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第四節　人的性別遺傳
本節從染色體入手，運用遺傳規律解釋學生關注的人的性別遺傳問題，讓學生理解生男生女機會均等的道理，從而消除對性別的神秘感，科學地看待生男生女的問題。
性別是一種特殊的性狀，學生對此總是懷著一種神秘感，并且具有濃厚的興趣。另外，學生對社會上存在的重男輕女、男女比例失衡等現象有所感知。學生所掌握的知識，也為本節課順利開展打下了堅實的基礎。學生好奇心強，愛玩好動的天性，使得孩子們會過度關注模擬實驗的過程，而忽視對數據的分析及結論的探討，因此，組織好“模擬實驗”是上好本節課的一個關鍵。另外，這個實驗屬于小樣統計，實驗結果可能與理論數值1∶1之間有差異，因此，并不能使學生直接理解生男生女機會均等。
生命觀念 形成生男生女在男不在女的正確生育觀。
科學思維 1.說明人的性別差異是由性染色體決定的，了解人的性別與基因的關系。
2.能說出男女體細胞及生殖細胞中含有的染色體數目與類型。
3.能解釋生男生女機會均等的原因。
探究實踐 完成模擬生男生女實驗，理解生男生女機會均等。
態度責任 1.科學地看待生男生女的問題，樹立正確的價值觀，避免性別歧視。
2.培養學生探究生物科學的興趣，體驗探究學習的快樂。
教學重點：說明人的性別是由性染色體決定的。
教學難點：通過精子與卵細胞隨機結合的模擬實驗，說明生男生女機會均等的原因。
一、導入新課
多媒體出示嬰兒和龍鳳胎的圖片：
教師：聽說別人家添了個小寶寶，人們不禁要問，是男孩還是女孩？可見，新生兒的性別是人們普遍關注的問題。同是受精卵發育的個體，為什么有的發育成男性，有的發育成女性？生男生女由什么決定？生男生女的機會又如何？同學們想知道嗎？
學生回答：想。
教師：今天就讓我們一起走進第四節《人的性別遺傳》。
二、探究新知
探究一　男女染色體的差別
指導學生認真閱讀教材P39內容，思考：(1)什么是性染色體？
(2)男性體細胞中的一對性染色體分別稱為什么染色體？女性的性染色體又稱為什么？
學生閱讀教材后回答。
教師講述：染色體中與性別有關的染色體稱為性染色體，男性的性染色體為XY，女性的為XX。你認為，X染色體與Y染色體在形態上有何不同？
多媒體出示男、女成對染色體排序圖：
分小組完成討論：(1)在男性和女性的各23對染色體中，哪一對被稱為性染色體？
(2)上面兩圖中，哪幅圖顯示的是男性的染色體？哪幅圖顯示的是女性的染色體？
(3)圖中哪條染色體是Y染色體？它與X染色體在形態上的主要區別是什么？
(4)想一想，在男性的精子和女性的卵細胞中，應該有幾條性染色體？以性染色體為判斷依據，男性有幾種精子？女性有幾種卵細胞？
學生思考后回答，教師進行糾正和補充。
提示：(1)最后一對染色體是性染色體。
(2)左圖為男性體細胞的染色體，右圖為女性體細胞的染色體。
(3)左圖最后一對染色體中較小的染色體是Y染色體。Y染色體與X染色體在形態上最明顯的區別是：Y染色體較小，X染色體較大。
(4)男性的精子與女性的卵細胞中，都只有1條性染色體。男性有2種精子，分別含X、Y性染色體；女性只有一種卵細胞，含X性染色體。
師生共同歸納出男、女染色體的差別：
體細胞(46條) 生殖細胞(23條)
男 染色體組成：22對＋XY 染色體組成：22條＋X或Y
女 染色體組成：22對＋XX 染色體組成：22條＋X
探究二　生男生女機會均等
教師過渡：同學們，在一般情況下，女性會排出一個含X性染色體的卵細胞，而男性會排出兩種精子，分別是含有X性染色體或Y性染色體的精子。它們與卵細胞隨機結合的機會均等，那么，生男生女的機會是否也均等呢？接下來我們通過一個模擬實驗，來進行探究。
模擬實驗——精子與卵細胞隨機結合
1．指導學生分小組，根據教材P41“模擬實驗”的方法步驟進行實驗：
每一個小組準備兩個不透明的盒子，其中甲盒子裝有10枚白色圍棋子和10枚黑色圍棋子共20枚，甲盒中的圍棋子代表精子；乙盒另裝20枚白色的圍棋子代表卵細胞。
小組內的一個同學從甲盒里任意取出一枚圍棋子，另一個同學從乙盒里也任意取出一枚圍棋子，兩枚圍棋子組合到一起，若都是白色表示為XX(女性)，若是一個黑色一個白色則表示為XY(男性)。
小組中要有專門負責記錄統計的同學記錄實驗數據，共測試20次。記錄結果整理成表格形式：
次數 性別　　 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 合計
生男(白黑)
生女(白白)
　　2.根據實驗，完成討論：(1)各小組模擬精子與卵細胞隨機結合的結果是怎樣的？
(2)全班模擬精子與卵細胞隨機結合的結果又是怎樣的？
(3)模擬精子與卵細胞隨機結合的結果說明了什么問題？
小組討論結束后，各小組展示結果。
教師：運用遺傳圖譜分析生男生女概率，進一步明確生男生女機會均等。
得出結論：男性能產生2種精子：22＋X和22＋Y。女性能產生一種卵細胞：22＋X。精子與卵細胞結合會產生2種結果，其比例是1∶1，即生男生女機會均等。
3．拓展
教師提出問題：可是現實生活中男女數量的比例情況是怎么樣的呢？你能對這個現象作出合理的解釋嗎？
教師出示與性別診斷相關的法律法規，樹立生男生女都一樣的觀念。
4．教師進一步提出問題：人的性別由染色體決定，與基因有沒有關系呢？
教師講解：生物體性狀的遺傳是由遺傳物質控制的。1990年，科學家發現在Y染色體上只有一小段DNA是決定雄性性別的，也就是一個基因。1992年，進一步證明了這個基因決定睪丸的形成。后來，科學家發現Y染色體上還有3個基因控制精子的產生和成熟。還發現了X染色體上與女性性別有關的基因。
三、課堂小結
今天，我們共同學習了人的性別遺傳，知道人的性別差異是由性染色體決定的，理解生男生女機會均等的道理，我們要學會用科學的態度看待生男生女的問題。
在講“生男生女機會均等”的問題時，讓學生通過探究討論，統計結果，分析結果，得出結論。學生表現出了極大的積極性，主動參與到教學中，每個小組的學生都有明確的分工，都參與到探究活動中，積極思考，并且通過討論能對教師提出的問題得出正確的結論。課堂氣氛明顯活躍，做到了“做中學，樂中學”，學生主動參與，學習興趣高，并且在活動的過程中，培養學生的各種能力和科學的思想觀念，所以，教師的教學設計主要不是放在如何“教”，而重點放在如何指導學生“學”，指導學生學習方法，讓學生“會學”“樂學”。

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