資源簡介

教學設(shè)計
第2課時教學設(shè)計
課題 細胞的結(jié)構(gòu)和生活
課型 新授課□ 章/單元復習課 專題復習課□ 習題/試卷講評課□ 學科實踐活動課□ 其他□
教學內(nèi)容分析
本節(jié)復習課在《細胞》的基礎(chǔ)上，進一步了解多細胞生物體的結(jié)構(gòu)層次。考試說明對這部分的五個知識點都是作Ⅰ類的要求，這一章更重要的是讓學生形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學觀點，培養(yǎng)學生結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念以及更深入地認識到生物體有嚴整有序的結(jié)構(gòu)，是一個統(tǒng)一的整體。如果要給學生這樣的知識體系，單考慮考點是不夠的，特別是復習課，更要發(fā)揮它的功能，把前后知識聯(lián)系起來，引導學生形成較完整的知識體系。因此在進行教學設(shè)計時，橫向以生物體的結(jié)構(gòu)層次為主線，縱向以各層次的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與其功能相適應(yīng)為主線，使學生對生物體是一個統(tǒng)一的整體有更深入的認識。
學習者分析
學生已經(jīng)具備了細胞基本結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，學生在知道生物體由細胞構(gòu)成的基礎(chǔ)上，對動植物細胞結(jié)構(gòu)進行比較和區(qū)分。本節(jié)課的學習不僅可以幫助學生鞏固相關(guān)知識，還可幫助學生理解細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位這一知識點，幫助學生建立生物學的結(jié)構(gòu)與功能觀等生命觀念，有利于后續(xù)對生物學的學習。學生通過分析實例，理解細胞的生活需要物質(zhì)和能量。
學習目標確定
通過模型構(gòu)建，培養(yǎng)學生建立生物學的結(jié)構(gòu)與功能觀。（生命觀念、探究實踐） 通過分析動物細胞和植物細胞的異同點，闡明細胞是生命活動的基本結(jié)構(gòu)和功能單位。（科學思維、探究實踐） 通過分析實例說明細胞的生活需要物質(zhì)和能量，培養(yǎng)科學分析問題、解決問題的能力。（科學思維、態(tài)度責任）
學習重難點
學習重點：細胞的生活需要物質(zhì)和能量。 學習難點：說出動植物細胞主要結(jié)構(gòu)和異同點。
任務(wù)實施過程
過程閉上眼睛，在一呼一吸之間感受生命的美好。 學生閉眼感受生命，回憶細胞結(jié)構(gòu)激發(fā)學生的學習興趣環(huán) 節(jié) 一展示動物細胞與植物 細胞的對比圖片，學 生動手操作，利用橡 皮泥制作細胞，思考 回答問題回答問題：1.動植物細胞 共有的結(jié)構(gòu)是什么？分別 具有什么功能？ 2.植物細胞特有的結(jié)構(gòu)？ 通過完成活動1，強化訓練1，檢測目標1。強化訓練1大腸桿菌、杜鵑花和杜鵑鳥三種生物都有的細胞結(jié)構(gòu)是 (　　) A.細胞膜和細胞質(zhì) B.細胞膜和細胞核 C.細胞質(zhì)和細胞核 D.葉綠體和線粒體 檢測學生目標達成情況環(huán) 節(jié) 二觀看視頻“工作中的各種細胞小可愛”，分析思考回答問題。回答問題：1.細胞的生活需要哪些物質(zhì)？ 2.細胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)換是如何進行的？ 通過完成活動2，強化訓練2，檢測目標2強化訓練2下列有關(guān)細胞內(nèi)物質(zhì)的說法不正確的是 (　　) A.隨著細胞內(nèi)物質(zhì)的不斷消耗，細胞需要不斷地從外界吸收物質(zhì) B.細胞中的物質(zhì)都是自己制造的 C.并不是所有的物質(zhì)都能夠通過細胞膜 D.細胞膜能把細胞內(nèi)產(chǎn)生的廢物排到細胞外 檢測學生目標達成情況課堂 小結(jié)總結(jié)細胞的結(jié)構(gòu)以及細胞的生活所需要的物質(zhì)和發(fā)生在細胞內(nèi)的能量轉(zhuǎn)化 在學歷案上進行總結(jié)檢測學生的知識掌握情況
板書設(shè)計
細胞的結(jié)構(gòu)和生活
特色學習資源分析、技術(shù)手段應(yīng)用說明
建構(gòu)并使用細胞模型，利用橡皮泥嘗試制作動物細胞和植物細胞的結(jié)構(gòu)模型。
教學反思與改進
本節(jié)課最大的創(chuàng)新就是讓學生自己進行探究活動，利用模型構(gòu)建解決生物問題，通過適當?shù)慕虒W策略，讓學生真正學會、學懂、學全、活用，發(fā)揮自主學習的積極性，提高學習興趣。并且將生物學知識聯(lián)系于生活實際，體現(xiàn)了STS教學。 但是在將模型構(gòu)建遷移到生物學問題時，教師要提示學生注意生物學實際現(xiàn)象和模型構(gòu)建的區(qū)別。

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