資源簡介

第六章　人體生命活動的調節
第一節　人體對外界環境的感知
本節是學習了有關人體的營養消化、體內物質的運輸和廢物的排出等知識之后，向同學介紹的人體對外界環境的感知中眼與視覺、耳與聽覺的知識，從現象到本質，層層深入，既是知識的介紹，又是很好的一次情感、態度、價值觀的教育，培養學生注意用眼、耳衛生，關愛盲人、聾啞人的情感。
有關人體對外界感知的方式、器官，根據已有的生活經驗學生并不陌生。但涉及到這些器官的結構名稱、各部分的功能，以及如何利用它們感知外界環境變化，學生又不是十分清楚。那么如何從學生已有的實際經驗出發，與學生的生活實際相聯系，引導學生沿著科學發現的本來面目更加合理地學習是本節的關鍵所在。
生命觀念 認同結構與功能相適應的生命觀念。
科學思維 1.描述眼、耳的結構及各結構的功能。 2．描述人體通過眼、耳獲取外界環境信息的情況。 3．說出近視的成因及預防的方法、導致耳聾的各種因素及預防的措施。
探究實踐 制作水透鏡，研究晶狀體曲度變化。
態度責任 關注日常生活中眼、耳的衛生保健。
教學重點：視覺和聽覺的形成過程。
教學難點：眼球的結構、視覺的形成過程及近視的成因。
一、導入新課
設想你走在放學回家的路上，突然間狂風大作、電閃雷鳴，這時你會做出什么樣的反應？你感覺到天氣驟變以及做出的相應反應是通過身體的哪些器官和系統完成的？我們生活在不斷變化的環境中，只有靈敏地感知環境的變化并對自身的生命活動進行調節，才能維持自身的生存。那么，人體是如何感知外界環境的呢？這節課我們來學習第一節——《人體對外界環境的感知》。
二、探究新知
探究一　眼和視覺
教師講述：人體的各種感覺是靠分布在身體不同部位的感受器(感受外界刺激的結構)獲取的。有些感受器比較簡單，比如皮膚里的感覺神經末梢。有些感受器帶有附屬結構，通常稱它們為感覺器官，如眼是視覺器官，耳是聽覺器官。據科學家統計，在我們從外界獲得的信息中，大多是來自視覺。
教師過渡：眼從外界獲得的信息最多，形成了我們的視覺。那眼具有怎樣的結構，視覺又是怎樣形成的呢？視覺的形成當然離不開眼睛，眼睛的結構是怎樣的呢？
1.眼球的結構和功能
展示眼球結構掛圖，請同學們自主閱讀學習教材P79內容，明確眼球的各部分結構。
師生梳理眼球的各部分結構及其功能：
　多媒體展示概念圖：
眼球
教師提出問題：(1)平常我們所說的“白眼球”“黑眼珠”分別是指眼球的什么結構？
(2)是否只有“黑眼珠”？“藍眼睛”“綠眼睛”是指哪個結構？
學生思考后回答。
提示：(1)“白眼球”——鞏膜；“黑眼珠”——虹膜。
(2)虹膜。
教師多媒體展示不同顏色的虹膜，并講述：虹膜的顏色因含色素的多少和分布的不同而異，一般有黑色、藍色、灰色和棕色等幾種。
2．視覺的形成
教師過渡：熟悉了眼球的結構和功能，接下來我們學習視覺的形成。
教師提出問題：假如一只黃蜂朝你迎面飛來，你是如何看到它的呢？
多媒體出示外界物體在視網膜上成像示意圖：
思考：(1)眼球中透光的結構有哪些？
(2)感受光線的位置在哪里？
(3)光線從外界進入眼球到達視網膜的途徑是怎樣的？
(4)成像部位在哪里？
學生思考后回答。
提示：(1)角膜、瞳孔、晶狀體、玻璃體。
(2)視網膜。
(3)光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網膜。
(4)視網膜。
師生歸納總結：光線→角膜→瞳孔→晶狀體→玻璃體→視網膜。
教師強調：對光線起主要折射作用的是晶狀體，成像的部位是視網膜，成的像是倒像。
教師進一步提出問題：視網膜上成像后我們就看到物像了嗎？我們實際看到的物像是倒立的嗎？這是為什么呢？
教師講解：視網膜上對光線敏感的細胞還要把圖像信息通過視神經傳到大腦的特定區域——視覺中樞，產生了視覺。
【活動】觀察教材P80圖4－49貓在明亮和黑暗環境中瞳孔的變化，你能發現什么規律？人也會有這種變化嗎？舉一些生活中的例子。
學生分小組討論后回答：貓的瞳孔在暗處比在亮處大。推測人也會這么變化。例如從教室內走到教室外時瞳孔的變化、由光強的地方到光弱的地方瞳孔的變化。
探究二　 近視及其預防
【調查】我們班有多少位同學戴眼鏡？他們戴的都是什么眼鏡？
學生統計并作出判斷：近視鏡。
組織學生閱讀教材P81內容，嘗試分析近視的成因，并進行表達交流。
教師講述：近視成因：眼球的前后徑過長，或者晶狀體曲度過大且不易恢復原大小，遠處物體反射來的光線通過晶狀體等折射所形成的物像，就會落到視網膜的前方，因而看不清遠處的物體，這樣的眼，叫近視眼。
教師進一步提問：近視眼有什么矯正的辦法嗎？哪位同學愿意描述一下自己配的近視鏡？
學生回答。
教師講述：這種鏡子正好和放大鏡相反，我們叫它凹透鏡，凹透鏡可以發散光線，然后再經過角膜、瞳孔等結構，就可以使物像正好落在視網膜上形成清晰的物像。
【談一談】讓戴眼鏡的同學談一談生活中因近視而帶來的不便。從而很自然地過渡到用眼衛生，強調用眼衛生的必要性，認同課本P82“三要”和“四不要”內容。
探究三　耳和聽覺
1．耳的結構和功能
教師過渡：人從外界接受的各種信息中，聽覺信息的數量僅次于視覺信息。那么，聽覺是怎樣產生的？你知道哪些物體能發出聲音嗎？
多媒體出示耳的基本結構示意圖：
學生觀察，認識耳的各部分結構和功能。
組織小組競賽：快速指出名稱并說出其功能。教師對各小組的表現做出積極評價。
學生分析、討論、回答問題。
2．聽覺的形成
多媒體播放一段音樂，組織學生觀察耳的結構圖并結合視覺的形成過程分析：外界的聲波是怎樣到達內耳的？
學生嘗試用文字和箭頭表示出來，分組整理并表達交流，小組間相互補充。
教師講解：外界聲波→耳郭(收集聲波)→外耳道→→耳蝸
組織學生閱讀教材P84內容。
師生共同總結聽覺形成的過程：外界聲波→耳郭(收集聲波)→外耳道→→耳蝸→聽覺神經→聽覺中樞(形成聽覺)
3．聽覺的保護
教師過渡：我們從外界聽到的聲音都是和諧悅耳的嗎？什么是噪聲？噪聲有什么危害？
學生看書理解什么是噪聲，并了解噪聲的危害。
多媒體出示材料：
在一個鋼鐵廠附近有一個小村莊，由于長期在機器轟鳴中度日，該村村民不同程度上都有一定的耳聾傾向。
思考：噪聲的危害是不是挺大的？那我們應該怎樣來避免噪聲的危害，保護我們的耳和聽覺？
教師講解耳的結構圖中有一個咽鼓管連通咽部和鼓室，并分析咽鼓管的好處和危害。
總結歸納：遇到巨大聲響時，迅速張開口，咽鼓管會張開，維持鼓膜兩側的氣壓平衡，起到保護鼓膜的作用；鼻咽部有炎癥時，病菌可經咽鼓管到達鼓室，引起中耳炎。
【學以致用】有一位病人突然雙耳失聰，前來就診，假如你作為醫生，你準備從哪幾方面來給他進行檢查和診斷？
學生分組模擬會診，寫出診斷步驟、診斷分析和治療方案。(通過這項活動加深學生對耳的結構的認識和對聽覺形成過程的理解。)
探究四　 其他感覺器官
教師過渡：你還知道其他一些感覺器官嗎？
多媒體展示一家人吃飯的圖片，提出問題：吃飯時，我們用到了哪些感覺器官？
學生思考后回答。
提示：看到飯菜的形狀和顏色——眼；聞到飯菜的氣味——鼻；嘗到飯菜的味道——舌；手指感覺到饅頭的溫熱——皮膚；聽到家人的談話——耳。
組織學生閱讀教材P85相關內容，認識其他感覺器官。
教師總結：鼻——嗅覺；舌——味覺(酸、甜、苦、咸)；皮膚——觸覺(冷、熱、觸、痛、壓等)。
三、課堂小結
師生共同總結本節課內容，教師以實例引導學生運用所學知識分析解決問題。
第一節　人體對外界環境的感知
一、眼和視覺
1．眼球的結構
2．視覺的形成過程
3．近視眼的形成、矯正及預防
二、耳和聽覺
1．耳朵的結構
2．聽覺的形成過程
3．保護耳和聽覺
三、其他感覺器官
鼻子—嗅覺　　舌頭—味覺　　皮膚—冷熱感覺
本節課通過學生自主學習、合作交流、分析討論等手段，同時通過圖片、多媒體輔助教學，使抽象的東西形象直觀化，使枯燥的知識趣味化，使學生愉快地全面接受新知識。本節課內容較多，教學時間安排不夠合理，在新課環節——“近視的預防”可作為作業內容，以減少占用的課上時間。也可以分兩課時來講授，這樣學生學起來更輕松。

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