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好習(xí)慣助我們成為科研型教師
譚茜
3月21日，武隆縣舉辦了《怎樣做一個科研型教師學(xué)術(shù)報告及現(xiàn)場課展示活動》，我有幸參加了這次活動，在上午聽了巴縣中學(xué)教務(wù)處副主任、中學(xué)高級教師馮有余老師執(zhí)教的初中二年級語文《天上的街市》和來自重慶市巴蜀小學(xué)高級教師、全國名師卞小娟老師的一堂小學(xué)二年級數(shù)學(xué)《鈍角和銳角》示范課以及卞小娟老師的《4Q課堂》學(xué)術(shù)報告。并在下午聽了龔春燕老師的《怎樣做一個科研型教師》的講座。龔老師在講話中對如何進(jìn)一步提升教師教育科研能力，進(jìn)一步提高教師教育教學(xué)技能，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量從理論到實踐做了精彩講解，更以馮老師和卞老師的成長經(jīng)歷詮釋了如何才能由一個普通鄉(xiāng)村教師走向科研型教師的道路。
龔老師在講座的一開始就提出了這樣的一個問題“你準(zhǔn)備做怎樣的一個老師？”在龔老師的概念里老師分為“積極型老師”和“消極型老師”，一個積極的老師體現(xiàn)在熱愛自己的職業(yè)，把當(dāng)教師作為自己喜歡的事情來做；消極的老師只是把當(dāng)老師做為自己的職業(yè)，心里面想的是做的這些工作對得起這份工資，每天只是為了上班而上班。如何做一個積極的教師，向成為科研型教師邁出第一步呢？龔老師認(rèn)為一個積極的科研型教師應(yīng)該具有一下基本素質(zhì)。
一、讀書
我們經(jīng)常說“給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這其實涉及到一個教師教育素養(yǎng)的問題。蘇霍姆林斯基認(rèn)為提高教育素養(yǎng)的辦法就是——讀書、讀書、再讀書。“要把讀書當(dāng)做第一精神需要，當(dāng)做饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入地思考。”對教師而言，讀書的目的不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人”。在教學(xué)中，教師知識的局限性勢必會影響自己的課堂教學(xué)效益，影響學(xué)生的對知識理解的深度和廣度，影響學(xué)生將來的發(fā)展。前人說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，現(xiàn)在我們要說的，是書中自有科學(xué)的理論，書中自有高明的方法。教師要讀書，要有學(xué)習(xí)的愿望，要有對知識的渴求。教師只有多讀書，才能提高自己的教育素養(yǎng)，只有多讀書，才能使我們到達(dá)教育技巧的頂峰。我們只有讀書才能不斷的更新自身的知識，才能改善自身條件，提升自身素質(zhì)，才能增強教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，才能使自己的那“一桶水”永遠(yuǎn)保值，才能讓學(xué)生得到永遠(yuǎn)是最新的知識。由此可見，讀書對教師的工作是何其重要。
二、思考
陶行知先生說：“要做個真正的人，第一就要有思想。”教師也應(yīng)該做一個有思想的人。我認(rèn)為作為教師我們最好在兩個方面養(yǎng)成思考的習(xí)慣：一是在學(xué)習(xí)中反思。這是我們教育教學(xué)反思習(xí)慣養(yǎng)成的首要前提。關(guān)于先進(jìn)教學(xué)理論的書我們看得再多，如果不會運用這些理論來指導(dǎo)我們的教學(xué)，那么辛辛苦苦花時間學(xué)來的理論知識將毫無用處，我們看書學(xué)習(xí)理論知識本身不是目的，而目的是運用這些理論知識來解決教學(xué)中的實際問題，理論知識本身是固定的，而如何把運用這些理論運用到教學(xué)中就要看我們的方法，我們通過學(xué)習(xí)書上網(wǎng)上教育專家的先進(jìn)教育理論、名師的實踐經(jīng)驗就是為了要與自身教學(xué)實際相碰撞，引發(fā)自身進(jìn)行換位思考，萌發(fā)出一些新的思想、新的理念、新的想法、新的措施、新的技巧、新的點子等來運用到自己的教學(xué)工作中。二是在教學(xué)中反思。我們置身當(dāng)前的新課程改革，需要我們善于反思自己的教學(xué)行為。課上得如何，學(xué)生是否發(fā)展了、進(jìn)步了，三維目標(biāo)是否得到了落實，還有哪些困惑問題需要研究解決等。孔子曾經(jīng)說過"天下大事，必作于細(xì)。"俗話說，小事成就大事，細(xì)節(jié)決定成敗。教學(xué)工作中的每一個細(xì)節(jié)，都會它的自然性和真實性，隱藏著我們自身的教育觀念和教育智慧。作為一個教師，我們就必須要經(jīng)常對一些教育細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，只有有所思，才能有所悟、有所得。我們可以對自己某一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、某一教學(xué)理念的運用、某一教學(xué)活動的開展進(jìn)行反思，使自己日有所得。如果我們不去思考，只按照一個的固定模式每天重復(fù)，那么哪怕兢兢業(yè)業(yè)干十年，二十年我們也不會有什么成就。我們只有在教學(xué)中不斷的思考才能不斷完善自己教學(xué)方法，才能適應(yīng)多變的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維方式。
三、寫作
教師既是文化的傳承者，也是文化的創(chuàng)造者。教師可以通過寫作賦予教育教學(xué)實踐更深層的文化意義。教師的寫作即使行走在教育教學(xué)的邊緣，也與學(xué)生的生活保持著近距離的接觸，反思我們的教學(xué)行為。我們教師幾乎每天都在進(jìn)行教學(xué)實踐，教學(xué)實踐為我們的寫作提供了取之不盡、用之不竭的第一手材料。每天堅持把我們的教學(xué)得失記錄在自己的筆記本上，哪怕是一句兩句也行，只要寫出自己想法就行，也別怕寫得不好，自己悄悄看，不拿給其他人看就是了。在此基礎(chǔ)上沒事的時候把自己的筆記拿出來看看，一是潤潤筆，把以前不太精煉的句子改一改，提高了自己的寫作水平；二是迫使我們對問題作徹底的思考，可以從中積累教學(xué)知識和技巧，幫助我們梳理教學(xué)思緒，規(guī)劃教學(xué)進(jìn)程、設(shè)計教學(xué)的活動，從而深化和豐富認(rèn)識，使我們的頭腦變得井井有條，使個體經(jīng)驗概念化，讓我們的課堂語言凝練而又舒展、平實而又雅致。大力提高了我們的教育教學(xué)水平；還有一個好處就是不用為上交論文而苦惱，把筆記上的內(nèi)容整理一下抄下來就行了。
四、課堂
作為一名教師，三尺講臺無疑是我們的主陣地，課堂活動和教學(xué)成績也就成了評價我們教師的重中之重。如何充分利用好課堂這塊陣地，加強對課堂教學(xué)的研究，成為每個教師的自覺追求。教學(xué)和科研是相輔相成的，科研以教學(xué)為基礎(chǔ)，是教學(xué)的濃縮與升華；教學(xué)以科研為指導(dǎo)，可進(jìn)一步拓展教學(xué)思路，使教學(xué)方法更現(xiàn)代化和更臻藝術(shù)化，以便更有針對性地開展課堂教學(xué)。我們在上午聽的兩堂課中，不管是馮老師還是卞老師，他們都靈活把握住了‘學(xué)生、教師、教材和環(huán)境’這四個課堂主題。這兩位老師在課前營造輕松、有趣的對話情景為師生之間的溝通和了解創(chuàng)設(shè)了一個和諧的氛圍。課上根據(jù)教材利用環(huán)境和學(xué)生已有的知識從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、想學(xué)，比如說卞老師充分利用孩子的好奇心變魔術(shù)，采用長方形“變”三角形、三角形“變”角的方式引入課題，不但巧妙地引出了要研究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中揭示了長方形、三角形與角的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識到角是這些封閉圖形的一個組成部分，從而幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并明白了數(shù)學(xué)新舊知識是相互聯(lián)系的；還通過變“魔術(shù)”的方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動、積極地投入到本課的學(xué)習(xí)活動中。在引導(dǎo)過程中，為了讓學(xué)生既要知道“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”，又要明白數(shù)學(xué)是抽象的，她首先引導(dǎo)學(xué)生從靜態(tài)的情景圖中抽象出大小不同的角，通過與直角的比較獲得銳角、鈍角的概念，然后再通過“尋找生活中的角”和“做角”的活動來鞏固所學(xué)知識，當(dāng)學(xué)生在判斷角出錯時，她仍讓學(xué)生說明了自己的理由，并對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，再次調(diào)動學(xué)生的積極性，并借機提出了讓學(xué)生要充分利用好手里的工具‘直尺’，正如她在課后反思中所說的一樣“課堂因錯誤而美麗，我們要把握學(xué)生的錯誤及時生成課堂資源”；最后教師巧妙地運用活動角具體地演示和對生活中卡車卸貨、打開紙扇過程的觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)銳角、直角和鈍角之間的聯(lián)系，把學(xué)生從靜態(tài)的認(rèn)角引導(dǎo)到動態(tài)的角的認(rèn)識上來，不但有利于學(xué)生對所學(xué)知識的整體把握，還能培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、分析現(xiàn)實生活問題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，體會到了數(shù)學(xué)在生活的價值；最后，她本著讓‘每一個學(xué)生在每一堂課都帶著問題離開’的教學(xué)理念讓學(xué)生去問去想‘還有些什么角呢？什么是平角呢？’等問題結(jié)束了這堂課，讓學(xué)生把對角的興趣留到了課后。
在整堂課中卞老師的課件運用得很少，主要是運用對話引導(dǎo)學(xué)生充分利用工具操作來進(jìn)一步理解鈍角和鈍角。正如龔春燕老師所說:“不管是公開課是是隨堂課黑板、粉筆、教本才是我們的主要工具，其他的多媒體、課件、教具都只能起一個輔助作用，不要為了嘩眾取寵而去單純的使用多媒體或者課件而喪失了課堂教學(xué)的根本。”
要成為一名科研型教師看上去說難就難，說不難也不難，我們每一個教師都可以成為一名合格的科研型教師，關(guān)鍵是從今天做起，不要說來不及，只要我們熱愛自己的職業(yè)，課堂中仔細(xì)關(guān)注學(xué)生生活，讓教師，教材，環(huán)境圍繞學(xué)生，預(yù)設(shè)好課堂資源并在課堂中把握錯誤并及時生成資源。養(yǎng)成愛讀書，讓自己的那‘一桶水’保值；愛思考，完善自己的教法學(xué)法；愛寫作，積累自己的教學(xué)知識和技巧，并把從這些習(xí)慣中得到的知識運用到我們的教學(xué)中，那我們就已經(jīng)邁出了走向科研型教師關(guān)鍵的第一步。

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