資源簡介

第七單元 第二章 生物的遺傳與變異
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第六大主題“遺傳與進化”，對應現行教材“第七單元 生物圈中生命的延續和發展”。屬于新課標十個概念中的第七個概念：概念7 遺傳信息控制生物性狀，并由親代傳遞給子代，生物的生殖、發育和遺傳是生命的基本特征。植物、動物和人通過生殖和遺傳維持物種的延續。生命的起源和生物的進化是生物學研究的重要領城。以自然選擇學說為核心的生物進化理論，解釋了生物多樣性的原因。如圖所示： 具體如下： 7.2.1基因控制生物的性狀 包括遺傳和變異，性狀和相對性狀，基因控制生物的性狀，轉基因生物 7.2.2基因在親子代間的傳遞 包括基因、DNA和染色體，基因經精子或卵細胞的傳遞 7.2.3基因的顯性和隱性 包括相對性狀有顯性性狀和隱性性狀，基因也有顯性和隱性 7.2.4 人的性別遺傳 包括男女染色體的差別，生男生女機會均等 7.2.5 生物的變異 包括可遺傳的變異，不可遺傳的變異，有利變異和不利變異 通過本主題的學習，學生能夠理解遺傳信息與生物性狀的關系，以及遺傳信息可以在親子代之間傳遞;逐漸形成生物進化的觀點;能夠正確認識轉基因技術在生產生活和社會發展中的作用。
學科核心素養呈現形式 生命觀念： (1)能夠解釋遺傳信息在生殖過程中完成了傳遞，并控制新個體的生長發育。 (2)借助圖示或模型闡明染色體、DNA和基因的關系。 (3)運用結構與功能相適應、生物與環境相適應的觀點，闡明基因組成和環境共同決定生物的性狀。 (4)通過實例分析，認識到雜交育種、轉基因技術對人類生產生活具有巨大推動作用。 (5)運用進化與適應的觀點，解釋生物多樣性的原因。 科學探究： ①模仿科學家進行科學研究的過程 ② 在探究、合作、交流中，體現團結協作的精神以及嚴謹求實的科學態度。 社會責任： 保護大自然，珍愛保護動植物，關注社會，關愛孕婦。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，具備單元-章-節-課時的結構分層； 2、每節設置“想一想、議一議”問題或情境導入，均從學生的已有認知出發； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“探究實踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務突出； 5、課后有“練習”和“課外實踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點 本本章屬于第七單元“生物圈中生命的延續和發展”中第二章，主題為“生物的遺傳和變異”，依據課標的內容和學業要求，結合教材的知識內容可分五部分。第一部分（即教材第一節）讓學生了解基因控制生物的性狀。第二部分（即教材第二節）重點介紹了基因在親子代間的傳遞。第三部分（即教材第三節）重點介紹基因的顯性和隱性。第四部分（即教材第四節）主要講述人的性別遺傳。第五部分（即教材第五節）主要介紹了生物的變異。 本單元探究活動豐富多樣，有一定的難度和梯度，在教學中應當靈活運用。除安排了大量的“觀察與思考’、“實驗’以外，還安排了 “探究”。利用典型的對照實驗，可以幫助學生更深入地理解對照組和實驗組的設計要點及其意義；通過練習抽樣檢測的活動，操作比較簡單、但對學生領悟抽樣的方法有重要意義。“探究”是由學生獨立設計并完成的探究活動，教材中沒有提供可參考的實驗方案，具有很大的開放性，可以提高學生運用所學的科學方法解決問題的能力，也有利于培養學生的創新精神。
教材編寫意圖 植物、動物和人通過生殖和遺傳維持物種的延續。生命的起源和生物的進化是生物學研究的重要領城。以自然選擇學說為核心的生物進化理論，解釋了生物多樣性的原因。 本單元包括五個專題內容:專題一《基因控制生物的性狀》、專題二《基因在親子代間的傳遞》、專題三《基因的顯性和隱性》、專題四《人的性別遺傳》、專題五《生物的變異》。 專題一《基因控制生物的性狀》從“觀察與思考”入手，引導學生通過觀察、分析現象形成概念，更貼近學生的生活實際，容易引起學生好奇心和求知欲，依次探究了物質基礎從細胞核、染色體、DNA、基因四個層次描述了遺傳物質的結構、成分和作用。專題二《基因在親子代間的傳遞》首先從經典遺傳學的龐大體系中提出基因這一核心概念，并以基因為線索，深入淺出地介紹基因與性狀的關系，解決親代基因如何傳遞到子代的過程，并在此基礎上歸納出遺傳物質的傳遞及性別控制的機理。專題三《基因的顯性和隱性》首先通過分析孟德爾的豌豆雜交實驗，總結出相對性狀有顯性性狀和隱性性狀之分，分別由顯性基因和隱性基因控制，從基因水平闡述了遺傳物質的作用機理——基因對性狀的控制。專題四《人的性別遺傳》首先從生活實際經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作、嘗試、交流合作等過程中，為客戶使學生自主探究合作學習，總結歸納生物的永安道遺傳物質的基礎上指出了遺傳物質的改變——變異的現象和類型。專題五《生物的變異》通過展示不同品種的生物，幫助學生認識到同種生物之間的變異，以及生物變異是普遍存在的。進而通過“花生果實大小的變異”探究實驗，引導學生提出問題、作出假設、制定計劃、實施計劃、表達與交流，明確不同品種、同一品種花生果實大小存在變異，最后根據已有的知識解釋花生果實大小存在變異的原因，提出變異的類型。 本單元學習的重點是基因的功能、位置、本質、傳遞和應用。本單元學生通過調查、模型制作、探究實驗、模擬實驗等方式，認識性狀是基因控制的;說出基因、DNA和染色體的關系;明確生殖細胞是基因在親自間傳遞的橋梁;知道性別決定的道理;認同禁止近親結婚;了解遺傳育種在實踐上的應用。
課程資源整合、開發和應用 1、合理利用已有教材。根據學情和班級特點，以及學生的接受能力，適當選擇對應的教學模塊，有所取舍。如每一節開頭的“想一想，議一議”，如果覺得有更合適的問題和情景取代可以有所改變。 2、科學選擇網絡資源。根據教學過程和與知識的關聯，科學選擇圖片、視頻等多媒體的呈現，幫助學生理解教學內容，輔助教師將知識形象化展示。如：展示男性和女性體細胞中染色體圖片，分析男性和女性體細胞和生殖細胞中染色體的表示等。 3、充分利用周圍環境進行課外實踐活動。通過專業書籍閱讀、網絡查詢等，收集有關生物生殖、遺傳和變異的資料并進行交流和分享。調查生態環境對生物生殖的影響；討論生物的生殖、發育和變異的重要意義。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 關于遺傳與變異的內容，學生在學習七年級上冊關于細胞結構的知識時，已經有了一定的了解，因此可以幫助學生通過回憶進一步去正確認識基因的位置。 知識上，一方面學生已經學習了基因控制生物的性狀,對基因穩定傳遞的一面具有一定的基礎這對學生認識不同生物之間存在變異的原因奠定基礎。另外,學生已經學習 了生物的性狀受基因的控制,又受環境的影響,有利于學生對同種生物間存在變異的原因。進-步突破可遺傳變異和不可遺傳變異及弓|起兩種變異的原因這一重點。另一方面,物理和數學已經對直尺的使用、平均值計算和曲線圖的繪制進行了詳細的教學，學生 具備分析數據的基礎。 能力上,學生對探究實驗的一般過程并不陌生,具備一般探究能力。 另外,學生具備通過測量獲得數據的能力,但處理和分析數據的能力有限,難以獨自分析數據得出合理的結論。 情感態度價值觀上,學生對探究實驗有激情,有競爭意識,具備較強的小組合作能力。但缺乏嚴謹的科學態度。
新知自主學習和探究學習設計 本章內容應與生產實踐相結合，教材上所安排的課外實踐、科學技術社會等內容都有一定的難度，如果學生沒有相關的科學知識，不易理解和實踐。本課密切聯系生活實際，通過利用信息技術手段，分析典型實例，利用自制教具激發學生學習的欲望，增強感性認識，加強合作學習，表達交流。倡導探究性學習。整體可以利用“課前搜集有關資料→課_上分享所見所聞→科學實驗或動手實操→總結歸納特征→課后知識延伸”的形式，開展學生的自主學習和探究學習。
主要學習障礙有效突破方法 1、課前教師對學生學情、已有知識準確把握，做到精選素材、精選習題、精選活動，高效課堂。 2、課中教師根據學生當場生成及時應對，做到心中有數、以生為本、以學促教。 3、課后拓展延伸精準多樣，設置有意思的、與生活實際聯系緊密，課后實踐任務，讓學生在做中學、做中思。
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 1.八年級下學期的學生，課堂上能夠快速進入教師創設的情境，但長時間后注意力容易下降，需要教師把控時間，環環相扣、層層遞進，抓住學生的注意力。 2.探究實踐、動手操作、言語表達等能力兩極分化嚴重，需要每堂課至少安排一次小組討論或小組合作的活動，讓學生互相影響、互相幫助，提升班級綜合素養。 3.課后實踐任務完成質量兩極分化嚴重，需要教師及時強化、鼓勵學生的科學探究，從而讓更多的同學參與進來。
三、單元學習目標
生命觀念 結合學生的生活經驗和已有認知,舉例說出生物的性狀，以及親子代間在 性狀上的延續現象。舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
探究實踐 能夠從生物學現象中發現和提出問題、收集和分析證據、得出結論。綜合運用生物學和其他學科的知識、方法與實驗操作技能，通過設計、制作和改進，將解決問題的想法或創意付諸實踐，逐步形成團隊合作意識、實踐創新意識、創新意識。
科學思維 尊重事實證據，能夠運用比較和分類、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基于證據和邏輯的思維習慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析生物圈中生命的延續和發展相關問題；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。
態度責任 初步理解科學的本質，能以科學態度進行科學探究；不盲從他人，能對自己或他人的觀點進行理性審視，尊重他人的觀點；樂于探索自然界的奧秘。初步樹立積極的環保意識，投身于熱愛生物的實踐中去。
四、單元學習評價
節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
知識評價 基因控制生物的性狀 遺傳的概念及實例
生物的性狀與相對性狀的概念
基因控制生物的性狀及相關實驗
基因工程和轉基因技術
基因在親子代間的傳遞 基因、DNA、染色體之間的關系
基因在親子代之間的傳遞
基因的顯性和隱性 孟德爾雜交實驗的過程及解釋
顯性性狀和隱性性狀
遺傳病及其分析
優生優育
人的性別遺傳 男女染色體的差別
生男生女的機會均等
生物的變異 變異的概念及實例
生物變異的類型和原因
遺傳變異在育種中的應用
考核方式 選擇題考查：基因控制性狀，基因在親子代間傳遞，基因的顯性和隱性，人的性別遺傳，變異的種類 選擇題或非選擇題：基因的傳遞，基因的顯性和隱性，變異的種類 拓展題：男女平等，保護環境 簡答題：生物的遺傳和變異
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計什么是基因？基因是如何控制生物的性狀的？基因如何在親子代間的傳遞的？基因的表現形式有哪幾種？人的性別是怎樣遺傳的？生物變異的種類有哪些？基因的性狀？基因、DNA和染色體的關系？？自主閱讀課本相關內容，解答相關問題。 探究分析基因、DNA與染色體的關系。能夠區別基因、DNA及染色體之間的關系，了解基因控制生物的性狀。基因是如何在親子代間傳遞的？閱讀教材相關內容，了解基因在親子代傳遞的特點，積極參與探究活動，分析理解基因傳遞的特點。概括基因是如何在親子間傳遞的，理解基因傳遞的特點。基因的顯性和隱性的表現？自主閱讀教材第相關內容，學學習基因的顯性和隱性之間的關系。能夠說出基因的顯性和隱性在傳遞中的表現，理解顯性和隱性是如何傳遞的人的性別是由什么決定的？自主閱讀課本相關內容，解答相關問題。 觀察男性和女性染色體的特點，探究生男生女是由什么決定的。通過觀察，了解生男生女是由什么因素決定的，能夠說出生男生女的概率。生物的變異表現在哪些方面？變異的原因有哪些？自主閱讀教材相關內容，了解什么是生物的變異；探究分析生物變異的原因。了解生物變異的原因，能夠概括生物變異的表現。
學習方法 和策略 1、落實基礎知識。認識生物圈中生物的延續和發展，了解生物的遺傳和變異的基礎知識。 2、橫縱向分析比較。加強章節直接的聯系，幫助形成大概念和重要概念。 3、理論聯系實際。將所學知識融入生活，了解本單元知識在生產、生活、環境保護等方面的應用。 4、探究實踐活動。通過多種形式的探究活動，進一步熟悉科學探究的一般過程和方法。
課程資源 多媒體資源：不同生物類群的圖片、基因、DNA、染色體之間的關系示意圖、遺傳病的圖示、男女染色體、生物變異的圖片等 實驗室資源：實驗“孟德爾雜交實驗”、實驗“遺傳變異在育種中的應用”的實驗裝等。 生活資源：生活中生物的性狀、轉基因產品、遺傳病例、變異實例等。 硬件設施資源：希沃白板、投影儀、擴音器、PPT等
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第四單元 植物的生活
課程內容 課時安排 課型
第二章 第一節 基因控制生物的性狀 1 新授課
第二章 第二節 基因在親子代間的傳遞 1 新授課
第二章 第三節 基因的顯性和隱性 1 新授課
第二章 第四節 人的性別遺傳 1 新授課
第二章 第五節 生物的變異 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
第二章 第一節 基因控制生物的性狀 活動：繪制基因、DNA、染色體之間的關系圖示
第二章 第二節 基因在親子代間的傳遞 活動：搜集相關資料，說明基因在親子代間傳遞的特點。
第二章 第三節 基因的顯性和隱性 以基因的顯性和隱性為主題，制作一期手抄報。
第二章 第四節 人的性別遺傳 請結合本節課學習的內容，分析生男生女的比例
第二章 第五節 生物的變異 調查活動：調查生產中生物變異的原因。(共36張PPT)
第七單元 第二章
第一節 基因控制生物的性狀
人教版八年級下冊
教學目標
生命觀念：舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象，理解生物的性狀是由基因控制的。
科學思維：通過多媒體演示，培養分析和搜集信息的能力，以及歸納、總結的能力
探究實踐：以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線歸納性狀、基因控制性狀的結論。
態度責任：關注轉基因技術給人類帶來的影響，明確科學與生活緊密相聯的觀點，提高生物科學素養
遺傳 相似
遺傳：是指親子間的相似性
變異 差異
變異：是指親子間以及子代間的差異
遺傳和變異是通過生殖發育實現的
新課導入
“虎父無犬子”
“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”
“一母生百般”
“一豬生九仔，連母十個樣”
“種瓜得瓜，種豆得豆”
下列現象屬于遺傳還是變異呢？
遺傳
遺傳
變異
變異
遺傳
練一練
遺傳是相對的
變異是絕對的
新課導入
你能從哪些方面描述蘋果的特點？
顏色？
形狀？
大小？
味道？
性 狀
目標導學一：生物的性狀
新課講解
生理特性
形態、大小、顏色
品嘗味道
形態結構特征
新課講解
豌豆種皮的形狀
番茄果皮的顏色
兔毛的顏色
雞冠的形狀
例如：觀察下列幾組生物的性狀：
形狀
顏色
毛色
雞冠形狀
形態結構
新課講解
1、是否有耳垂？
有耳垂
無耳垂
2、單雙眼皮
雙眼皮
單眼皮
人體性狀大搜查
新課講解
拇指不能向背側彎曲
拇指能向背側彎曲
3、大拇指能否向背側彎曲
4、舌頭能否由兩側向中間卷曲
不能卷舌
能卷舌
人體性狀大搜查
新課講解
慣用左手或右手等
性狀
形態結構特征：
生理特性：
行為方式：
蘋果的顏色、形狀、大小；
人鼻子大小、臉型、高矮等
蘋果的味道、人的血型等
形態結構特征
生理特性
行為方式
生物的性狀
概念：遺傳學上把生物的_____ __ 、____ __和_____ __統稱為_ _ _____.
新課講解
相對性狀
同一種生物
同一性狀
不同表現形式
人
上眼瞼
雙
單
新課講解
同種生物
同一性狀
不同表現形式
相對性狀
新課講解
兔子雜色毛和老鼠棕色毛
第一組性狀
NO
請判斷下列性狀是不是相對性狀？并說出判斷理由
試一試
新課講解
第二組：狗的卷毛和狗的黃毛
不是（不是同一性狀）
新課講解
人的直發和卷發
第三組性狀
√
判一判
新課講解
你的長相更像爸爸還是更像媽媽？父母究竟把什么傳遞給了子女，才使子女像父母呢？
生物體所表現出來的性狀是由什么控制的？
新課講解
1982年，英國的《自然》雜志發表了一篇文章：美國的兩個實驗小組共同研制出轉基因超級鼠。轉基因鼠比與它同胎出生的對照小鼠的生長速度快2~3倍，體積大1倍。這項研究被譽為分子生物學技術發展的里程碑。
轉基因超級鼠
（這兩只鼠為一胎所生，左側為轉基因超級鼠，右側為普通小鼠）
資料分析
目標導學二：基因控制生物的性狀
從輸卵管中取出核尚未融合的受精卵
♀
♂
顯微注射器
大鼠生長
激素基因
注入輸卵管
攜帶轉入的基因
正常受精卵
吸管
（固定細胞）
新課講解
討論
鼠的個體大小
大鼠生長激素基因
基因控制生物的性狀
1.這項研究中,被研究的性狀是什么？
2.控制這個性狀的基因是什么基因？
3.這項研究說明了性狀與基因之間是什么關系？為什么？
新課講解
現在你知道了嗎？
精子和卵細胞都沒有攜帶任何性狀，那么，父母究竟是把什么東西傳給了后代，才使子女像父母？
進一步探究：
生物體的所有性狀都能遺傳嗎？
父母將控制性狀的基因傳給了后代，才使子女像父母。
新課講解
生物的性狀是由基因控制的，但生物的性狀會在后天的發育過程中受到外界環境的影響而改變的。
地上部分
地下部分
可遺傳嗎？
生物的性狀受環境影響改變時，這些性狀是不能遺傳的。
新課講解
把一種生物的某個基因轉入到另一種生物的基因組中，培育出的轉基因生物，使其表現出轉入基因所控制的性狀。
新課講解
轉基因熒光豬
發綠光轉基因熒光鼠
目標導學三：轉基因技術
新課講解
轉基因技術
一種生物
（某個基因）
另一種生物
（基因組）
轉基因生物
（表現轉入基因的性狀）
轉入
轉基因技術就是將一種生物的基因轉入另一種生物的基因組中，并表現出轉入基因所控制的性狀。
新課講解
性狀、基因、環境之間的關系
觀察蘿卜根的地上部分和地下部分顏色的區別。
思考：1.蘿卜根的顏色是由什么決定的？
2.為什么蘿卜根的地上部分和地下部分顏色會有不同？
3.這說明生物性狀的表現還會受到什么影響？
基因
因為環境不同，地上部分有光照，地下部分無光照。
生物的性狀還受到環境的影響。
基因控制性狀，環境影響性狀，性狀是基因和環境共同的結果
新課講解
結球甘藍（圓白菜）的葉球大小是一種性狀，是受基因控制的。同一品種的結球甘藍，在北京栽培，長成的葉球重1~3千克；引種到西藏后，葉球的重量普遍增加，最大的竟達到6.5千克。你知道這是為什么嗎？你能設計一個實驗方案來驗證你的解釋嗎？
有些性狀的表現是基因和環境共同作用的結果
圓白菜
雖然兩地結球甘藍的基因相同，但西藏與北京的環境不同，導致甘藍的葉球大小不同。可以將引種到西藏的甘藍再引種回北京，看其葉球的大小。
性狀、基因、環境之間的關系
新課講解
轉基因技術的應用
轉基因食品
轉基因藥品
胰島素
新課講解
轉基因作物
轉基因動物
轉基因大豆
轉基因豬
轉基因玉米
轉基因天使魚
新課講解
基因控制生物的性狀
生物的性狀
遺傳和變異
基因控制生物的性狀
遺傳：親子間的相似性
相對性狀：同種生物同一性狀的不同表現形式
變異：親子間和子代個體間的差異
定義：生物體形態結構、生理和行為等特征的統稱
影響因素: 基因和環境
生物的性狀是由基因控制的，同時還受到環境的影響
證據：轉基因超級鼠的獲得
板書設計
課堂練習
1.下列關于生物性狀的表述，錯誤的是（ ）
A.每個生物體都會有許多不同的性狀
B.人們總是通過性狀區分出不同的生物
C.生物的性狀都是肉眼可以觀察到的特征
D.生物的親緣關系越近，它們之間相似的性狀就越多
C
課堂練習
2.下列描述屬于相對性狀的一項是（　）
A．同樣成熟的魚，鯉魚體形較大，鯽魚體形較小
B．金魚的體色有透明的和不透明的
C．李子的表面光滑，葡萄的表面也光滑
D．一株番茄秧上的兩個果實都是黃顏色
B
課堂練習
3.轉基因超級鼠的成功培育證明(　　)
A．性狀控制基因
B．基因控制性狀
C．性狀與基因無關
D．親代將性狀直接遺傳給子代
B
課堂總結
同學們，我們共同學習了基因控制生物的性狀，知道親子間在性狀上延續現象。我們要關注轉基因技術給人類帶來的影響。
作業布置
活動：繪制基因、DNA、染色體之間的關系圖示
謝謝
21世紀教育網（www.21cnjy.com)
中小學教育資源網站
兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin課題名稱 7.2.1 基因控制生物的性狀 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用 人們對生物遺傳和變異的認識，最初是從性狀開始，逐漸才深入到基因水平的。因此，《生物的性狀》在整章的學習中就起到引領的作用，同時也在第-章、第二章內容的銜接上起著承前啟后的作用。教材中編排入“觀察與思考”，試圖讓學生通過觀察、分析現象形成概念的作法，更貼近學生的生活實際，容易引起學生好奇心和求知欲,激發學生的學習興趣。同時也在第一章生物的生殖和發育和本章內容的銜接上起著承前啟后的作用。 2、教學分析 根據教材編排形式、學生知識基礎和年齡特征，確立了如下的教法:講授法，談話法，討論法，演示法。根據新課改的理念和八年級學生極其活躍的特點我確立的學法是:自主學習法，合作學習法。自主學習可以讓學生更主動更獨立，而且可以養成一種學習的習慣，合作學習則可以培養團隊意識和合作精神，使學生不斷反省不斷提高。 3、教學重點難點 重點：（1）舉例說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續現象。 (2) 舉例說出不同種性狀和相對性狀之間的區別。 難點:舉例說出生物的性狀是由基因控制的。
學情分析 生物的遺傳和變異是生物的特征之一, 是生物延續過程中普遍存在的現象，有關遺傳和變異的知識隨著生物科學的迅猛發展,正成為普通公民應當具備的科學素養的重要組成部分之一，對于人們的生活有著十分重要的意義。學生在日常生活中不乏感性的認識，但往往又會遇到一些困惑的問題，因此，讓學生掌握一些遺傳和變異的基礎知識就變得很有必要。
學習目標 生命觀念： 舉例說出生物的性狀以及親子代間在性狀上的延續現象，理解生物的性狀是由基因控制的。 科學思維： 通過多媒體演示，培養分析和搜集信息的能力，以及歸納、總結的能力 探究實踐： 以觀察分析圖片資料、文字資料及實驗資料為主線歸納性狀、基因控制性狀的結論。 態度責任： 關注轉基因技術給人類帶來的影響，明確科學與生活緊密相聯的觀點，提高生物科學素養
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 描述生物的性狀及延續現象。
2 說出不同種性狀和相對性狀之間區別
3 闡明生物的性狀是由基因控制的
探究能力 通過合作討論與探究交流，初步培養學生的分析能力以及分工合作的能力。
科學態度 理解轉基因技術給人類帶來的影響
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員 三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。 3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。 1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 “遺傳的概念及實例”這部分內容較為簡單，主要采用圖文介紹，學生自主學習、搜集資料的方法進行教學。“生物的性狀與相對性狀的概念”的內容可以通過豐富的教學資源，比如實物、圖片等，并組織學生思考和回答問題。“基因控制生物的性狀及相關實驗”實踐探究性較強，組織學生合作探究完成。“基因工程和轉基因技術”部分作為了解，利用豐富的教學資料向學生展示介紹。 另外，可以根據學情，安排“課后實踐活動”。需要組織學生學習活動要求，指導設計方法。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 看圖交流： 教師引領：遺傳：是指親子間的相似性 變異：是指親子間以及子代間的差異 遺傳和變異是通過生殖發育實現的 今天我們共同探究基因控制生物的性狀。 學生認真觀看兩組圖片，結合教師講解，理解遺傳和變異 通過組織學生分別觀察遺傳相似和變異差異的兩組圖片，使學生初步了解遺傳和變異，引出本節課話題。
新知探究 生物的性狀 你能從哪些方面描述蘋果的特點？ 示例：顏色？形狀？大小？味道？ 教師引領：形態、大小、顏色是形態結構特征；品嘗味道是生理特性 人體性狀大搜查 是否有耳垂？ 單雙眼皮？ 大拇指能否向背側彎曲 舌頭能否由兩側向中間卷曲 知識歸納：生物的性狀：遺傳學上把生物的形態結構特征、生理特性、行為方式統稱為生物的性狀 相對性狀：同種生物，同一性狀，不同表現形式 試一試： 請判斷下列性狀是不是相對性狀？并說出判斷理由 第一組性狀：兔子雜色毛和老鼠棕色毛 第二組：狗的卷毛和狗的黃毛 第三組性狀：人的直發和卷發 5.思考交流：生物體所表現出來的性狀是由什么控制的？ 你的長相更像爸爸還是更像媽媽？父母究竟把什么傳遞給了子女，才使子女像父母呢？ 學生結合自己對蘋果的認識，根據教師提示，交流并回答問題。 學生認真參與“人體性狀大搜查”活動，結合自已所知所想，列舉并回答問題。 學生根據所學知道，結合教材內容，對三組性狀進行判斷，并舉手交流匯報 通過引導學生對他們所熟悉的蘋果的特點進行描述，引導學生初步了解性狀一詞，為下面問題的討論打下基礎。 通過組織學生參與“試一試”活動，旨在引導學生把所學知識應用到分析問題和解決問題之中，進一步及時的鞏固知識。
基因控制生物的性狀 資料分析：1982年，英國的《自然》雜志發表了一篇文章：美國的兩個實驗小組共同研制出轉基因超級鼠。轉基因鼠比與它同胎出生的對照小鼠的生長速度快2~3倍，體積大1倍。這項研究被譽為分子生物學技術發展的里程碑。 轉基因超級鼠：（這兩只鼠為一胎所生，左側為轉基因超級鼠，右側為普通小鼠） 2.討論： （1）這項研究中,被研究的性狀是什么？ （2）控制這個性狀的基因是什么基因？ （3）這項研究說明了性狀與基因之間是什么關系？為什么？ 教師引領：基因控制生物的性狀。 3.現在你知道嗎？ 精子和卵細胞都沒有攜帶任何性狀，那么，父母究竟是把什么東西傳給了后代，才使子女像父母？ 進一步探究： 生物體的所有性狀都能遺傳嗎？ 教師引領： 生物的性狀是由基因控制的，但生物的性狀會在后天的發育過程中受到外界環境的影響而改變的。 生物的性狀受環境影響改變時，這些性狀是不能遺傳的。 學生認真閱讀關于《自然》雜志的資料，了解轉基因超級鼠的材料。 學生以組為單位，進行合作探究，各小組選派代表把討論的結果在班級進行匯報交流。 學生結合教材知識和教師的多媒體展示，進行思考和探究，舉手發表看法。 通過向學生展示關于鞏固《自然》發表的文章情況，使學生初步了解轉基因這個詞語，為下面問題的探究做好鋪墊。 通過組織學生進行小組討論，引導學生集思廣益，加深對性狀、基因的關系的理解。 通過“現在你知道嗎”活動，調動學生參與探究的積極性，有利于共同解決問題。
轉基因技術 轉基因示例： 知識鏈接：轉基因技術就是將一種生物的基因轉入另一種生物的基因組中，并表現出轉入基因所控制的性狀。 3.探究：性狀、基因、環境之間的關系 觀察蘿卜根的地上部分和地下部分顏色的區別。 思考：（1）蘿卜根的顏色是由什么決定的？ （2）為什么蘿卜根的地上部分和地下部分顏色會有不同？ （3）這說明生物性狀的表現還會受到什么影響？ 教師引領：基因控制性狀，環境影響性狀，性狀是基因和環境共同的結果 4.討論交流：結球甘藍（圓白菜）的葉球大小是一種性狀，是受基因控制的。同一品種的結球甘藍，在北京栽培，長成的葉球重1~3千克；引種到西藏后，葉球的重量普遍增加，最大的竟達到6.5千克。你知道這是為什么嗎？你能設計一個實驗方案來驗證你的解釋嗎？ 教師引領：有些性狀的表現是基因和環境共同作用的結果 轉基因技術的應用 轉基因食品 轉基因藥品 轉基因作物 轉基因動物 學生認真觀看幻燈片展示的轉基因示例，了解其特點 學生合作探究，根據教師提出的活動要求，進行思考交流，并及時記錄討論結果，各小組選派代表在班級進行匯報。 學生根據上面示例分析的結果，結合教師內容，進行討論交流，并舉手匯報，共同補充與完善。 學生觀看轉基因的應用，了解轉基因產品 通過形象的展示典型的轉基因動物，激發學生探究的熱情，調動學生學習的積極性。 通過以蘿卜為例，組織學生合作探究，共同解決教師提出的幾個問題，一方面使問題更容易被學生理解和接受，另一方面，也有利于培養學生的合作探究能力和團隊意識。 通過向學生介紹轉基因技術的應用，拓展學生的知識視野，培養學生科學精神。
課堂小結 同學們，我們共同學習了基因控制生物的性狀，知道親子間在性狀上延續現象。我們要關注轉基因技術給人類帶來的影響。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結、鞏固本節課的主要問題，培養學生分析問題和歸納總結的問題。
作業設計 活動：繪制基因、DNA、染色體之間的關系圖示
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