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信息技術融入高中數學課堂教學的有效途徑
江陰市云亭中學 沈敏忠
摘要：隨著新課改向縱深發展，提高數學課堂教學的有效性已經成了一個戰略性問題，新課程的理念中重視信息技術與數學課程的整合，如何在平時的常態課堂中有效利用信息技術來提高教學效率，這個問題需要我們來一起思考，本文就現代信息技術與數學學科整合的若干形式來進行分析和思考。
關鍵詞：信息技術 數學課堂教學 途徑
數學教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是所有教育工作者共同追求的，隨著信息技術與數學教學的整合，信息技術以它強大的功能實現著數學教學模式的變革，使得數學教學從單一的黑板靜態模式到動態演示模式，從教師講、學生聽到“師生互動式”教學，從大班制教學轉向個性化教學，從“學數學”轉向“做數學”“玩數學”……如何恰當地運用信息技術，讓信息技術更好的服務于我們的課堂教學，進而提高課堂教學效率，在目前基礎教育課程改革的背景下分析和探討這個問題顯得尤為重要。
一：信息技術以信息呈現的方式融入課堂
信息技術的引入和廣泛應用，無疑為數學教學內容注入了時代活水，它可以為學生提供豐富的教學資源，而且最大限度的擴充教學知識量，使學生跳出只學課本內容的局限性，從而拓展學生知識的視野，發散思維；它能挖掘教材潛力，創設貼進學生實際的數學情境，激發學生的學習興趣，讓學生學會用數學的眼光關注情境，為數學知識和技能的學習提供支撐；教學中有些內容不便于講解和演示，有些演示實驗做起來很難駕馭或是效果不理想，通過多媒體模擬實驗可能會達到很好的直觀效果，幫助學生化解難點，從而更好的掌握知識……，象以上這些教師利用現成的計算機輔助教學軟件，或者是一些多媒體制作工具，綜合各種教學素材，制作有關教學內容的演示文稿和多媒體課件來輔助教學，這些都是信息技術以信息呈現的方式融入課堂的表現。
二：信息技術以探究求知的工具融入課堂
設置數學情境是前提，提出數學問題是核心，解決數學問題是目標，應用數學知識是歸宿。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。對于數學科學來說主要是抽象思維和理論思維，從人類數學思維系統的發展來說，形象思維是最早出現的，并在數學研究和教學中都起著重要的作用。隨著信息技術與數學課堂的整合， 學生在教師的指導下運用多媒體、計算機的工具型軟件進行探究性學習以及對學習過程中的一些規律或現象進行實驗研究 ，可以更好的幫助學生發現問題、提出問題、解決問題。很多工具型軟件如“Z+Z智能教育平臺”、“幾何畫板”、“TI圖形計算器”都可以為這種教學和學習方式提供很好的支持。
比如在講橢圓的定義時，可以由探究問題“到兩定點F1、F2的距離之和為定值的點的軌跡”入手——如圖7，令線段AB的長為“定值”，在線段AB上取一點E，分別以F1為圓心、AE的長為半徑和以F2為圓心、BE的長為半徑作圓，則兩圓的交點軌跡即滿足要求。先讓學生猜測這樣的點的軌跡是什么圖形，學生各抒己見之后，再用幾何畫板驗證，圖7（1），學生豁然開朗：“原來是橢圓”。這時如果鼠標拖動點B（即改變線段AB的長），再探究點的軌跡，學生利用計算機操作不難得到|AB|=|F1F2|，如圖7（2），滿足條件的點的軌跡變成了一條線段F1F2；圖7（3）（|AB|<|F1F2|時）無軌跡兩種不同的情形。經過這個過程，學生的學習方式發生了變化，由原來只是聽、看多媒體呈現的信息轉變為自己運用多媒體動手操作、探究學習，有利于培養學生的探究能力和動手操作能力。學生不僅能很深刻地掌握橢圓的概念，也鍛煉了其思維的嚴密性。
三：信息技術以其良好的網絡互動融入課堂
教師與學生在多媒體、網絡環境下所進行的互動教學，由教師將教學要求、教學內容、以及教學評測等教學材料或者是一個專題研究材料通過網絡的方式呈現給學生，學生通過網絡查找相關的信息，對所獲得的信息進行加工、分析、處理，并經過自主探索或與伙伴之間的合作交流，使問題得以解決。
例如在《數學史選講》1．4 數與形的完美結晶——解析幾何的誕生的教學過程中，學生通過互聯網查找資料、組員間通過互聯網互相溝通交流、指導老師通過互聯網進行定期指導，使學生對解析幾何所蘊藏的數學知識以及與其他學科及日常生活的聯系有一個全方位的研究和掌握。下面是教學設計的片段：
任務和過程：
每位同學通過上網瀏覽，收集相關資料并進行整理，最終完成科研報告進行交流，具體任務如下：
1：了解解析幾何產生的社會背景；
2：了解為解析幾何的創立作出巨大貢獻的數學家；
3：知道利用解析幾何處理問題的核心思想方法；解析幾何的創立在數學發展歷史上有什么重要的意義；
4：例舉一些解析幾何在生活中應用的實際例子；
5：寫出小論文“假如沒有解析幾何‥‥”簡單談談你對解析幾何起源、發展的認識情況，可以制成幻燈片，也可以用電子文稿等形式進行網上相互交流。
教師提供一些相關網站供學生參考查閱，用這種新型的網絡教學方式來完成該節教學任務。
在這種教學模式下，學生可以自由的選擇學習內容，安排各自的學習進度，實現個性化學習；通過網上討論，合作交流解決問題，實現自主學習；教師通過網絡資源，進行師生之間的互動，對學生可以進行個別輔導、小組輔導、班級整體輔導等多種不同輔導形式，實現分層教學，提高課堂教學效率；借助網絡，學生可以對自己及合作伙伴進行多方面的評價，評價對象由教師評價為主轉為多元評價；評價內容由檢測知識點為主轉為恰當評價學生基礎知識的同時，更多地關注學生情感與態度的形成與發展，更多的評價學生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應用能力；可以更好的在網絡上對學生進行個性評價，采用鼓勵性語言，激發學生的學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數學教學活動之中。信息技術的運用，使學生的學習方式、教師的教學方式、課堂的評價方式等多方面都引起了變革。
總之，在數學教學中，信息技術的融入為廣大師生的成長提供了廣闊的空間。作為新世紀的數學教師，恰當運用新穎、先進的教育技術，不僅能將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高學生學習數學的興趣，而且對于提高學生的素養，發展學生的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，都有著十分重要的意義。
參考文獻
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http://www.pep.com.cn/gzsx/jszx/jxyj/200610/t20061010_267926.htm
黃宇星. 信息技術與課程整合策略[J]，電化教育研究，2003年第一期。
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