資源簡介

教學設計 食物鏈
食物鏈
（教學設計）
一、教材分析
“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材第6章“生物之間的食物關系”第一節內容，第6章與第5章“人體的物質和能量來源于食物”在學生認知的建構上具有承接關系，學生進一步體驗生物與環境之間的關系，進一步認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關聯的統一整體”的認識。
二、教學目標
1、知識目標
（1）建立食物鏈的概念。
（2）理解人是食物鏈的一員。
（3）認識食物鏈的利用和保護。
2、能力目標
（1）通過分組活動，能夠找出生態系統中的食物鏈。
（2）通過交流討論，學會利用和保護食物鏈。
（3）鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。
3、情感、態度、價值觀目標
（1）確立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀，懂得保護生態環境，保護動物和植物，獲得科學生命觀。
（2）主動參與探究性學習，養成生物科學素養。
4、教學重點、難點
找出生態系統中的食物鏈。
三、教學過程
【序】
欣賞一組反映“生物之間的捕食關系”的美圖，引出本課學習的主題——食物鏈。
(設計意圖:通過圖片的展示創設情景，導入新課。通過仔細觀察激發學生的學習欲望，提高學習興趣，領會生物之間存在著捕食關系。)
【第一章 建立食物鏈的概念】
1、找出農田生態系統里的食物鏈。
2、總結食物鏈的概念。
食物鏈是在一定的地域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系。
3、深入分析生物鏈的內涵并歸納：
①食物鏈通常是由綠色植物開始的，這類生物屬于生態系統中的生產者。
②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物，屬于生態系統中的消費者。
③位于食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物，也屬于生態系統中的消費者。
④食物鏈一般包括3—5個環節。
★注意:食物鏈中箭頭的方向表示物質和能量流動的方向。
4、學以致用。
①尋找各個生態系統里的食物鏈。
②數出一個生態系統的食物網包含了多少條食物鏈。
(設計意圖: 通過活動的不斷深入,使學生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念和內涵。在探究過程中體會食物網的存在，為下節課做認知準備。通過學生分組討論,培養學生分析問題的能力。)
【第二章 理解人是食物鏈的一員】
1、我們每天的食物來自各種各樣的動物和植物，我們人類也是食物鏈的一員。請尋找出幾條包括了人的食物鏈。
（小組合作完成。）
2、理解了人也是食物鏈的一員，同學們有什么認識？
人是大自然中的一員,也處在一個個復雜的食物鏈中。人類需要從食物鏈中獲得物質和能量才得以生存。既然人類的生存離不開食物鏈，我們就要學會保護和利用食物鏈。
(設計意圖:尋找各個生態系統中的食物鏈——尋找包括人的食物鏈——學會利用和保護食物鏈，環環相扣，有利于學生建構知識體系。)
【第三章 學會利用和保護食物鏈】
1、利用食物鏈。
（1）同學們知道哪些生活中食物鏈利用的例子，或者有哪些利用食物鏈的新的想法？
（小組合作完成。）
（2）生態農業——以利用食物鏈為核心的農業模式。
(設計意圖:從各種各樣生活中的食物鏈利用的例子以及學生新的利用食物鏈的想法到“生態農業”，突出生物學科的實用性，同時為后面的實踐活動作鋪墊。理論聯系實際,強調知識的應用,符合學生的認知發展的規律。)
2、保護食物鏈。
（1）人類的生活和生存需要有效利用食物鏈，這是美好的事情，但是事情常常也會發展出不好的一面（展示三幅圖片：一件象牙制品、一張野生動物餐館的廣告牌、一件野生動物制成的皮草）。這是某些人眼中“精美的藝術品”、“美味的食物”、“美麗的衣裳”，但是老師一點都不覺得美，你們覺得呢？這樣做會有什么后果？
肆意地破壞食物鏈，會影響生態系統的平衡，導致生物多樣性銳減，最終毀壞我們唯一的賴以生存的家園——生物圈。
（2）我們應該怎么做呢？
（小組討論給出回答。）
總結：“沒有買賣，就沒有殺害”。
邀請學生觀看動畫短片《the Tale of A Paper Fox》，并翻譯最后一句主題句“Paper can be shaped back, Life can NOT.”（紙可以重折，生命不可以重來。）
（3）學以致用
為了“綠水青山就是金山銀山”，要有所行動。
①為家里設計一個生態農業的方案。
②出一張手抄報，主題是“保護食物鏈的完整”或“保護生物的多樣性”。
（小組合作課后完成。）
（設計意圖:突出生物學科的環境教育特征，并緊扣時代主題“綠水青山就是金山銀山”。培養學生分析問題的能力,實現從感性認識到理性認識的飛躍,促進學生科學價值觀的形成。）
【結束語】
生命的第一需求是生存，每一個物種都有保障自己生存的權利，對于我們每一個人來說，從自己做起，尊重生命就是尊重人類自己。
（設計意圖:突出生物學科的生命觀教育特征，促進學生科學生命觀的形成。）
注：整節課采用類似于文章的序、第一章、第二章、第三章、結束語的創新結構，有助于學生建構完整的生物學科知識體系、養成生物科學素養。
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