資源簡(jiǎn)介

新課程下“以情優(yōu)教”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀及分析
作者：沈敏忠； 單位：江蘇無(wú)錫江陰市云亭中學(xué)
地址：江蘇省無(wú)錫市江陰云亭鎮(zhèn)建設(shè)路45號(hào) 郵編：214422
聯(lián)系電話：13621521039；0510-86154353 郵箱：[email protected]
摘要：“以情優(yōu)教”是新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)推廣中“情商”教育的范疇之一。它的提倡在“完善學(xué)生個(gè)性”，“優(yōu)化情感品質(zhì)”，“提高認(rèn)知加工水平”的等方面具有重要價(jià)值。為了能讓更多的高中數(shù)學(xué)教師深刻的理解并運(yùn)用“以情優(yōu)教”這一順應(yīng)新課程理念的教學(xué)方法，本文采用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法對(duì)江陰市7所省重點(diǎn)中學(xué)高中、初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用“以情優(yōu)教”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出了一系列對(duì)“以情優(yōu)教”認(rèn)識(shí)性建議。
關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 以情優(yōu)教
1前言
2001年9月，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始在全國(guó)各個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)論證。現(xiàn)在教學(xué)中“以情優(yōu)教”的問(wèn)題已成為情感教育心理學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合推進(jìn)素質(zhì)的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的課題。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育特別重視教師情感和學(xué)生情感的互動(dòng)，數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)相對(duì)活潑的動(dòng)態(tài)課堂，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)情感目標(biāo)的設(shè)置也提出了規(guī)范細(xì)致的指導(dǎo)性意見(jiàn)，這就更加突出了以情優(yōu)教的迫切性。此次調(diào)查我們接江陰市重點(diǎn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)效交流研究契機(jī)，掌握了較為深入全面的第一手資料，對(duì)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“以情優(yōu)教”理論和實(shí)踐的深入推進(jìn)，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2研究對(duì)象和方法
2﹒1江陰市7所省重點(diǎn)中學(xué)高中、初中的210數(shù)學(xué)教師，其中男教師146人，占69.5%，女教師64人,占30.5%，再按教齡來(lái)分，其中0——5年的27人，占12.8%，6——15年的103人，占49.1%，16——25年的56人，25年以上的24人，占11.4%。
2﹒2研究方法
2﹒2﹒1文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，了解“以情優(yōu)教”的相關(guān)理論問(wèn)題就數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際情況有針對(duì)性的設(shè)計(jì)和編寫(xiě)問(wèn)卷。
2﹒2﹒2問(wèn)卷調(diào)查法 在2007-2008年江陰市中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展示、比賽活動(dòng)上共發(fā)放問(wèn)卷221份，收回221份。
2﹒2﹒3訪談法 擬訂了統(tǒng)一具體的訪談問(wèn)題，對(duì)被調(diào)查的老師隨機(jī)進(jìn)行個(gè)別的訪談，在對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中取得的每些信息作進(jìn)一步的深查。例如，針對(duì)被訪談教師在調(diào)查中作出的某項(xiàng)選擇，進(jìn)一步問(wèn)該老師“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你為什么作出這樣的選擇”，并進(jìn)行統(tǒng)一處理，以供定性與定量分析之用。
2﹒2﹒4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 對(duì)調(diào)查所得數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，通過(guò)列表獨(dú)立性檢驗(yàn)（X2檢驗(yàn)）和率的差異顯著性檢驗(yàn)，比較相關(guān)項(xiàng)目類型類別的差異性。
3結(jié)果與分析
3.1 表1數(shù)學(xué)教師對(duì)“以情優(yōu)教”的意識(shí)程度狀態(tài)
有清醒意識(shí)
有一定意識(shí)
沒(méi)有明確意識(shí)
沒(méi)有意識(shí)
人數(shù)（人）
68
132
10
0
百分比（%）
32﹒4
62﹒9
4﹒7
0
表2不同教齡教師“以情優(yōu)教”的意識(shí)程度的狀況
教齡
有清醒意識(shí)
人數(shù) 百分比
有一定的意識(shí)
人數(shù) 百分比
沒(méi)有明確意識(shí)
人數(shù) 百分比
根本沒(méi)有意識(shí)
人數(shù)百分比
0-5
7 26%
16 59%
4 14%
0 0%
6-15
38 36%
63 62%
2 8%
0 0%
16-25
30 54%
24 42%
2 4%
0 0%
25以上
8 24%
14 59%
2 14%
0 0%
在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你在自己的教學(xué)中是否考慮到利用情感因素提高教學(xué)效果”時(shí)，從表1看，選擇有清醒意識(shí)的老師僅三分之一，但大部分教師或多或少考慮到“以情優(yōu)教”。對(duì)不同教齡教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)（表2）16-25年教齡中“有清醒意識(shí)”者最多，然后依次是6-15年，25年以上和0—5年教齡教師。
3.2 表3 數(shù)學(xué)教師對(duì)“以情優(yōu)教”效益的認(rèn)識(shí)
營(yíng)造練習(xí)環(huán)境
激發(fā)興趣和積極性
提高認(rèn)知加工水平
促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
優(yōu)化情感品質(zhì)
人數(shù)
108
90
72
58
63
百分比
51﹒4%
42﹒8%
34﹒3
27﹒6%
30%
現(xiàn)代情感心理研究學(xué)發(fā)現(xiàn)：情感具有許多功能，它們?cè)诮虒W(xué)中能發(fā)揮一系列積極作用，但從表3的調(diào)查結(jié)果可看出數(shù)學(xué)教師對(duì)“以情優(yōu)教”效益的認(rèn)識(shí)提到最多的僅是“營(yíng)造練習(xí)環(huán)境”，“激發(fā)興趣和積極性”，而情感在“促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”、“提高認(rèn)知加工水平”、“優(yōu)化情感品質(zhì)”等方面的作用被忽視了。
3.3 表4對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以情優(yōu)教”適用性的總體概括
學(xué)齡的適合情況
高中
中學(xué)
皆可
皆不
學(xué)境的適合情況
寬松
緊張
皆可
皆不
人數(shù)
33
17
157
3
122
34
50
4
百分比
15﹒7%
8﹒1%
74﹒8%
1﹒4%
58﹒1%
16﹒2%
23﹒8%
1﹒9%
表5男女教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中“以情優(yōu)教”適用性認(rèn)識(shí)狀況的比較
學(xué)齡的適合情況 學(xué)鏡的適合情況
高中 中學(xué) 皆可 寬松 緊張 皆可 皆不
男 人數(shù) 7 7 129 3 76 26 42
百分比 4.8% 4.8% 88.3% 2.1% 36.2% 17.8% 28.8%
女 人數(shù) 26 26 10 28 0 42 6
百分比 16% 26% 15% 43% 0 22% 3%
雙祥本率的T檢驗(yàn)T=6，56＞T（0﹒O1）Y=2﹒ 601 T=3.95＞T（0﹒01）’2﹒601非常顯著差異
從表4、5可以看出，當(dāng)問(wèn)及“以情優(yōu)教”所適合的學(xué)段以及所適合的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，認(rèn)為適合高中的是適合中學(xué)的2倍，認(rèn)為都適合的達(dá)到了74.8%，認(rèn)為適合寬松環(huán)境的比例是認(rèn)為適合緊張環(huán)境的4倍，對(duì)不同性別教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，女教師認(rèn)為適合高中階段的比例是40.6%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男教師的4.8%，女教師認(rèn)為適用于寬松環(huán)境的比例也高于男教師。通過(guò)T實(shí)驗(yàn)，兩者均存在非常顯著差異。
3.4表6 數(shù)學(xué)教學(xué)教師對(duì)待情感目標(biāo)的情況
對(duì)情感目標(biāo)的了解
在教案中的體現(xiàn)
教學(xué)中措施落實(shí)
了解
有點(diǎn)了解
不了解
寫(xiě)進(jìn)方案
有時(shí)寫(xiě)進(jìn)
未寫(xiě)進(jìn)
有
有時(shí)有
沒(méi)有
人數(shù)
70
120
20
63
112
35
57
107
46
百分比
33.3%
57.3%
9.5%
30%
53.3%
16.7%
27.1%
51%
21.9%
在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“你如何認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的情感目標(biāo)”時(shí)，只有33.3%的老師選擇“了解”，而大部分教師（66.7%）對(duì)此僅“有點(diǎn)了解或根本不了解”。選擇把情感目標(biāo)“寫(xiě)進(jìn)教案”的人只有30%，大部分教師（70%）“有時(shí)寫(xiě)進(jìn)或根本不寫(xiě)進(jìn)”，“有措施落實(shí)”的老師較少（27.1%），很多教師（72.9%）僅“有時(shí)有”或“沒(méi)有”。在個(gè)別訪談中進(jìn)一步調(diào)查其原因時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師在這方面“比較模糊，沒(méi)有意識(shí)到，也不知怎么樣用”，有的老師則認(rèn)為情感目標(biāo)的設(shè)立要依內(nèi)容而定，不是所有的課都有情感目標(biāo)，還有的教師認(rèn)為情感目標(biāo)不必寫(xiě)入教案“可以臨時(shí)發(fā)揮”。數(shù)學(xué)教育改革到今天，新的課程也已全面實(shí)施，數(shù)學(xué)教師對(duì)待情感目標(biāo)的現(xiàn)狀是另人擔(dān)憂的。

3.5 表7 不同教齡教師考慮學(xué)生需要的狀況
總是
經(jīng)常
有時(shí)
偶爾
沒(méi)有
人數(shù)
百分比
人數(shù)
百分比
人數(shù)
百分比
人數(shù)
百分比
人數(shù)
百分比
0-5
7
25.9%
10
37.1%
6
22.2%
3
11.1%
1
3.7%
6-15
25
50.5%
30
29.1%
15
14.6%
6
5.8%
0
0%
16-25
36
64.3%
11
19.6%
6
10.7%
3
5.4%
0
0%
25年以上
9
37.7%
18
33.3%
6
10.7%
1
4.2%
0
0%
X2 檢驗(yàn) X 2=7.98＞X20.05（3）=7.81 差異顯著
對(duì)不同教齡老師的調(diào)查從表7可以看出 ，16-25年教齡教師“總是”和“經(jīng)常”考慮學(xué)生需要的比例依次高于6-15年教齡、25年以上教齡和0-5年教齡的老師，且差異顯著。“需要”在情感調(diào)控中具有核心地位。因?yàn)榭陀^事物是否滿足需要是影響情緒發(fā)生的關(guān)鍵因素，并直接決定情緒發(fā)生的極性（愉快——不愉快），同時(shí)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的源泉。因此，在教學(xué)中是否考慮學(xué)生的需要成為“以情優(yōu)教”的操作要點(diǎn)，也進(jìn)入我們的調(diào)查視線。在調(diào)查中，當(dāng)問(wèn)及“教學(xué)中教師按教學(xué)大綱、教材進(jìn)行教學(xué)會(huì)考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)，那么你是否還考慮學(xué)生需要”時(shí)，有49.5%的老師回答“總是”考慮，29.0%的教師“經(jīng)常”考慮，而還有21.5%的老師只是“有時(shí)”、“偶爾”或根本“沒(méi)有”考慮學(xué)生的需要。在個(gè)別訪談中發(fā)現(xiàn)，這些教師陳述原因時(shí)主要強(qiáng)調(diào)“沒(méi)有時(shí)間”或“受內(nèi)容限制”或“學(xué)科不受重視”而不想考慮或無(wú)法考慮。
3.6 表8 數(shù)學(xué)教師運(yùn)用 “以情優(yōu)教”的主要困難
缺少理論
缺少方法
缺少精力
轉(zhuǎn)變觀念
學(xué)生素質(zhì)
人數(shù)
168
152
149
108
99
百分比
80%
72.3%
70.9%
51.4%
47.1%
通過(guò)上面的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師對(duì)“以情優(yōu)教”也有一定的認(rèn)識(shí)，但為什么會(huì)出現(xiàn)“想很多而做得少”的狀況呢？對(duì)此我們深入調(diào)查，歸納出五大方面的困難，并把他們列入調(diào)查問(wèn)卷中，供教師選擇。為了能更好的反映實(shí)際情況，在問(wèn)卷中規(guī)定可以在所給出的5個(gè)選項(xiàng)中任選1－3項(xiàng)，從表8可以看出，在所列的5項(xiàng)主要困難中，按人次多少排序依次是：缺少理論（80%）、缺少方法（72.3%）、缺少精力（70.9%）、轉(zhuǎn)變觀念（51.4%）和學(xué)生素質(zhì)（47.1%）。其中，最主要的困難是“缺乏理論”和“缺少方法”，而這恰是我們所真正要研究解決的問(wèn)題。在個(gè)別訪談中也發(fā)現(xiàn)，60%以上的教師“無(wú)理論、無(wú)具體方法、書(shū)籍少、資料少”和“不知怎么運(yùn)用情感”，這實(shí)際上也是“缺乏理論和方法”的問(wèn)題。
4結(jié)論與建議
4.1隨著數(shù)學(xué)教育改革的深入，“以情優(yōu)教”的思想已逐漸成為數(shù)學(xué)教師的主流認(rèn)識(shí)。這表明“以情優(yōu)教”思想已逐漸為我們高中數(shù)學(xué)教師所接受，并注重在教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用。
4.2數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中重技輕情的現(xiàn)象仍普遍呈現(xiàn)，“以情優(yōu)教”在具體操作上較為薄弱。如何克服落實(shí)難的困難，這是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。
4.3教師將“情感”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用主要局限了“激發(fā)興趣和動(dòng)機(jī)”，沒(méi)有看到情感在“完善學(xué)生個(gè)性”，“優(yōu)化情感品質(zhì)”，“提高認(rèn)知加工水平”的等方面的重要價(jià)值，從而影響了數(shù)學(xué)教學(xué)中“以情優(yōu)教”的積極性。
4.4將“以情優(yōu)教”的實(shí)用范圍在學(xué)齡和學(xué)境等方面加以自我限制，殊不知它適用于有情有感的人與人之間進(jìn)行的一切教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際困難方面，最主要的是一線教師缺少理論和操作上的具體指導(dǎo)，以至許多教師“知其然而不知其所以然”。甚至根本不知道設(shè)立情感目標(biāo)是怎么回事，更有許多人不知道從何處著手，我們應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究探索，找到切實(shí)、有效、富有針對(duì)性的指導(dǎo)。
4.5不同教齡、性別的數(shù)學(xué)教師雖在“以情優(yōu)教”方面的自覺(jué)意識(shí)程度、考慮學(xué)生需求狀況、對(duì)情感作用的認(rèn)識(shí)、對(duì)情感教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)以及實(shí)際運(yùn)用狀況等方面存在一些差異，但從總體上來(lái)說(shuō)實(shí)際情況和存在問(wèn)題大致相同的。也就是說(shuō)，在當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中“以情優(yōu)教”無(wú)論對(duì)于那類教師都是十分緊迫的任務(wù)。我們應(yīng)克服教齡和性別帶來(lái)的差異、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，盡可能地在數(shù)學(xué)教學(xué)中完善“以情優(yōu)教”，并真實(shí)落實(shí)到實(shí)處。
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