖少。為什么會出現這種現象？應該如何解釋？
(2)嘗試用圖示來分析：
教師給出簡單的圖示，指導學生結合問題分小組進行合作探究：子二代出現不同性狀的原因，并完成圖示。
多媒體出示圖示和問題：
思考：①請寫出子一代雜種高莖的基因組成。
②子一代在形成生殖細胞時，會產生幾種精子？幾種卵細胞？
③攜帶不同基因的精子和卵細胞結合概率相等，那么會有幾種結合的可能？
④子二代會有幾種基因組成？各表現出什么性狀？
⑤通過圖示，你能得出哪些結論？
學生分小組合作，完成圖示，并回答問題。
教師對學生的回答給予積極的肯定，并進行糾正補充，用多媒體出示下圖：
　
教師講述：子二代有三種基因組成。出現高莖的可能性比矮莖的可能性要大得多。
師生共同總結：孟德爾雜交實驗：結論4：在子一代的基因組成Dd中，雖然d控制的性狀不表現，但仍會遺傳下去，直到后代中d和d兩個隱性基因組合在一起時，才會使隱性性狀得以表現。
探究二　禁止近親結婚
教師過渡：雙眼皮的父母也可能會生單眼皮的孩子。在這個實例中，隱性基因控制的是單眼皮這一隱性性狀。如果隱性基因控制的是致病的性狀，后代將會出現什么情況？一對健康的夫妻是否會生下有病的孩子？
多媒體出示一對健康的夫婦，生出三個患有白化病的孩子的圖片，教師對白化病進行介紹，并特別指出：白化病是一種隱性遺傳病，由一對隱性基因控制。
教師提問：假如用A表示控制正常膚色的基因，用a表示控制白化病膚色的基因，請說出AA、Aa、aa表現出的性狀并分析圖片實例產生的原因。
學生之間相互交流，討論。
提示：白化病患者的基因型為aa，而Aa表現是正常的，但是攜帶隱性致病基因，會遺傳給下一代。看起來健康的父母其實都攜帶隱性致病基因a，并都將a遺傳給了孩子，因此孩子的基因組成是aa，表現為白化病。
教師講述：人類常見的隱性遺傳病表現型與基因型的對應關系(以白化病為例)：
基因型 表現型
AA 正常
Aa 正常，但攜帶了隱性致病基因
aa 白化病患者
　　進一步提出質疑：其實我們大部分看上去表現型正常的個體，都攜帶5～6個隱性致病基因。只是被顯性正常基因掩蓋住，沒有表現出來而已。我們一起來思考下面幾個問題：
(1)可是為什么一般情況下，健康的夫妻并不會生下有遺傳病的孩子呢？
(2)那什么人可能會攜帶相同的隱性致病基因呢？
(3)通過這個實例分析談談你的認識。
學生交流討論后回答。
提示：(1)攜帶的隱性致病基因不同。
(2)同一個家族的兩個人可能從共同祖先繼承某種相同的致病基因，近親結婚后有可能把這個基因都傳給子女，使子女形成隱性純合體，表現出癥狀。
(3)禁止近親結婚。
教師進一步強調：我國民法典規定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚。禁止近親結婚，有益于優生優育，家庭幸福！
課外實踐：制作基因在親子間傳遞的模型，理解基因的傳遞特點。
三、課堂小結
本節課通過對孟德爾的豌豆雜交實驗的研究，解決了相對性狀與基因之間的關系，隱性基因與顯性基因如何實現控制相對性狀等。我們可以利用所學的知識解釋我國民法典中的一些規定。
在本節課中，教師如果像通常情況下，把孟德爾豌豆雜交實驗現象及結果直接灌輸給學生，學生的思維就不會被調動，不會借助已有的知識經驗和體驗去探究理解，只要把老師講的記住，就算完成任務，而本節課我先把問題拋給學生，讓學生從問題出發，調動已有的知識經驗理解問題。體現了新課程理念的追求，即對人的關注，實現了知識與能力的同步發展。同時改變了教師的課程觀，實現教學相長。不足之處：這節課理論性強，比較抽象，因此教學中無法兼顧所有學生，感覺有一部分學生不是很理解，可能需要放慢講課的速度，盡量把難點反復強調，講解清楚。

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