資源簡介

招募圖書管理員
——小學信息科技四年級上冊非紙筆測評
問題情境
我校自建校以來，一直秉持“以學養人”的辦學理念，致力于“辦一所面向未來的圖書館式學校”，以書卷氣為“學養氣質”打底，以書香美為“學養少年”賦美，每個班級都建立了共享圖書角。“招募圖書管理員”小學信息科技四年級上冊非紙筆測評項目將學科測評與學校愿景和發展目標緊密結合，不僅是對學生學科知識的測評，更是對學生信息素養的一次全面檢驗。
目標設置
此測評項目中學生需完成三個挑戰任務，旨在落實“知道數據編碼的作用與意義，理解數據編碼是保持信息社會組織與秩序的科學基礎”這一核心素養目標。測評項目具體目標描述如下：
通過觀察身邊的真實案例，知道編碼在生活中的應用。
通過分析生活中的具體應用，理解編碼的目的。
結合真實情境，建構簡單的編碼規則。
任務設計
以班級為單位發放測評卡，測評卡設計如下圖所示。
任務一：歸還班級圖書
情境創設：同學們，我們將通過本學期信息科技期末測評活動招募班級圖書管理員，所有挑戰任務拿到三顆星，將成為班級圖書管理員的候選人。特別優秀的同學將直接鎖定圖書管理員名額。加油！
任務說明：期末階段某位班主任整理班級圖書角時發現有一些其他班級的圖書，請根據圖書編碼歸還相應班級圖書，解讀編碼規則，并說出此編碼的問題。
任務材料：
任務二：提醒同學還書
情境創設：為了解共享班級圖書角使用情況，班主任老師查看了本學期圖書借閱記錄，發現記錄表上有幾本書未還。
任務說明：請借助以下信息，幫忙找到這些學生并提醒。
任務材料：
表1 圖書借閱登記表
讀者學號 借閱書名 借閱日期 歸還情況
20200312 《哈利波特與魔法石》 2023年11月23日
20190707 《淘氣包馬小跳》 2023年12月15日
20180136 《物種起源》 2024年1月10日
表2 讀者信息表
讀者學號 姓名 性別 年級 班級
20200312 李明 男 四年級 3班
20190707 王麗雯 女 五年級 7班
20180136 趙藝軒 男 六年級 1班
未還書同學是：
（ ）班（ ）同學；（ ）班（ ）同學；（ ）班（ ）同學。
任務三：升級圖書編碼
情境創設：有位圖書管理員拿著編碼為“505-18”的書籍歸還圖書時，505班18號同學說“這不是我的書”。經過一番調查，最終成功歸還給了605班18號同學。
任務說明：未避免此類事件再次發生，讓圖書管理工作更加精確、有序，請結合任務二的編碼方式，對圖書編碼進行升級，并介紹編碼規則。
任務材料：
評價標準
本測評項目參考終結性評價和表現性評價兩方面制定評價量規，幫助教師較準確地觀察與判斷學生的信息素養體現以及問題解決能力。每個任務分一星、二星、三星三檔，三個任務全部三星將成為班級圖書管理員的候選人。具體評價標準如下：
四（上）信息科技期末非紙筆測評評價量規（教師版）
任務 具體要求 等級 得分
一星 ★ 兩星 ★ 三星 ★★★
歸還班級圖書 能夠說出圖書編碼中每位數字代表的意義 能找到相應班級歸還圖書 能發現個別編碼中信息量不足的問題 有1個要求達標 有2個要求達標 3個要求全部達標
提醒同學還書 能發現多個數據之間有關聯 能理解編碼的目的是建立唯一標識 能根據讀者學號這一唯一標識找到借閱人的相應班級 有1個要求達標 有2個要求達標 3個要求全部達標
升級圖書編碼 能發現現有編碼不能區分多屆五年級的問題 能參考學號設計出合理的圖書編碼 能完整且清晰的表述自己設計圖書編碼的形式和規則 有1個要求達標 有2個要求達標 3個要求全部達標
四（上）信息科技期末非紙筆測評評價量規（學生版）
任務 具體要求 等級
有1個要求達標 有2個要求達標 3個要求全部達標
歸還班級圖書 能夠說出圖書編碼的意義 能找到相應班級歸還圖書 能發現編碼中的問題 ★ ★★ ★★★
提醒同學還書 能發現多個數據之間有關聯 能理解編碼的目的 能根據編碼篩選重要信息 ★ ★★ ★★★
升級圖書編碼 能發現現有編碼的問題 能設計出合理的圖書編碼 能完整且清晰的表述自己設計圖書編碼的形式和規則 ★ ★★ ★★★
結果分析
本次測評共有6個班級264人參與，其中150人三星，78人兩星，33人一星，3人零星，年級總體情況良好。
在“歸還班級圖書”任務中，學生需要根據圖書編碼來判斷圖書應歸還至哪個班級，這考察了學生觀察和理解編碼規則的能力。大部分學生能夠正確解讀編碼，歸還圖書至相應班級；只有有個別同學不能發現“17”這個圖書編碼信息量不足，無法定位具體班級。
在“提醒同學還書”任務中，學生需要依據借閱記錄表中的信息，找到未歸還圖書的同學并提醒。這個任務考察了學生信息篩選和匹配的能力。除3位特殊學外其他學生均能夠準確匹配借閱記錄和讀者信息，找到未還書同學。
在“升級圖書編碼”任務中，學生需要結合前兩個任務的編碼方式，對圖書編碼進行優化升級。這個任務考察了學生問題解決和創新能力。大部分學生能夠提出合理的編碼升級方案，但也存在部分學生的方案不夠完善、不夠簡潔。
總體而言，大部分學生能夠較好地完成測評任務，但也有部分學生在某些任務中出現失誤。這表明學生在信息素養方面還存在一定差距，需要加強相關訓練和指導。
六、實施成效及反思
“招募圖書管理員”小學信息科技四年級上冊非紙筆測評項目成功地將信息科技學科知識與學校發展需求相結合，讓學生在真實的生活情境中解決實際問題，在這個過程中深化對信息科技的理解和應用。
（一）實施成效
1.真實情境的挑戰任務提高了學生的參與度
通過歸還班級圖書、提醒同學還書和升級圖書編碼等任務，學生能夠在真實的圖書管理情境中體驗和運用信息科技知識，這使得他們在完成任務的過程中表現出極高的熱情和積極性。
2.任務設計有助于落實核心素養目標
通過設計具有明確目標的挑戰任務，我們能夠更好地評估學生是否能夠理解數據編碼的作用和意義，以及是否能夠建構簡單的編碼規則。這有助于我們落實“知道數據編碼的作用與意義，理解數據編碼是保持信息社會組織與秩序的科學基礎”這一核心素養目標。
3.表現性評價提升了評價的準確性
在測評中，我們采用了終結性評價和表現性評價相結合的方式。通過觀察學生在完成任務過程中的表現，我們可以更準確地判斷他們的信息素養和問題解決能力，從而避免了單一的紙筆測試所帶來的一些局限性。
（二）反思與改進
在實施過程中，我們也遇到了一些挑戰和問題，需要進行反思和改進：
1.任務設計的難度需要進一步平衡
在任務設計中，我們需要充分考慮任務的難度和學生的能力水平。在實踐中，我們發現某些任務的難度可能過高或過低，導致部分學生無法順利完成或感到過于簡單。在未來的測評中，我們需要進一步平衡任務的難度，確保能夠準確地評估學生的能力。
2.評價標準的明確性需要加強
在評價過程中，我們發現部分學生對于評價標準不夠明確，導致他們在完成任務時可能存在一定的困惑。在未來，我們需要進一步明確評價標準，并確保學生在開始任務前能夠充分了解評價的具體要求。
3.學科知識與學校愿景的結合需要更加緊密
在測評中，我們需要更加緊密地將信息科技學科知識與學校的辦學理念和發展目標相結合。這不僅可以增強學生對學校愿景的理解和認同，還可以進一步豐富信息科技學科的內涵和價值。
綜上所述，“招募圖書管理員”這一非紙筆測評方案取得了一定的成效，但仍需不斷反思和改進。在未來的實踐中，我們需要更加注重任務的難度平衡、評價標準的明確性以及學科知識與學校愿景的結合，以更好地落實信息科技學科的核心素養目標，提升學生的信息素養和問題解決能力。

展開更多......

收起↑