資源簡介

第11課 近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展
一、時間坐標
二、學習提示
1．傳統(tǒng)職業(yè)教育的形態(tài)是什么？有何特點和局限性？
2．近代職業(yè)教育興起的背景是什么？工業(yè)時代到來之初，歐洲出現(xiàn)了哪些代表性的近代職業(yè)學校？有何特點？
3．第二次工業(yè)革命后，近代職業(yè)教育有何發(fā)展？德、美、日等國是如何建立完善職業(yè)教育體系的？
4．近代職業(yè)教育的發(fā)展與兩次工業(yè)革命有何關(guān)系？對社會產(chǎn)生了哪些影響？
三、思維導圖
四、能力訓練
（一）單項選擇題
1．傳統(tǒng)職業(yè)教育的形態(tài)是( )
A．學徒制 B．全日制 C．雙元制 D．脫產(chǎn)制
2．學徒制是在家庭式的手工作坊中，由父親向兒子、師傅向?qū)W徒傳授技藝的人才培養(yǎng)方式。據(jù)此可推知，學徒制( )
A．學徒學藝時間一般為一年 B．適應(yīng)了手工作坊小生產(chǎn)的需要
C．師徒之間的關(guān)系是平等的 D．師傅只負責傳授技術(shù)
3．傳統(tǒng)職業(yè)教育學徒制保證了行業(yè)傳統(tǒng)延續(xù)、技藝傳承和訓練質(zhì)量，但這種口傳身教的傳統(tǒng)方式也存在不足。這些“不足”表現(xiàn)在( )
①師傅能夠招收的學徒數(shù)量有限 ②有些師傅只把手藝傳給自己的直系親屬
③師傅無權(quán)懲罰學徒 ④師徒之間的關(guān)系不平等
A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④
4．近代職業(yè)教育興起于( )
A．第一次工業(yè)革命時期 B．第二次工業(yè)革命時期
C．新航路開辟時期 D．文藝復興時期
5．近代職業(yè)教育興起的原因是( )
①工廠規(guī)模急劇擴大 ②生產(chǎn)分工與協(xié)作變得更加重要
③傳統(tǒng)學徒制的鞏固 ④需要大量高素質(zhì)的勞動者
A．①②③ B．①③④ C．①②④ D．②③④
6. 18世紀后期，德意志地區(qū)出現(xiàn)了半工半讀的工業(yè)學校，教授學生紡織、皮革和木工等手工技藝，這種學校在19世紀逐漸被一種新型學校所取代。該新型學校是( )
A．學徒制地方工業(yè)學校 B．脫產(chǎn)制地方工業(yè)學校
C．雙元制地方工業(yè)學校 D．全日制地方工業(yè)學校
7．關(guān)于德國雙元制職業(yè)教育的特點，下列表述正確的是( )
A．校企合作 B．半工半讀 C．義務(wù)教育 D．學制較短
8．日本明治維新以后，在官辦企業(yè)內(nèi)部設(shè)立技術(shù)傳習所，其目標是( )
A．為國家培養(yǎng)領(lǐng)導人才 B．為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才
C．為學員培養(yǎng)理論知識 D．為社會培養(yǎng)精英人才
9. 19世紀末20世紀初，推動普通中學改制為兼具升學和就業(yè)雙重功能的綜合中學，把部分初等學院轉(zhuǎn)型為提供培訓的社區(qū)學院的國家是( )
A．英國 B．美國 C．日本 D．德國
10.近代職業(yè)教育發(fā)展的重要意義是( )
①提高了公民的素質(zhì) ②為經(jīng)濟發(fā)展提供大量合格勞動力
③推進教育的普及化 ④解決了社會主要矛盾
A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④
（二）材料解析題
11.閱讀材料，回答問題：
材料一 巴黎織匠行會規(guī)定，每個師傅“在家內(nèi)至多可帶領(lǐng)一個學徒”。赫爾織匠公會1490年章程則允許每個師傅最多招收兩名學徒。……當時生產(chǎn)者受教育的程度普遍極其低下，傳授、學習技藝的方法亦十分原始，所以一個生產(chǎn)者要精通某一項技術(shù)必須經(jīng)過多年的探索和積累，這就決定了行會時期學徒的年限都相當長。在大多數(shù)情況下，學徒年限都為7年，但更長者也屢有所聞。學徒年齡沒有統(tǒng)一的規(guī)定，從現(xiàn)有材料看大多數(shù)人都是在14至18歲時開始學徒的。這樣他們一旦學徒期滿就必須獨立謀生，沒有時間和精力去鉆研另外的手藝，由此決定了一個師傅不可能掌握兩門技藝。
——金志霖：《論西歐行會的組織形式和本質(zhì)特征》，《東北師大學報（哲學社會科學版）》
材料二 對于絕大多數(shù)的學徒而言，學徒期內(nèi)向師傅提供無償?shù)膭趧樱缘窒@期間所產(chǎn)生的衣食費和學費等費用，有的學徒甚至在出師以后還需要在師傅的作坊里無償勞動一段時間。就師徒關(guān)系來說，雙方地位權(quán)利的不等是十分明顯的。……行會出于各種原因限制師傅數(shù)量，因而從學徒升為幫工最終成為師傅的往往是極少數(shù)。
——賴佳、張曉晗：《試析歐洲中世紀行會學徒制》，《職教論壇》
材料三 18世紀到19世紀初的產(chǎn)業(yè)革命進一步加速了舊的學徒制度的崩潰。英國走在世界產(chǎn)業(yè)革命的前列，蒸汽機、飛梭、水力紡織機、多軸紡織機在生產(chǎn)中的廣泛應(yīng)用，宣告了家庭手工業(yè)時代的結(jié)束，工廠生產(chǎn)時代的到來。大機器生產(chǎn)需要大批勞動力，生產(chǎn)過程也由原來以勞動力為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詸C器為主。勞動者不需掌握關(guān)于生產(chǎn)過程的全部原理，只要熟悉生產(chǎn)的某一個環(huán)節(jié)即可。勞動力的訓練只需數(shù)月即可完成。學徒制最終喪失了其存在的必要性。
——郝庭智：《職業(yè)教育學》
根據(jù)材料，并結(jié)合所學知識，指出傳統(tǒng)學徒制的不足。
12.閱讀材料，回答問題。
材料一 隨著工業(yè)化進程的推進，對于技術(shù)性人才需求的數(shù)量與類型都在急劇增加，在人才培養(yǎng)與能力開發(fā)方面，各國政府的重視程度與干預力度也在加大，美國、德國、俄國，英國、日本、法國都先后在19世紀將高等職業(yè)教育納入正規(guī)學制。同時，職業(yè)教育自身也伴隨著外部環(huán)境的變化而出現(xiàn)了一些新的發(fā)展特點。首先，職業(yè)分類的細化促進了職業(yè)教育規(guī)模和種類的增加，形成了多種更加細致分類的學校和專業(yè)。其次，職業(yè)院校也出現(xiàn)了方向上的分化。第一個分化方向，是一些注重技術(shù)原理研究和技術(shù)開發(fā)的院校升格為工科大學，專門培養(yǎng)工程師和技術(shù)研制人員；第二個分化方向，是一些高職院校轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮閷I(yè)化的二年制或三年制的專科學院：第三個分化方向，是向行業(yè)培訓機構(gòu)的轉(zhuǎn)變。至二戰(zhàn)前，西方職業(yè)教育體系已經(jīng)形成了多元化、高中低分工比較明確的基本發(fā)展框架。
——摘編自孔令鋒、宋紅衛(wèi)：《西方職業(yè)教育發(fā)展的歷史脈絡(luò)與演變特點》，《文教資料》
材料二 在數(shù)千年的發(fā)展歷程中，職業(yè)教育自身經(jīng)過了持續(xù)不斷的變革，世界各國也在職業(yè)教育發(fā)展進程中采取了一系列富有成效的推動措施，世界各國職業(yè)教育發(fā)展過程中形成了以下歷史經(jīng)驗：職業(yè)教育的發(fā)展是與經(jīng)濟社會實現(xiàn)良性互動的過程；職業(yè)教育的發(fā)展是傳統(tǒng)與變革交互作用、不斷追求自身完善的過程；政府的重視與支持是推動職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵；職業(yè)教育理論的成熟為職業(yè)教育的發(fā)展提供了重要支撐；民主化理念為職業(yè)教育的發(fā)展提供了廣闊空間。
——賀國慶、朱文富等：《外國職業(yè)教育通史》
(1)根據(jù)材料一，概括近代西方職業(yè)教育發(fā)展的特點。
(2)根據(jù)材料一、二，概括推動職業(yè)教育發(fā)展的因素。
答案
（一）單項選擇題
1.A 2.B 3.C 4.A 5.C 6.D 7.A 8.B 9.B 10.A .
（二）材料解析題
11.不足：人才培養(yǎng)周期長、培養(yǎng)數(shù)量有限；師徒關(guān)系不平等，不利于技術(shù)的革新和傳播，制約了社會分工的進一步發(fā)展；人才培養(yǎng)效率低下，不能滿足生產(chǎn)規(guī)模擴大的需要。
12．(1)政府的重視程度與干預力度加大，高等職業(yè)教育被納入到正規(guī)學制；職業(yè)教育規(guī)模和種類的增加；職業(yè)院校出現(xiàn)了方向上的分化；形成了多元化、高中低分工比較明確的基本發(fā)展框架。
(2)社會經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)教育體制的改革，政府的重視與支持，職業(yè)教育理論的成熟，民主化理念。

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