資源簡介

《原子的構成（一）》教學設計
【教材依據】：
人民教育出版社義務教育教科書 《化學》九年級上冊
第三單元《物質構成的奧秘》 課題二 原子的構成
課標中：教材是在第三單元課題1分子和原子后安排本課題內容，用以循序漸進地進入微觀世界，深入原子內部去認識物質構成的奧秘，并且開始從量的角度認識物質世界，這為以后進一步學習化學式與化合價知識及化學計算打下了基礎。
教材分析：鑒于本單元知識比較抽象，理論性較強，涉及的實驗較少，因此在教學中采用探究討論法、情景教學法、分析比較法與指導學生閱讀相結合來進行教學，輔以導學案和多媒體課件，盡量將抽象的知識形象化、直觀化。在教學中，通常將本節課分兩課時完成，第一課時學習原子的構成、相對原子質量，核外電子排布放在第二課時，這樣課堂容量少，學生可以將抽象的內容及時“消化吸收”。
對重點知識采取學生自主探究認知、課件突出展示，教師重點講解和練習變式重復等方法加深學生印象。如對兩個等式的理解，本節課就利用對表3—2的觀察、探究、教師利用課件歸納、課堂填表練習再加上《反饋練習》和《我能運用》中的5次強化，學生對這一知識點的掌握應該是比較牢固的。
學情分析：學生在八年級物理中已學習過原子構成的有關知識，已建立起了原子結構的模型；在九年級化學的學習中，已對物質的微觀構成奧秘有了一定的認識。這些正是本課題學習的基礎。
但從本單元起，化學學習從單純的宏觀物質認識進入到抽象的化學理論的學習，一些學生會由此失去興趣甚至掉隊，這是自本課題開始必須在教學中注意的問題。對難點知識通過學案預習、合作討論、課件直觀呈現、學生自主歸納等方式降低知識門檻，利于學生接受。
【教學目標】
1、了解原子結構模型的發展歷程，體驗猜想和模型方法了解原子是由質子、中子和電子構成的，而且原子不顯電性的原因，進行世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點。
2、體驗“發現問題→現象分析→建立模型→解釋現象”的過程，初步了解相對原子質量的概念，初步應用由現象到本質、宏觀與微觀相結合的思維方法。
【教學重點】
原子的構成和相對原子質量的概念
【教學難點】
原子的構成
【教學準備】
多媒體展示圖片和動畫輔助教學、原子結構模型、練習。學生分小組討論。
授課程序 教師活動 媒體設計 學生活動 設計意圖 多媒體應用分析
復習 復習舊知識：（有關分子和原子的知識） 1、什么是分子？ 2、什么是原子？ 3、分子和原子的最大區別是什么？ 以文本形式復習前面學習的知識 分子是保持物質化學性質的最小粒子。 原子是化學變化中的最小粒子。 在化學變化中，分子可以分裂成原子，而原子不能再分。 在復習舊知識的基礎上引出新知識。 激發學生探究的興趣，點名課題確定思考的方向。
導入 [設問] 我們已經知道世界萬物都是由分子或原子等微小粒子構成的，關于原子，你還想探究哪些問題 由前面的復習導入新課 學生提出問題： 1.原子是實心的嗎 2.原子能不能再分 如果能分，原子的內部結構是怎樣的？ 3．原子有沒有質量 它的質量有多大 4．原子到底有多大 ..... 學生想探究的問題大部分將在本節教學中通過探究活動中獲得較滿意的答案，這對于激發學生持續的探究欲望是大有裨益的。 引導學生進一步探索“原子的構成”增強學生的求知欲。
授課 [引課]本單元學習我們將進一步揭開物質構成的奧秘。本節課我們主要探究原子內部構成 [講解] 認真聆聽老師講解并暢想，交流 首先給出科學研究成果：原子由原子核與核外電子成。
探究 請你充分發揮自己的想象力，想象一下原子核與核外電子是怎樣構成原子的？ 展示原子構成的圖片 原子結構類似桃、杏等水果，原子核居于原子中心、原子核帶正電，靠靜電引力吸引電子…… 直觀的畫面，使學生在想象的同時確定自己的思考方向
結論 [引導] [課件展示] 以上實驗的現象對你認識原子內部結構有何啟示？ “原子核與原子之比”的形象比喻 展示原子結構的運動圖片 仔細觀察課件展示現象并積極討論，分析歸納出結論。 原子核更小，在原子里，原子核外的空間很大；電子繞核做高速運動… 在學生充分想象原子內部構成后進行實驗現象的分析，以此來糾正認識的偏差，感受原子核在整個原子中所占體積極小，所聚集的質量之大，初步建立起原子內部構成的空間模型。 充分發揮學生的空間想象力，激發學生的學習興趣 動畫形象展示出原子內部的運動畫面，使學生進一步了解原子的內部結構。
圖片展示， [設問] 原子核很小，它能否繼續再分？[展示] [講解]科學家通過不斷的實驗探究，獲得了原子核由質子和中子構成的結論。科學研究還發現，質子帶正電且一個質子帶一個單位的正電荷，中子不帶電。一個電子帶一個單位的負電荷。 引導學生動手用大括號的形式將原子的結構表示出來。 學生觀察圖片，通過分析思考，歸納出： 培養學生從圖片中獲信息的能力；培養學生的歸納學習能力,積極性有所提高，自主學習，讓學生成為課堂的主人。 培養學生的歸納學習能力,
再探究 科學研究還表明：構成原子的各種粒子的電性和質量如表1。。 討論、思考 屏顯表1 學生分析表1，形成初步印象。 構成原子的粒子的電性和質量（表1） 讓學生知道，科學知識都是通過科學研究得出的。 以問答的形式，小組討論，進一步培養學生的團結意識和集體榮譽感。
請學生找出不同種類原子的區別。 屏顯表2： 不同種類原子的質子數和電子數（表2） 不同的原子它們的質子數不同，核外的電子數也不同。 培養學生分析圖表的能力，會從圖表中得出有效信息。 將課本中得知識搬到屏幕上，使學生了解到質子數與電子數、核電荷數之間的關系。
那么，是否所有的原子都是由質子、中子和電子構成的呢？ 再請學生根據表3來得出原子中質子數、中子數、電子數的關系。 屏顯表3： 幾種原子的構成（表3） 有的原子原子核中沒有中子，如（有一種）氫原子。 原子中：核內質子數 ＝ 核外電子數 （不一定等于中子數） 培養學生分析圖表的能力，會從圖表中得出有效信息。 通過表格分析，了解到并非所有原子內部都有中子
根據原子的構成（由帶電的質子、電子和不帶電的中子構成），引導學生分析整個原子顯不顯電性？ 原子核和核外電子所帶電量相等，電性相反。（核內質子數與核外電子數相等，即電量相等，電性相反） 學會分析原子不帶電的原因 通過實例練習，讓學生進一步鞏固整個原子不顯電性的認
拓展應用 知識鞏固：（媒體展示）1、構成原子的粒子有那幾種？ 2、它們是怎樣構成原子的？ 3、為什么整個原子不顯電性？ 思考：為什么原子不顯電性？ 培養學生分析問題、解決問題的能力。 識從學生已有的知識著手，及時歸納總結，符合學生的認知規律。
過渡 二、相對原子質量 閱讀討論、歸納小結 (思考)原子那么小，有沒有質量呢？原子雖然很小，但也有一定的質量。通過現代科學儀器可精確地測出原子的實際質量。多媒體展示“幾種原子的質量” 這樣小的數字，無論書寫、讀數、記憶和使用都極不方便。正像以噸為單位來表示一粒小麥的質量一樣不方便。所以國際上采用原子的相對質量——相對原子質量來表示 圖片 屏顯幾種原子的質量 相對原子質量概念 一個氫原子的質量約為：1.67×10-27 kg 一個碳原子的質量約為：1.993×10-26 kg 一個氧原子的質量約為：2.657×10-26 kg教師引導學生閱讀概念并用數學 公式表達為： 或 相對原子質量 = 一個原子的質量/一個碳原子質量的1/12 學生感知得出：原子的質量很小，書寫、記憶、使用很不方便。 這部分內容沒有太大難度，可讓學生自主歸納總結。 讓學生感知數字之小，書寫之麻煩，理解相對原子質量之必要
讓學生動手計算氧原子的相對原子質量和氫的相對原子質量 小組積極討論、思考并回答有關問題：1.相對原子質量是怎樣計算的 2.相對原子質量是不是原子的實際質量 3.相對原子質量有單位嗎 學生獨立完成 學以致用加深對概念的理解，認識相對原子質量與實際質量的區別。
[自主探究]指導學生閱讀教材P53的表3-1；幾種原子的構成引導學生根據表格內容比較和討論。構成原子的粒子的電性和質量（表1） 相對原子質量≈質子數+中子數； 原子的質量主要集中在原子核上。 肯定和鼓勵學生積極參與討論和交流。 培養學生分析圖表的能力，會從圖表中得出有效信息。
練習鞏固 文本 〔鞏固提問〕 完成練習,體會相對原子質量的含義。回答相應問題。 提出一系列問題和練習，學生在合作的基礎上能條理化、系統化地整理知識。 進一步鞏固知識，達到理解應用的目的
【板書設計】： 課題2：原子的構成（一）
一、原子的構成 質子（帶正電）
原子核（帶正電） 中子（不帶電）
原子的構成
核外電子（帶負電）
2、核電荷數 = 質子數 = 核外電子數
3、不同種類的原子，其核內質子數不同，核外電子數也不同。
二、相對原子質量（符號為Ar）
1、相對原子質量 = 一個原子的質量/一個碳原子質量的1/12
2、 相對原子質量≈質子數 + 中子數
【教學反思】：
本節課教學主要從三個方面對原子進行討論，教材中首先安排了對“分子能否再分”進行討論，然后又對“原子能否再分”進行討論，最后討論原子的質量及相對原子質量。通過本次教學，學生對原子構成和相對原子質量的認識只能是帶來或多或少的機械記憶的成分，較深入的理解和較熟悉的運用還要在今后的教學中不斷地復習、鞏固、加深、提高才能達到。

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