資源簡介

《生物與環境組成生態系統》教學設計
一．教材分析
《生物與環境組成生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“了解生物圈”一章第二節的內容，在課程標準中的位置屬于一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。
本節最重要的一個概念就是生態系統，由此概念又衍生出了生產者、消費者、分解者、食物鏈和食物網這些名詞。而生態系統又與我們目前所面臨的環境問題息息相關，因此本節課是本章乃至本學期的重點。學情分析
從知識方面來看，學生對生物與生物，生物與環境的關系已有一定的了解但還沒有形成生態系統的概念。從心理和認知發展規律來看，七年級學生的好奇心強，對新鮮事物和活動感興趣，樂于發現和提出問題，并且具有了一定的自學能力。
二．學習目標
1.會概述生態系統的定義和組成。
2.會描述生態系統中的食物鏈和食物網。
3.能解釋某些有害物質會通過食物鏈不斷積累。
4.會理解和分析生態系統的自動調節能力是有限的
教學重、難點：
生態系統的概念和組成；食物鏈與食物網；生態系統具有一定的自動調節能力。
三． 教學過程：
1． 情境感知、引入新課
由“想一想，議一議”引入本課。然后用多媒體展示各種美麗的生態系統。引發學生興趣、向同學們提出問題、進行思考。激發學生興趣，引入本節內容。
2.自主學習、展示交流
由一片森林，一塊農田，一片草原，一個池塘，一條河流，一座城鎮都可以看成生態系統。提問：究竟什么是生態系統？繼而總結出生態系統的概念，并強調生態系統的生物和環境共同組成的，缺一不可。讓學生通過課前自主學習，解決簡單的問題，激發小組間競爭學習的氛圍。
3.合作探究、情感升華
學習任務一
多媒體展示一個農田生態系統，教師提問：此生態系統由什么組成？繼而強調非生物部分就是非生物因素，包括陽光、空氣、水和土壤。而生物部分包括植物、動物和細菌真菌。細菌和真菌易被學生忽略，需強調說明。
學生分組、思考、討論。培養學生分析、解決問題的能力。多媒體展示一個森林生態系統，教師提問：此生態系統由什么組成？與農田生態系統有什么相同之處？通過以上兩個例子總結出生態系統的成分。
將學生分成生產者組、消費者組、分解者組、非生物組和評委組。學生小組內分工合作，為角色扮演搜集整理素材，通過學生自主學習，得出生態系統中各成分的作用。通過活動讓學生對各個成分的作用及相互作用充分了解
學習任務二
出示草原生態系統的圖片，請同學們畫出草、羊和狼的關系圖，然后總結出什么是食物鏈，以及食物鏈的畫法。
學生分組、思考、討論、總結出食物鏈的概念，并引導學生說出食物鏈起于什么，止于什么，箭頭指向誰。培養學生分析、解決問題以及概括和總結能力。讓學生對食物鏈充分理解和掌握。
用幻燈片播放書中觀察與思考中的圖片，組織學生分組討論，圖中共有幾條食物鏈。繼而總結出什么是食物網。
學習任務三
組織學生討論生態系統的物質和能量的流動方向，能量的最終來源和生態平衡的概念。學生分組、思考、討論并進行回答。讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿著食物鏈和食物網來流動的
4.聯系生活、學以致用
一個養有金魚和水草的魚缸是不是一個生態系統？ 教學反思
本節教學的重點食物鏈，生態系統的能量流動和物質循環，在講授生態系統的能量流動和物質循環環節播放視頻，教學效果好。用生活中的成語“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界普遍存在的捕食關系，引導學生正確書寫食物鏈。通過觀察與思考，分析食物鏈之間存在密切關系，這樣形成了復雜的食物網。較好地突破了教學的難點。學生是科學學習的主體，教師在科學學習活動中主要起引導作用，啟發學生提出問題、解決問題、自主探究。我們都知道在教學活動中要注意發揮學生的主體作用，但是，在實際教學活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學生。這次上課，給學生充足的時間自主完成學習任務，我只是起了一個積極的引導作用，在學生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準確性。學生們在小組內相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數據的過程中也能靈活運用數學知識，表現出很好的實際應用能力。在探究活動的整個過程中，學生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學生繼續探究的熱情，提高孩子們的生物素養。

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