資源簡介

1.1生物的特征的教案
【學情分析】
七年級學生對生物和非生物一定的鑒別能力，但不能描述二者之間的差異。他們還沒有掌握觀察方法，不善于觀察比較，特別是有些不易觀察的生物特征。教師要教給學生觀察比較的方法，引導學生得出結論。
生物的特征是認識生物的起點，是學生從具體的生物個體到生物在自然界的分布與存在形式——生物圈的認識的起步。教師在本節課重點要引導學生觀察認識生物的基本特征，同時要為學生認識生物與環境、生物圈做好鋪墊。
【教學目標】
　　1．學會科學觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。
2．通過組織學生參加各種教學活動，逐漸培養學生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。
　　3.教學活動中注意培養學生與他人合作的精神。使學生成為既能準確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。
【重點難點】
教學重點：
1．能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2．增強熱愛生命、保護自然的情感。
教學難點：
培養學生的發散型思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
【新課導入】
隨著機器技術的飛速發展和信息時代的到來，機器人漸漸進入我們的視野和生活。這是2016年我國自主研發的體驗交互機器人，她擁有著人類的外形，在對話時還會像我們一樣眨眼，有著各種面部微表情，口型及軀體動作等。那么她屬于生物嗎？什么是生物？生物具有哪些特征？我們一起走進今天的課堂
【新課講解】
學習目標一：什么是生物
方案一：教師通過多媒體展示資料。
當你漫步在美麗的鄉村小路時，你會聽見晨起公雞嘹亮的鳴叫，各種鳥兒婉轉、清脆的歌聲。勤勞的村童牽引著敦實的黃牛悠閑地走在和煦的晨光中，偶爾一只調皮的小狗從你的身邊悄然跑過。放眼遠眺：一片蔥綠映入眼簾，那是翠綠的稻田、儀仗隊般的玉米和肥碩的大豆苗。繼續前行，一條彎彎的小河從你腳下潺潺流過，清清的河水中有自由游泳的魚兒和小蝦，偶爾也會有一、兩只螃蟹探頭探腦。水面上鴨唱鵝鳴，好一幅鄉村歡騰圖！
學生欣賞如畫的景色，并思考以下問題。
(1)資料中哪些屬于生物？哪些不屬于生物？
(2)判斷一個物體是否有生命的依據是什么？
學生通過觀察、分析、討論后達成共識。
資料中的人、公雞、鳥兒、黃牛、小狗、水稻、玉米、大豆、小魚、蝦、螃蟹、鴨、鵝等屬于生物，而陽光、空氣、水等不屬于生物。因為前者是有生命的，具有生命現象，屬于生物。而后者不具有生命現象，所以不屬于生物。
教師強調：判斷一個物體是否是生物的主要標志是物體是否具有生命現象。
方案二：教師展示生物和非生物的實物(天竺葵、小白兔、石塊、玻璃瓶等)或者圖片。學生展示自己帶來的實物或圖片。教師引導學生分析哪些物體是生物，哪些物體是非生物。并引導學生歸納總結什么是生物，通過分析達成共識：具有生命現象的物體是生物，不具有生命現象的物體不是生物。
學習目標二：生物的特征
花草樹木、小鳥等屬于生物，是因為它們具有生命現象，那么，這些生物具有哪些生命現象呢？
1．生物的生活需要營養
教師展示圖片和文字資料，指導學生觀察、分析后完成下列問題。
資料1：小麥能夠從外界吸收水分、二氧化碳和無機鹽，通過光合作用制造出自身需要的葡萄糖、淀粉等有機物。這些有機物還可以直接或者間接被其他生物利用。
資料2：動物、多數細菌和真菌等生物自己不能制造有機物，它們直接或者間接以植物制造的有機物為食物，從中獲得自己需要的營養物質。
(1)通過分析上述兩則資料，你認為小麥和海豚具有的共同特征是什么？
(2)自然界中的生物需要的有機物最終來自于哪里？
學生觀察、思考，在小組內展開討論并得出結論。
小麥和海豚的一生都需要不斷從外界吸收營養物質，維持正常的生活。小麥屬于植物，能夠利用吸收的水分、二氧化碳等物質進行光合作用，制造有機物，維持自身生活需要。而海豚屬于動物，自己不能制造有機物，以植物或者別的動物為食，從中獲得營養物質。所以，生物的生活需要充足的營養物質。這些生物需要的有機物都直接或者間接來自于綠色植物的光合作用。
2．生物能進行呼吸：
教師利用多媒體展示圖片資料，引導學生分析以下問題。
資料1：下圖是鯨在呼吸時產生的霧狀水柱。
資料2：楊樹、柳樹等高大的喬木每天需要從大氣中吸收大量的氧氣，釋放出二氧化碳，維持自身生活的需要。
(1)通過分析上面的資料你認為鯨在呼吸的過程中吸入和呼出的分別是什么氣體？
(2)從上面兩則資料可以看出生物具有什么特征？
學生分組討論，在組內展示。
鯨在呼吸的過程中吸入的是氧氣，呼出的是二氧化碳。從上面兩則資料可以看出，植物和動物在生活過程中需要吸入氧氣，呼出二氧化碳。有些細菌和真菌能夠進行無氧呼吸。所以，能進行呼吸是生物的共同特征。
教師強調：植物和鯨的呼吸只能說明呼吸的表面現象，真正的呼吸發生在細胞內。
3．生物能夠排出身體內產生的廢物
教師利用多媒體展示圖片資料，教師引導學生通過分析完成下面的問題。
(1)動物在生活過程中，體內會產生多種廢物，你知道這些廢物是通過哪些途徑排出體外的嗎？
(2)植物的體內會產生廢物嗎？是通過什么途徑將廢物排出體外的？
學生通過討論，得出結論。
生物在生活過程中，體內會不斷產生多種廢物，并且能將這些廢物排出體外。動物和人排出廢物的途徑有多種，例如：人可以通過出汗、呼出氣體和排尿等途徑將體內產生的廢物排出體外。(學生質疑：人和動物體內產生的廢物主要有哪些？)教師引導學生進一步分析：人和動物體內產生的廢物主要包括：物質分解產生的多余的水、二氧化碳、尿素、無機鹽等物質。植物體內也會排出產生的廢物，例如：落葉能將一部分廢物帶走。所以，生物能排出身體內產生的廢物是生物的共同特征之一。
4．生物能對外界刺激作出反應
教師利用多媒體展示圖片資料，并嘗試說明資料中的現象說明了什么問題。
學生觀察討論后，嘗試說明。
資料中顯示，獵豹發現獵物后迅速追擊，羚羊發現敵害后迅速奔逃；含羞草受到人的碰觸后，展開的葉片會迅速合攏。這說明生物能夠對來自環境中的刺激作出一定的反應。
教師強調：在一般情況下，動物的應激性比植物的應激性明顯得多，植物的應激性主要表現在向光性、向地性、向水性和向肥性。
教師質疑：誰能再列舉一些生物應激性的實例？(學生積極思考、踴躍發言，鞏固所學知識)
5．生物能生長和繁殖
教師利用多媒體分別展示“種子的萌發”“破殼而出的幼鱷”“蘑菇的生長”等圖片，并引導學生嘗試說明這些圖片的含義。
學生觀察、討論后回答。
從這些圖片資料中可以看出：植物體產生的種子萌發形成幼苗，幼苗可以慢慢長大；鱷魚卵通過孵化可以發育成鱷魚；蘑菇能夠由小長大。說明生物能夠生長和繁殖。(學生質疑：生物的繁殖方式有哪些？)教師引導學生從周圍的實例進行分析，多數植物(如大豆、花生、玉米等)可以利用種子繁殖，有些(如甘薯)還可以利用根、莖(如馬鈴薯、月季等)或葉(如天竺葵)進行繁殖。鳥類的生殖方式是卵生，貓、狗、兔等動物通過產仔繁殖下一代。
另外，細菌的個體微小，結構比較簡單，是通過分裂生殖產生下一代的。多數真菌利用孢子進行繁殖。
教師進一步強調：生物的繁殖方式有多種。生物體能夠由小長大，當生物體生長到一定的程度就開始繁殖下一代。
6．生物都有遺傳和變異的特性
請學生分析以下幾句話代表了怎樣的現象：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”“一豬生九仔，連母十個樣。”學生思考后回答：第一句描述的是遺傳現象，第二句描述的是變異現象。教師進一步展示“狗的一家”“同一株碧桃上的花”等圖片，使學生理解遺傳和變異是普遍存在的。
教師進一步引導、啟發。
生物除了具有上述特征外，還具有哪些特征？
學生進行積極的思考、討論，并在小組內進行交流。
生物還有一定的壽命；生物之間能夠進行信息交流；多數生物都是由細胞構成的。
教師繼續引導、啟發：
自然界中的生物不是孤立存在的，每個生物個體與周圍的環境存在一定的聯系，請你根據自己的經驗，運用簡潔的語言進行描述。
學生進行積極的準備。(教師適當給予點撥)
生物與環境是一個不可分割的整體，生物的生活需要依賴于環境，即生物要適應環境，同時也會影響環境。(教師還可以引導學生從不同的角度進行分析，培養學生發散思維的能力)
教師質疑：任意列舉一種你熟悉的生物，它們也具有這些特征嗎？
學生舉例，在小組內進行交流。(對學習的知識及時進行鞏固)
最后教師引導學生完成技能訓練：通過觀察找相同點和不同點，并點撥觀察的基本方法。
【課堂小結】
總結
1．生物的生活需要營養。
2．生物能進行呼吸。
3．生物能排出身體內產生的廢物。
4．生物能對外界刺激作出反應。
5．生物能生長和繁殖。
6．生物都有遺傳和變異的特性。
【布置作業】
　1. 我們留意了這么多生命現象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習一下。教師打出圖片，讓學生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？
　 2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現象，你還認為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？
【板書設計】
第一節 生物的特征
一、生物的特征（區別于非生物的特征）：
1、生物的生活需要營養；
2、生物能進行呼吸；
3、生物能排出體內產生的廢物。
4、生物能對外界刺激作出反應；
5、生物能生長和繁殖；
6、除病毒外，生物都由細胞構成。
【教學反思】
本課是學生接觸生物學的第一課，首要問題是解決什么是生物，什么是非生物，從而總結出生物的特征。內容比較易懂，和學生每天的生命活動相關，學起來很容易。
在小組討論生物的特征的時候，對于能呼吸，能排泄這種每時每刻都進行的生命活動，更容易被忽略。稍加提示就會想起。對于應激性這種專業術語學生理解不太好，但是換種說法，生物會對外界刺激作出一定的反應后，就易理解得多。

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