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第二節　生物進化的歷程
在學習了“地球上生命的起源”之后，學生知曉了原始生命的結構簡單，但對比現存物種豐富多樣的現實，讓學生意識到生命是在不斷進化的。在此認知基礎上，引導學生開展關于生物進化歷程的探究，符合學生的認知規律。
學生對多種多樣的生物類群的主要特征有所了解，相關知識儲備較完善。其次，學生動手操作和探究實驗能力已經得到了很大的提升。在此基礎上，通過“考古挖掘”“資料分析”，引導學生自主推測生物進化的歷程。
生命觀念 形成“由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生”的進化觀。
科學思維 1.分析資料，了解研究生物進化的方法。
2.分析進化樹，概述生物進化的主要歷程。
探究實踐 1.模擬考古挖掘，理解地層的分布特點。
2.制作生物進化模型樹，理解生物進化特點。
態度責任 形成正確的進化觀，形成生物圈是一個整體的觀點。
教學重點：知道生物的進化總體上呈現出由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的趨勢。
教學難點：知道生物的進化總體上呈現出由簡單到復雜、由低等到高等、由水生到陸生的趨勢。
一、導入新課
多媒體播放關于恐龍的視頻。
教師提問：很多同學都對恐龍很感興趣，那么大家都認識哪些恐龍呢？恐龍又是怎么被發現的呢？
學生思考回答。
教師講述：通過上節課的學習我們初步了解了有關地球上生命的起源的內容，那么，現在地球上形形色色的生物包括恐龍，究竟是怎樣由地球上最初的生命演變來的呢？今天我們就來探討生物進化的歷程。
二、探究新知
探究一　學習研究生物進化的方法
1.組織學生閱讀教材P57“資料分析”中的第一則材料，并用多媒體展示恐龍化石、恐龍蛋化石、恐龍的足跡圖片及不同地層化石模式圖。
提問：什么是化石？化石有哪些作用？化石有哪些種類？
學生思考后回答。
教師講述：(1)化石的概念：化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某些原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。(2)化石的作用：是生物進化最直接最有力的證據。(3)化石的種類：遺體化石、遺跡化石、遺物化石。
教師進一步提問：經過研究孔子鳥的化石，科學家發現它生活在距今1.31億年前。科學家是如何確定孔子鳥生活的年代的？
教師提醒學生觀察教材P57不同地層化石模式圖，并強調：不同地質年代的地層里的生物化石，真實地記錄了生物進化的歷程。
多媒體出示地層年齡和首次出現的生物類群化石表格。
地層年齡（百萬年前） 首次出現的生物類群（化石）
245—144 鳥類、哺乳類
360—286 爬行類
408—360 昆蟲、兩棲類
505—438 魚類
700 多細胞生物
2 100 單細胞真核生物
　　教師提問：比較不同類型生物的化石在地層中出現的順序，思考：化石在地層中形成的規律是怎樣的？
學生思考，交流討論。
提示：越復雜、越高等的生物化石則出現在越新近的地層中；越簡單、越低等的生物化石總是出現在越古老的地層中。
多媒體展示孔子鳥、鳥類及恐龍圖片。
教師進一步提問：通過孔子鳥的復原圖，你推測孔子鳥的存在應該能說明　　　　到　　　　的進化過程。為什么？
學生嘗試比較孔子鳥、鳥類及恐龍。
教師講述：通過比較發現孔子鳥有像恐龍這種爬行動物的地方，也有像鳥類的地方，所以孔子鳥是爬行動物向鳥類進化中的過渡期物種。
2.教師過渡：接下來再來比較一下動物骨骼的形態和解剖特征。
多媒體展示馬的前肢、鷹的翅膀、蝙蝠的前肢圖片。
思考：從上到下看這三種生物的前肢骨骼，這些骨的排列順序一致嗎？
提示：雖然馬的前肢、鷹的翅膀、蝙蝠的前肢外形差別很大，但它們骨骼的排列是相似的。
多媒體展示蝙蝠的翼、鯨的鰭、貓的四肢、人的四肢圖片。
教師講述：不同類群動物的骨骼結構有許多共同點，說明它們可能是由共同的祖先進化而來的。在漫長的進化過程中，由于適應不同的環境，逐漸出現了形態和功能的不同。
3.教師過渡：除了比較解剖結構證據，我們還可以比較不同物種之間重要物質的差異情況，即分子學證據的比較。
教師講述：細胞色素c是細胞中普遍含有的一種蛋白質，約有104個氨基酸，據測算，它的氨基酸序列每2 000萬年才發生1%的改變。因此，細胞色素c分子進化緩慢而保守。
組織學生閱讀教材P57－58“資料分析”中的第二則材料，并展示幾種生物和人的細胞色素c的氨基酸組成的差異表格。
物種 黑猩猩 馬 果蠅 小麥 向日葵 酵母菌
差異氨基酸數目 0 12 27 35 38 44
　　引導學生思考：(1)比較細胞色素c可以發現人和哪種動物的親緣關系最近？
(2)從人的細胞色素c跟其他動物比較，你能得出什么結論？
學生分析數據，推測親緣關系。
提示：(1)黑猩猩。
(2)親緣關系越近的生物，其細胞色素c氨基酸的組成越相似或相同。
教師提問：通過以上的探究，我們能夠發現，科學家在研究生物進化問題時，采用了什么方法？
學生回答：比較法。
教師講述：在生物學研究中常常用到比較的方法。比較是指根據一定的標準，把彼此有某種聯系的事物加以對比，確定它們的相同和不同之處。例如：
①比較化石→比較不同類型動物化石在地層中出現的順序→判斷動物進化順序。
②比較形態和解剖結構→比較不同動物的骨骼→推測親緣關系。
③比較細胞色素c→比較幾種生物與人的細胞色素c的氨基酸組成的差異→推測生物之間親緣關系。
探究二　生物進化的大致歷程
教師過渡：科學家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現存生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。出現最早的是原核生物，后來才出現了真核生物，我們所熟悉的動植物則屬于真核生物。為了方便人們的理解，把這個復雜的過程畫成了一棵進化樹。
多媒體出示教材P59圖7－25“動植物進化的大致歷程圖”。
教師：這棵樹的左邊一枝代表動物的進化，右邊那一枝代表植物的進化。這些生物大部分都是我們學過的。我們先來回憶一下它們的特征，完成進化樹。
初步完成生物進化樹的填寫后，學生小組討論，完成以下任務：
(1)比較總結各類植物的生活環境、形態結構等方面的特點，總結植物進化的趨勢。
提示：
　　
(2)觀看動物進化歷程圖，分析動物進化的趨勢。
提示：
　　→→→→→原始鳥類原始哺乳類
(3)根據進化樹，總結生物進化的總體趨勢：①從結構上看；②從進化水平看；③從生活環境看。
提示：總體趨勢：由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生。
學生思考討論后，抽取代表進行回答。教師進行糾正和補充。
教師提問：(1)生物進化的規律是什么？
(2)為什么說哺乳類比魚類更高等？
(3)現實中，還有很多簡單、低等的生物并沒有在進化過程中滅絕，分布還很廣泛，為什么？
(4)有人說進化樹不夠全面，你同意這個觀點嗎？你能舉出進化樹上沒有的一種生物類群嗎？
學生思考后回答。
教師講述：關于生物進化的歷程，目前還有很多問題沒有弄清楚。化石方面的證據也不是很全面。不過，隨著新的研究手段的應用和新證據的發現，人們對生物進化過程的認識將越來越接近歷史原貌。我國也發現了許多關于生物進化的新證據，可見人們對生物進化的認識還將不斷地豐富和深入。
課外實踐：
(1)模擬考古挖掘，理解地層的分布特點。
(2)制作生物進化模型樹，理解生物進化特點。
三、課堂小結
通過這節課的學習，我們了解了生物進化的大致歷程，也知道了如何研究生物的進化過程。從進化樹上我們可以發現地球現存的每一種生物實際上都有共同的祖先。因此愛護生物就是愛護我們的家人。
研究生物進化的證據是化石，首先讓學生明白以下幾點：化石是如何形成的，化石在地層中的分布規律，通過化石總結生物進化總體趨勢。化石是研究生物進化的主要證據，但不是唯一證據。在課上要激發學生的學習興趣，充分利用媒體資源加深學生對知識的理解和運用。

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