資源簡介

第6章 生物之間的食物關系
第2節 食物網
課標要求
描述生態系統中的食物網；
教學目標
·知識目標：
1.知道食物網的概念；
2.說明能量在食物鏈（網）中流動的特點；
3.舉例闡述人類活動對食物鏈（網）的影響；
·能力目標：
通過閱讀資料，運用所學知識分析人類活動對食物鏈（網）的影響；
·情感態度價值觀目標：
關注食物鏈（網）中蘊含的食物關系；
意識到人類活動對食物鏈（網）的影響。
三、學情分析
上節課學習了《6.1 食物鏈》，本節課以食物鏈進行知識嫁接進而導出食物網，將知識易化。初二的學生經過初一一年的自主學習，其能力已大大提升。關于能量在食物鏈（網）中的流動相關內容，請學生自主學習完成Pad上的填空題。能量流動是逐級遞減這一規律，是教學難點，學生難以講出原因，因此以講授法方式告知學生，并以魯濱遜漂流的小故事來幫助學生理解分析。關于物質循環，學生之前已學過《3.1多種多樣的生態系統》，已了解生態系統中生產者、消費者以及分解者之間的關系，因此這邊請學生講解。人類活動對食物鏈（網）的影響，兩則資料，第一個資料有些難，因此安排學生互助學習，集思廣益寫出食物鏈，將知識簡單化，再請學生對照食物鏈分析原因，最后認識人類活動的影響。
四、教學重點和難點
教學重點：
1.食物網的概念；
2.能量在食物鏈（網）中流動的特點；
教學難點：
能量在食物鏈（網）中流動的特點；
五、教學方法
自主學習、互助學習、講授法、問答法、討論法
六、教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課題導入 （1min） 文化淮安，風景秀麗。在這個美麗的城市生態系統周邊還有很多小的生態系統，比如盱眙鐵山寺的森林生態系統、金湖荷花蕩的池塘生態系統、洪澤濕地公園的濕地生態系統以及漣水的農田生態系統。 欣賞圖片，回顧生態系統，了解生態系統中的食物鏈。 通過淮安周邊美圖欣賞拉近知識與學生的距離，以漣水農田生態系統引出食物鏈的一些生物。
過渡：農田里會有很多生物，如青草、蚱蜢、雞、蛇、青蛙、鷹。它們之間存在著吃與被吃的關系，請大家結合上節課所學，想一想圖上這些生物可以連出幾條食物鏈呢？
1、食物網的概念 （7min左右） （一）在Pad上操作連食物鏈（時間：3min） 教師進行課件推送，學生在Pad上拖動圖片和箭頭連好食物鏈，并上傳結果。并請一位同學上臺連食物鏈。 （一）連食物鏈 學生在Pad上連食物鏈，并上傳結果。 在Pad上連食物鏈，可以很好的鞏固上節課所學。
食物網的概念 將食物鏈中相同的生物重疊起來，各條食物鏈會怎樣？ 教師操作，將食物鏈中相同生物重疊。 進而導出食物網的概念：將食物鏈中相同的生物重疊起來，各條食物鏈就相互交叉連接成了一個營養關系復雜的網狀結構，這個網就是食物網。 （二）根據老師在seewo上的操作，總結出食物網的概念。 在食物鏈知識的基礎上，以教師現場拖動相同生物重疊的方式，學生觀看，比較直觀，食物網的概念也就簡單易化了。
學會數食物網中包含的食物鏈 圖示最常見的食物網（課本P101圖6-7）。它是由多條食物鏈相互交叉形成的，數一數這個食物網中有幾條食物鏈？ 請一位同學上臺講解并用不同顏色標記這5條食物鏈。 （三）數食物鏈 先讓每位學生在下面自己動嘴數一數食物鏈，達成一致意見，共5條。再請一位同學上臺列出這5條食物鏈并用不同顏色標記。 通過食物鏈了解了食物網，知識螺旋上升式學習，再通過數食物網中的食物鏈，加深了解兩者之間的關系。
（四）思考：圖中這些生物所在的生態系統中，若植物全枯死了，哪些生物先受到影響？其他生物會受到影響嗎？ （四）思考題：若植物全枯死了，先受到影響的生物是兔子和老鼠。其他生物也會受到影響。 了解綠色植物在生態系統中的作用，自然過渡到下一個教學內容。
過渡：綠色植物是生態系統中各種生物的食物來源，也是能量來源。那么生態系統中其他生物是如何獲得能量，能量是如何傳遞的呢？
2、能量在食物鏈（網）中的流動 （18min左右） （一）教師布置自主學習： 閱讀課本P102，有關能量在食物鏈（網）中的流動相關內容，完成Pad上的填空題。（時間：4min） 1.幾乎所有生態系統所需的能量最終都來自 ； 2.寫出圖6-8中的食物鏈： ； 3.能量在食物鏈（網）中的流動總是遵循這樣的規律：從 開始，流向 ，再流向 。 4.能量沿著食物鏈能否全部傳給下一個環節？ 能否逆轉？ 。（填“能”或“不能”） 自主學習完成Pad上的填空題并上傳結果。 太陽； 草 兔 狐貍； 綠色植物、植食性動物、肉食性動物； 不能、不能。 設置四道填空題，學生帶著任務自主學習課本，提高學生自主學習的能動性。
學生展示： 從學生上傳的結果中，隨機挑選一位，請他上臺對照所上傳的填寫結果講解這四道填空題。 學生上臺對照所傳的填寫結果講解四道填空題。 把課堂還給學生，這部分內容書上都有答案，學生的填寫幾乎都是正確的。簡單的內容讓學生來講。
教師結合圖片總結： 1.能量最終來源是太陽。生產者通過光合作用把光能轉化為化學能貯存在體內。 2.能量流動方向：綠色植物 植食性動物 肉食性動物。 能量流動規律：單向流動、逐級遞減。 逐級遞減：結合能量金字塔以兔子為例分析。兔子從草中獲取能量，大部分用于維持自身生命活動，如呼吸、運動、生長等。并且草也不是全部被吸收，有的食物殘渣排出體外被分解者分解，僅有一小部分能量沿著食物鏈傳遞給下一個環節狐貍。 學生結合老師所講消化所學知識并記好筆記。 1、2、3點很簡單，結合課本就可理解。但是能量流動是逐級遞減這個知識點，學生已有的知識難以解答。所以教師以講授法告之。
活學活用：魯濱遜的選擇 如果你是魯濱遜你選A還是選B？小組討論，選好后在pad上選出答案，上傳。 教師對照上傳的結果，先請選A的代表說明選擇理由，再請選B的代表爭辯他們的理由。 最后教師總結：最佳選項是選A。食物鏈越短，能量到魯濱遜體內的越多，他活的時間就越長！ 小組討論：魯濱遜流落在不毛的荒島上，只有5Kg熟玉米和一只公雞可以食用，為了使自己活的最長的辦法是： A.先吃雞，再吃玉米　　 B.先吃玉米，并用部分玉米喂雞，最后再吃雞。 學生討論后在pad上作答，并上傳結果。小組之間相互答疑。 活學活用，結合有趣的小故事“魯濱遜的選擇”來及時反饋學生對能量流動逐級遞減規律的理解。
（五）物質循環 思考《獅子王》內的辛巴爸爸對辛巴說的話，你對這段話怎么理解的？ 請學生結合已學的生態系統中生產者、消費者和分解者的關系圖，總結自然界物質是循壞的。 學生結合關系圖上臺講解：綠色植物作為生產者，通過光合作用把無機物轉為有機物供消費者食用。生產者的枯枝敗葉以及消費者的遺體和排泄物可以被分解者分解為無機物供綠色植物再利用。 《獅子王》學生不陌生，選擇他們熟悉的材料分析，讓知識有趣味性。物質循環這部分內容之前學習生態系統已有所了解，這兒讓學生教學生，鍛煉學生的口頭語言表達能力。
過渡：食物鏈（網）是生態系統的營養結構。如果食物鏈（網）受到人為破壞，生態系統會受到怎樣的影響？
3、人類活動對食物鏈（網）的影響 （8min） （一）教師布置互助學習 結合Pad上的活動單，小組互助閱讀分析P103-104資料一和二，運用所學的食物鏈（網）相關知識分析問題，書寫食物鏈，并做好上臺講解的準備。 （時間：4min）。 小組互助學習 教師巡視指導，小組成員對照活動單學習兩則資料。 資料一稍有難度，因此直接安排學生互助學習，集體討論，教師巡視指導。
請學生上講臺分析 資料一：“野味” 結合食物鏈，分析這個地區田鼠數量變化的原因？ （要求分析1.表格說的是什么？2.田鼠的數量統計圖中，田鼠數量發生怎樣的變化？3.書寫出食物鏈。4.結合食物鏈，分析這個地區田鼠數量變化的原因） 資料二：“打狼” 結合食物鏈，分析狼在這個生態系統中具有什么作用？ 小組代表上臺講解資料一： 1. 人們大量捕殺野生動物 2. 從1954年到2002年，田鼠的數量在逐漸增加。 3. 莊稼 田鼠 野生動物 人 4. 由于人類大肆捕殺野生動物，田鼠的天敵少了，大量繁殖，所以田鼠數量多了。 小組代表上臺講解資料二： 食物鏈：草 鹿 狼 狼被打盡后，鹿群雖然短時間內上升，但由于樹木、草地被破壞，疾病等又使鹿群下降，其實狼在這個生態系統中有很大的作用，狼吃掉的基本上是一些老弱病殘的鹿，對于鹿群的發展和穩定有一定的作用。 當食物鏈寫出來以后，這兩則資料的難度立馬降低了，學生幾乎也都會了。請學生上臺對照已有的食物鏈分析，讓學生發揮，讓學生成為課堂的主體。
過渡：在生態系統的食物鏈和食物網中，處在每一個環節上的生物都很重要，而且它們之間有著緊密的聯系。有時一種生物消失，就會使這個食物鏈中斷，使捕食這種生物的生物數量銳減，甚至消失，從而影響整個食物鏈和食物網，甚至危及生態系統的平衡與穩定。如果人類活動過多地干預某一部分，整個生態系統就會失去平衡，導致人類自食其果。（1min）
4、有害物質通過食物鏈積累（3min） 自主閱讀課本P105科學·技術·社會，然后請一位同學上臺講解圖中包含的食物鏈是？上面的數值代表什么意思？ 最后師生共同總結：有害物質通過食物鏈積累。 學生自主學習，然后請一位學生上臺講解。 讓學生自主學習，讓學生教學生，讓他們意識到有害物質談沿著食物鏈越來越多，最后人類會自食其果。情感態度價值觀得以升華。
結束語：我們每個同學都要樹立人與自然和諧發展的觀點，保護環境就是造福我們人類自己。
附：板書設計 6.2 食物網 一、錯綜復雜的食物關系 二、能量流動 1、 最終來源：太陽 2、傳遞規律：綠色植物 植食性動物 肉食性動物 3、特點：單向流動、逐級遞減 人類活動的影響
七、教學反思

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