資源簡介

浙教版科學(xué)九年級下冊每課教學(xué)反思
第1章 演化的自然
第 1 節(jié) 人類對宇宙的認(rèn)識
第 2 節(jié) 太陽系的形成和恒星的演化
第 3 節(jié) 地球的演化和生命的起源
第 4 節(jié) 生物的進(jìn)化
第 5 節(jié) 遺傳與進(jìn)化
本章復(fù)習(xí)與測試
第2章 生物與環(huán)境
第 1 節(jié) 生物與環(huán)境的相互關(guān)系
第 2 節(jié) 種群
第 3 節(jié) 生物群落
第 4 節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能
第 5 節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
本章復(fù)習(xí)與測試
第3章 人的健康
第 1 節(jié) 健康
第 2 節(jié) 來自微生物的威脅
第 3 節(jié) 身體的防衛(wèi)
第 4 節(jié) 非傳染性疾病
第 5 節(jié) 人的運(yùn)動系統(tǒng)和保健
第 6 節(jié) 健康生活
本章復(fù)習(xí)與測試
第4章 可持續(xù)發(fā)展
第 1 節(jié) 人類發(fā)展與環(huán)境問題
第 2 節(jié) 能源及其利用
第 3 節(jié) 低碳生活
第 4 節(jié) 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
本章復(fù)習(xí)與測試
研究性學(xué)習(xí)課題
一　調(diào)查人類對宇宙的認(rèn)識
二　調(diào)查人群中的遺傳病—色盲
三　探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素
四　調(diào)查心血管疾病情況
五　調(diào)查本地區(qū)能源及其消耗情況
第1章 演化的自然
第 1 節(jié) 人類對宇宙的認(rèn)識
在認(rèn)識宇宙的教學(xué)中，我通過圖片資料給學(xué)生視覺沖擊，使學(xué)生深刻感受到宇宙的迷人，宇宙的神奇，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。然后通過一系列數(shù)字，震撼學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識到宇宙的浩瀚無邊。
在教學(xué)這部分內(nèi)容時，使學(xué)生認(rèn)識到自古以來人類對宇宙探索的不懈努力所取得的巨大成就的同時，我介紹了中國對世界航天事業(yè)的巨大貢獻(xiàn)以及中國在航天領(lǐng)域所取得的重大成就，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。學(xué)生對于中國發(fā)射的“神舟五號”“嫦娥一號”的事情有所知，但了解并不多，結(jié)合此次教學(xué)，通讓學(xué)生了解中國將在今年發(fā)射“神舟七號”，將首次實現(xiàn)宇航員太空行走；在不久的將來，中國宇航員還將登月考察！
不足之處：
這是一節(jié)繼承展示課，主要是讓學(xué)生了解我們?nèi)祟惖目茖W(xué)家們對宇宙的認(rèn)識，在他們的基礎(chǔ)上形成自己的宇宙認(rèn)知體系，但是學(xué)生收集的知識大少，光靠老師收集、展示與書上的知識，面太窄，雖然他角紛大到一定的目的，但是，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，學(xué)生如果不會自己搜集、查閱有關(guān)的資料，這種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法學(xué)生就學(xué)不會，更養(yǎng)不成習(xí)慣。所以，我們老師以后一定要注意在這方面有加強(qiáng)的培養(yǎng)。
第 2 節(jié) 太陽系的形成和恒星的演化
學(xué)生對地球的演化與生命的誕生一般有一個大致的過程，但不是十分的清晰。因此于教學(xué)中應(yīng)通過圖片、媒體使學(xué)生了解地球演化的歷史與生命誕生的歷程。
9年級學(xué)生正處于青卷期，雖然易于接受新的事物，但其邏輯思維的能力與批判接受前能力也日漸增強(qiáng)，所以，簡單的描述地球的演化歷史與生命誕生的歷程遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)補(bǔ)充大量的證據(jù)及研究成果，使學(xué)生理解這兩個過程，并嘗試批判的換愛生命誕生的化學(xué)進(jìn)化歷程。
本課時內(nèi)容，是涉及到巨大空間范圍和漫長時間臂寬的一個非常復(fù)雜的科學(xué)問題。在教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生平據(jù)最基本的科學(xué)知識以外，非常重要的是要讓學(xué)生樹立起自然界是在不斷演化發(fā)展的基本觀念，使他們認(rèn)識到今天我們?nèi)祟惿娴淖匀画h(huán)境，是地球在過去幾十億年的演化與發(fā)展過程中形成的，而且，這種變化發(fā)展還將按照自然界自身的規(guī)律持續(xù)下去。
第 3 節(jié) 地球的演化和生命的起源
在上這節(jié)課之前，我先提出這樣的問題：我們每個人的的生命都是由父母給予的，所有人的生命都是由他的父母給予……,那么生命到底來源于哪里呢 我們東方的女媧造人和西方的上帝造人等神話故事學(xué)生都有一定的認(rèn)識和了解。所以“生命是怎樣起源的 ”這個問題的提出，已經(jīng)激發(fā)了學(xué)生很強(qiáng)的好奇心，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并趁熱打鐵，以小組為單位課前尋找相關(guān)資料。為上好這節(jié)課先做了鋪墊。
這課堂上同學(xué)們以小組為單位，分別展示了本合作小組對東方的女媧造人、西方的上帝造人的觀點以及46億年前的地球的狀況。學(xué)生展示的文字、錄像、視頻，資料，激發(fā)了學(xué)生之間強(qiáng)烈的求知欲望。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再結(jié)合老師的點撥，學(xué)生一下子了解生命起源的全過程，了解了原始海洋是生命的搖籃等等。美國科學(xué)家米勒的的實驗又充分證明了從無機(jī)小分子到有機(jī)小分子的形成過程。結(jié)合我們科學(xué)家1965年的“結(jié)晶牛胰島素”的合成和1981年我國科學(xué)家的人工合成胰島素的實驗。充分證明生命起源的由非生命物質(zhì)經(jīng)過漫長的化學(xué)進(jìn)化而來的可能性，深造論不攻自破。
課堂中有兩個小組展示的小故事，雖具有迷信成分，但也調(diào)節(jié)了課堂的氛圍，而且以前人的愚昧襯托出現(xiàn)在學(xué)生對待事物的科學(xué)發(fā)展觀。
本堂課學(xué)生興趣盎然，自主學(xué)習(xí)的主動性高，聽課效率較好。這也給了我一個啟示：1、加強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主
性學(xué)習(xí)。2、加強(qiáng)生活知識和生物知識的聯(lián)系，更能充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生課前搜集資料的充分與否，很關(guān)鍵，教師要想上好小組合作學(xué)習(xí)課，要在這多下功夫。
教師指導(dǎo)合作小組同學(xué)怎樣收集資料，收集那類資料的方法。是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。
第 4 節(jié) 生物的進(jìn)化
昨晚對這節(jié)課件估了充分準(zhǔn)備，但今天上課從學(xué)生互動和反饋上，在開頭上引入和分類上這點值得肯定，能積極調(diào)動學(xué)生積極性，師生互動效果明顯，學(xué)生回答問題積極踴躍。并且能根據(jù)學(xué)生討論情況引入到這節(jié)課重點上，但在重點由于沒有充分估計學(xué)生原有知識、和經(jīng)驗以認(rèn)為學(xué)生能回答出老師所舉例十種動物分類，以導(dǎo)致學(xué)生回答不十分明確，根本不懂如何分類，所以回答內(nèi)容千奇百怪，不著邊際。所以我只能先歸納脊椎動物分為五類，然后描述其特征，然后根據(jù)其特征，再叫學(xué)生分類。這樣學(xué)生就能回答出，但是還有些學(xué)生不知如何下手。縱然馬上調(diào)整教學(xué)情況，但是時間上不允許，以導(dǎo)致這節(jié)課時間不夠用。
想改進(jìn)這節(jié)課冷場，充分調(diào)動學(xué)生回答問題，在設(shè)計問題上指向要明確，不能籠統(tǒng)，范圍不能太大。如把十種動物通過幻燈片形式播放以讓學(xué)生進(jìn)行分類，本身目的是讓學(xué)生能兩兩分類，兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類、這個問題受了前面影響，所學(xué)生回答不著邊際，這就是老師提問指向不明確，如果改進(jìn)設(shè)計方法，以表格形式來描述兩棲動物，魚類，爬行動手，哺乳動物鳥類特征，然后再要求學(xué)生對號入座，這樣就大大降低難度，然后再叫學(xué)生總結(jié)出動物特征。這樣有足夠時間完成教學(xué)進(jìn)度。
雖然這節(jié)課不十分理想，但也給了有益教訓(xùn)，首先在課前設(shè)計中有充分預(yù)見在課堂上出現(xiàn)問題和采取有效措施才能使互動可能出現(xiàn)的問題能按原有目標(biāo)和方向發(fā)展。第二對于不可控制的新問題在課堂中出現(xiàn)，就必須依靠教師積極引導(dǎo)、保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對知識的興趣和欲望。并能夠及時靈活除理教材設(shè)計方案，這需要
老師有扎實功底。第三在提問要切中要害，指向性明確、從而激發(fā)學(xué)生積極思維、主動思考，從而激發(fā)學(xué)生自我的問題意思和探索精神第四常犯獵誤就是互動性單一，只有老師和學(xué)生之間互動，少了整體互動。第四忘記了對學(xué)生自我評價，老師評價。
第 5 節(jié) 遺傳與進(jìn)化
課堂教學(xué)重在打算，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學(xué)設(shè)計要堅持“以學(xué)定教”的精神，就要有較強(qiáng)的預(yù)見性。
1、能預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題；
2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性進(jìn)行思考，主要包含四個方面：①對象分析。只有全面了解學(xué)生，依據(jù)學(xué)生的實際情況自我反思，才能科學(xué)地切合實際地確定教學(xué)的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，俯視全局；其次，精讀教材，把握重點和難點；再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進(jìn)行必要的刪減、調(diào)換和補(bǔ)充；才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序。在教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際有否差異等。如在制定學(xué)期教學(xué)進(jìn)度方案時，就把教材中的排列順序做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的根本規(guī)律”結(jié)合。③教學(xué)組織，包含提問設(shè)計、組織形式，反應(yīng)策略。④總體評價。以下是我在以后的課堂中自己應(yīng)該完善的地方。
1.應(yīng)該多做練習(xí)，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。
2.每節(jié)課都給學(xué)生安排一道放開性練習(xí)，比方，講到生物的特征時，就要求學(xué)生課后商量：結(jié)合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征 提高學(xué)生的興趣。
3.每節(jié)課講完后可要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。
4.對平常不認(rèn)真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學(xué)及時補(bǔ)救。可以讓他們在放學(xué)后留下來抄筆記或課本，或者背課本。
5.想盡方法尋覓實物讓學(xué)生形象地了解知識。
本章復(fù)習(xí)與測試
第2章 生物與環(huán)境
第 1 節(jié) 生物與環(huán)境的相互關(guān)系
學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中主要起引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生提出問題、解決問題、自主探究，這是我們經(jīng)常提到的一句話。我們都知道在教學(xué)活動中要注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是，在實際教學(xué)活動中卻常常沒有意識到，有時我們的行為實際上是限制了學(xué)生。同樣是上這節(jié)課，探究實驗的每一個步驟，我們經(jīng)常是直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生按部就班來探究，比如：老師不讓學(xué)生來提出問題，自己直接給出問題，生怕學(xué)生胡思亂想，五花八門的問題讓自己下不了臺(其實老師回答不出問題是再正常不過的事情，坦白說出學(xué)生反而覺得你坦誠，更喜歡你，不讓學(xué)生提問會扼殺孩子的好奇心和興趣);再比如，在設(shè)計探究方案時常常擔(dān)心學(xué)生丟三拉四而干脆給出實驗的具體步驟，在學(xué)生實施探究方案時又擔(dān)心學(xué)生計時不準(zhǔn)，而常常由老師統(tǒng)一計時，這樣，在某種程度上束縛了學(xué)生的手腳。而這次上課，我放得很開，從提出問題到作出假設(shè)，從設(shè)計探究方案到實施探究方案，一切都是學(xué)生自己思考出來的，我只是起了一個積極的引導(dǎo)作用，在學(xué)生漏掉某些重要的注意事項時把需要交代的問題交代清楚以確保實驗的準(zhǔn)確性。學(xué)生們在小組內(nèi)相互配合，密切合作，積極思考、提問、表達(dá)、動手，很好的完成了這個探究活動，并且在實驗后的分析處理數(shù)據(jù)的過程中也能靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，表現(xiàn)出很好的實際應(yīng)用能力。在探究活動的整個過程中，學(xué)生在積極動手、動腦的同時，潛移默化地體驗了科學(xué)探究的一般過程，留給他們的課后探究問題也再一次激起學(xué)生繼續(xù)探究的熱情。
通過這次教學(xué)，我深有體會，在備課過程中，只有結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出符合學(xué)生年齡思維特點和便于操作的教學(xué)方法、實驗方法才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。
第 2 節(jié) 種群
1.展示生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)因素等雷達(dá)圖樣本，請學(xué)生了解每個生態(tài)因素的意義，并總結(jié)大氣、水、陸地等不同類型的生態(tài)因素對生態(tài)系統(tǒng)的影響。
2.交流一下個人對生態(tài)環(huán)境的看法，讓學(xué)生自由發(fā)言，表達(dá)對生態(tài)環(huán)境保護(hù)的態(tài)度和意愿。
3.教師向?qū)W生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀教材中的相應(yīng)內(nèi)容，理解種群密度、多樣性、差異和分布等基本概念，明確種群的定義、分類、特征和適應(yīng)性。
4.學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，編制介紹自己所研究的物種的PPT,主要包括物種親屬分類、特點、分布等，結(jié)合圖表等形式進(jìn)行展示。
5.通過分組的方式完成課堂小實驗，了解不同類型的生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境，分析種群對環(huán)境的影響。
本節(jié)課程教學(xué)設(shè)計了多種教學(xué)方式，其中以實例引導(dǎo)、小組合作和討論、自主研究等方式為主，使學(xué)生能夠更好地了解生態(tài)環(huán)境中種群的概念、分類、特征和適應(yīng)性，并提高學(xué)生的觀察、實驗、分析、解決問題的能力。同時，教師在本節(jié)課程設(shè)計中還將“保護(hù)環(huán)境責(zé)任意識"融入到教學(xué)過程之中，增強(qiáng)了學(xué)生對環(huán)境保護(hù)的認(rèn)知和責(zé)任感。
第 3 節(jié) 生物群落
本節(jié)課的重點內(nèi)容在于讓學(xué)生掌握生物群落的相關(guān)概念，能夠進(jìn)行物種豐富度的調(diào)查研究。要求學(xué)生在能夠理解物種豐富度的基礎(chǔ)上，觀察識別常見的土壤動物并能夠設(shè)計研究方法，調(diào)查物種豐富度，最終在獲得生物群落相關(guān)知識的同時提高自己的實驗設(shè)計和分析能力。
本節(jié)課仍采用1+1教學(xué)模式，學(xué)生先利用一節(jié)自主學(xué)習(xí)課獨(dú)立完成學(xué)案內(nèi)容，教師進(jìn)行批閱。在批閱過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能理解生物群落的基本概念，但仍有一些問題出現(xiàn)。存在的主要問題是(1)群落中起主導(dǎo)作用的組成成分；(2)優(yōu)勢種的概念，出錯的原因是書上沒有相關(guān)敘述，學(xué)生不能正確理解。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，我對課堂教學(xué)進(jìn)行了設(shè)計。
在課堂上，我首先針對學(xué)案中存在的普遍問題進(jìn)行了糾正，對書上沒有的、而學(xué)生需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充，并留出2分鐘的時間讓學(xué)生進(jìn)行整理記憶。然后對群落與種群的概念進(jìn)行了區(qū)分，此環(huán)節(jié)我通過引導(dǎo)學(xué)生分析概念——比較區(qū)別一一練習(xí)理解，讓學(xué)生當(dāng)堂掌握。比如通過《贏在課堂》上的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行分析，判斷哪個屬于群落，哪個屬于種群，在做題一一分析的過程中掌握種群和群落的區(qū)別與關(guān)系。
本節(jié)課我著重引導(dǎo)學(xué)生突破核心知識的內(nèi)容，即調(diào)查某一地區(qū)土壤動物的豐富度。由于時間限制，該環(huán)節(jié)主要采用通過觀著實驗視頻，學(xué)習(xí)小組合作討論，共同完成核心知識突破的題目。學(xué)生的參與性高，絕大部分學(xué)生都能積極思考，熱烈討論。通過討論，學(xué)生能夠自主解決大多數(shù)問題，取得了一定的成效。但是由于學(xué)生提取信息的能力不夠，不能立即找出關(guān)鍵信息點，因此有些題目仍然需要通過老師引導(dǎo)來完成。可見，在教學(xué)過程中，教師必須正確認(rèn)識到自己的角色地位，既不能完全主宰課堂，也不能完全放手課堂，而是做一個學(xué)性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
最后通過當(dāng)堂檢測，幫助學(xué)生回顧整節(jié)內(nèi)容，梳理知識，構(gòu)建一個完整的知識體系。
整體來看，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本完成，達(dá)到了預(yù)期的效果。但仍需要進(jìn)行改進(jìn)：1、對物種豐富度的調(diào)查活動可以采用視頻與實際調(diào)查相結(jié)合，可以提前布置學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實地調(diào)查，課堂上結(jié)合視頻尋找實驗設(shè)計上的不足，提高學(xué)生的思維能
力與動手能力；2、引導(dǎo)學(xué)生分析問題時應(yīng)注意方式與角度，防止因為引導(dǎo)不正確導(dǎo)致課堂時間浪費(fèi)。
第 4 節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能
在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要講述的是生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間的關(guān)系——相互依存，而生物之間主要存在的捕食關(guān)系構(gòu)成的食物鏈及多條食物鏈構(gòu)成的食物是本節(jié)課的重點及難點，而該節(jié)內(nèi)容也是在上學(xué)期基礎(chǔ)之上延伸了一些知識點，所以主要是讓學(xué)生沿著已有知識內(nèi)容順藤摸“
在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，本節(jié)課主要講述的是生態(tài)系統(tǒng)中各生物之間的關(guān)系——相互依存，而生物之間主要存在的捕食關(guān)系構(gòu)成的食物鏈及多條食物鏈構(gòu)成的食物是本節(jié)課的重點及難點，而該節(jié)內(nèi)容也是在上學(xué)期基礎(chǔ)之上延伸了一些知識點，所以主要是讓學(xué)生沿著已有知識內(nèi)容順藤摸“瓜”,集思廣益，找到問題的答案；在探究路上，學(xué)生學(xué)會了與同伴相處、交流，學(xué)會了思考問題并找到解決問題的方法。但在講解食物鏈時需注意以下問題：(1)食物鏈必須以綠色植物為開端；(2)食物鏈頂端應(yīng)該是最高一級的消費(fèi)者；(3)注意各生物在不同食物鏈中所屬的不同營養(yǎng)級。對于能量流動在食物鏈中損耗是有一定的規(guī)律，以實例為學(xué)生講解，如草鼠蛇鷹，這條食物鏈中，等級越低，數(shù)量越多，能量越多，能量按照10%向后傳遞，故食物鏈越短，能量損耗越少。
第 5 節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性
1、新課教學(xué)中將學(xué)生情緒引導(dǎo)到對教材活動資料的分析上來。
2、課堂中一系列的問題將學(xué)生思維引向深入，實現(xiàn)了從感性向理性、從具體到抽象的飛躍。學(xué)生思維處于積極的狀態(tài)，實現(xiàn)了課堂的高效性。
3、整節(jié)課教師講的少，引導(dǎo)參與的多，體現(xiàn)了學(xué)生為主體的新課改理念。課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
1、部分學(xué)生閱讀、分析、概括能力差，參與意識不強(qiáng)，注意力不集中。
2、發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生解讀圖表和綜合運(yùn)用知識能力欠缺。
本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：
1、注意教學(xué)中要講“理”和聯(lián)系實際。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念”是“理”很濃的內(nèi)容，教師應(yīng)注意說“理”,以強(qiáng)化學(xué)生對此內(nèi)容的理解： “影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的因素”與“保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的意義”,則更傾向于與實際的聯(lián)系，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，在對實際情況的了解和分析基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生對此內(nèi)容的理解。
2、教學(xué)中注意前后知識的聯(lián)系。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的綜合性，涉及到有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)的各個方面的知識，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生與前面的知識相聯(lián)系，在深入理解生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)的生態(tài)系統(tǒng)的知識、概念，理解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念以及生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原理等問題。
3。本節(jié)教學(xué)中的觀點教育，應(yīng)以“在了解影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性因素和認(rèn)識保持生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性意義基礎(chǔ)上，人與自然和諧發(fā)展”的觀點為重點，教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生突出人在生態(tài)系統(tǒng)中的角色和作用，以便更好地滲透此觀點。
本章復(fù)習(xí)與測試
第3章 人的健康
第 1 節(jié) 健康
“健康第一，擁有健康就擁有一切”,學(xué)生都明白這個道理，但大多學(xué)生上健康教育課體現(xiàn)出興趣不高，對健康課不太重視。
面對這種情況，怎樣上好健康教育課，是我應(yīng)該反思的問題，怎樣把健康知識傳授給他們，讓他們應(yīng)用到日常生活中，聯(lián)系教學(xué)實際，進(jìn)行了反思：
健康教育挺抽象，學(xué)生有這樣感覺卻難于用言語表達(dá)。但教材有的內(nèi)容與學(xué)生實際情況偏離很遠(yuǎn)，學(xué)生感覺不到，使這部分知識顯得很空洞。所以教師不能像語文數(shù)學(xué)這樣講解，只有通過學(xué)生討論，聯(lián)系身邊的實際情況進(jìn)行，這樣學(xué)生會更容易理解一些。
健康教育課可以作為活動課來上，通過表演，演講或互動的形式進(jìn)行，這是有關(guān)生活中習(xí)慣行為方面的知識。比如《怎樣佩戴眼鏡》,我們可以以表演的形式來設(shè)計的，這樣更能激發(fā)學(xué)生情趣，充分交流。這樣比單純由教師說教效果好多了，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
第 2 節(jié) 來自微生物的威脅
本節(jié)課圍繞“細(xì)菌的威脅和抗生素對細(xì)菌的作用”這一核心內(nèi)容展開了多角度多層次的教學(xué)。總體上“以解決現(xiàn)實問題為核心”,通過相關(guān)材料的展示----引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生問題---引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題---最終達(dá)到學(xué)生形成結(jié)論或認(rèn)同某種觀點的目的。不同的材料形成不同角度的問題，同一材料中產(chǎn)生的問題往往又是多個的，且在思維層次不斷地有所加深，這既完成了相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維。
本節(jié)課通過對材料的引用和問題串的設(shè)計展開教學(xué)，目標(biāo)的達(dá)成度較高，特別是在解決問題的能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)方面有明顯的成效。但是這種設(shè)計的不足是導(dǎo)致學(xué)生在課堂內(nèi)對問題的思考、討論和表達(dá)交流的時問較多，在一定程度上會影響對某些知識的鞏固。因此，它比較適合于那些知識要求不高，但學(xué)生體驗和感受又較深，同時又能夠在探究或科學(xué)情感、態(tài)度和價值觀等目標(biāo)方面深入挖掘的內(nèi)容教學(xué)。
第 3 節(jié) 身體的防衛(wèi)
本節(jié)課從課堂教學(xué)的實際實施來看效果較好，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上的優(yōu)點有：
1.問題與任務(wù)設(shè)計巧妙，教學(xué)切入點新穎。這節(jié)課的設(shè)計思路非常清晰，緊緊圍繞破傷風(fēng)為例來教學(xué)，以“中箭士兵”為載體設(shè)計教學(xué)情境，圍繞教學(xué)重難點、設(shè)計了“觀看視頻，初識破傷風(fēng)”、“讀圖交流，初抗破傷風(fēng)”、“概念辨析，再抗破傷風(fēng)"、"學(xué)以致用，科學(xué)防治破傷風(fēng)"、"比較歸納，區(qū)分免疫類型”五個層層深入的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生輕松、自然的順著學(xué)習(xí)主線去構(gòu)建知識體系，將復(fù)雜、抽象的身體防衛(wèi)和免疫類型的知識具體化，|形象化，有了破傷風(fēng)這個載體，學(xué)生學(xué)習(xí)的非常自然和高效。
2.學(xué)情把握的準(zhǔn)確，重點突出到位，難點突破有法。教師對教學(xué)中的多對抽象概念有充分的預(yù)測，通過學(xué)情前測和初小銜接的視角準(zhǔn)確的把握了學(xué)情，對于重點知識，如第一、二道防線的教學(xué)重點通過模型、讀圖等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流、配合視頻加深學(xué)生理解，對于B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞教師則先講解、在讓學(xué)生合作討論并小組表演、最后再引導(dǎo)學(xué)生討論和遷移，徹底突破了B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞、抗原和抗體的教學(xué)難點，對于特異性免疫和非特異性免疫教師也不是直接教授，而是讓學(xué)生先自主分類，再科學(xué)介紹，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，順利突破重點。
3.教學(xué)關(guān)注生活、體現(xiàn)了對科學(xué)素養(yǎng)的提升。本節(jié)課教學(xué)從生活中的破傷風(fēng)實例出發(fā)，尤其是有一名同學(xué)有破傷風(fēng)的經(jīng)歷，深入學(xué)習(xí)了破傷風(fēng)的相關(guān)防衛(wèi)和免疫知識，最后又回歸到如何科學(xué)抵抗破傷風(fēng)，這不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生體會到了科學(xué)源于生活，科學(xué)又可以服務(wù)于生活，從而學(xué)以致用，以用促學(xué)的良好科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。
4.教學(xué)設(shè)計指向高階思維和深度學(xué)習(xí)領(lǐng)域。本節(jié)課教師幾乎沒有“填鴨式的傳授"，以任務(wù)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，讓學(xué)生對簡單的知識加工，對于核心的難點去演示和體驗，對于免疫分類的歸納等，重難點的學(xué)習(xí)都從有通過精心的設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生指向高階思維和深度學(xué)習(xí)，科學(xué)學(xué)科的特色體驗深刻，科學(xué)思維訓(xùn)練到位。
第 4 節(jié) 非傳染性疾病
非傳染性疾病這塊知識點在身體的防衛(wèi)和傳染病之后。這一章標(biāo)題是人的健康，以常見的傳染性疾病和非傳染性疾病入手，介紹如何防治這些疾病，從而創(chuàng)性是高人的生理健康。非傳染性疾病在日常生活中比較常見，學(xué)生或多或少都有接觸或了解。現(xiàn)在社會，瘟癥、冠心病、糖尿病已經(jīng)比較常見，從病因入手，了解可以有一些科學(xué)的方法進(jìn)行針對性防治。明假染性疾病在中考要求中是處于了解的要求，所以學(xué)習(xí)本課時，應(yīng)讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，收集資料，讀圖理解，交流分享來展開學(xué)習(xí)。整節(jié)課主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師在中間起一個提綱挈領(lǐng)的作用。讓學(xué)生能自主的根據(jù)所學(xué)習(xí)非傳染性疾病的成國，說出其防治措施。對于非傳染性疾病能保持一個正確的態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和健康的飲食方式。
第 5 節(jié) 人的運(yùn)動系統(tǒng)和保健
“學(xué)以致用”是每一位學(xué)習(xí)者所追求的終極目標(biāo)。了解或理解基本的科學(xué)知識，學(xué)會或掌握一定的基本方法和技能，能解釋一些常見的自然現(xiàn)象，解決有關(guān)的實際問題。這是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的目標(biāo)之一。本節(jié)課的教學(xué)，以關(guān)節(jié)運(yùn)動視頻的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)舉。圍繞生活中的實際運(yùn)動情境展開討論與分析活動，在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動系統(tǒng)中骨連結(jié)與骨骼肌的相關(guān)知識，最后運(yùn)用科學(xué)知識探討如何進(jìn)行科學(xué)”的運(yùn)動保健，幫助學(xué)生樹立科學(xué)搬煉的意識。有效達(dá)成了課程的教學(xué)目標(biāo)，也真正體現(xiàn)了“學(xué)以致用的學(xué)習(xí)目的和“學(xué)為中心的教學(xué)思想。
在課堂教學(xué)方面體現(xiàn)以下三方面的特點：一是教學(xué)情境真實。扣籃運(yùn)動、落枕、脫白、啞鈴?fù)信e、運(yùn)動受傷、傷情分析，都是學(xué)生身邊碰到過、經(jīng)歷過的真實生活情景。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極高。二是活動安排科學(xué)。關(guān)節(jié)、骨連結(jié)、骨骼肌知識的教學(xué)，運(yùn)用了學(xué)習(xí)任務(wù)單。在學(xué)生任務(wù)設(shè)置中，先讓學(xué)生通過觀看視頻去學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)組成，再以問題思考的形式，讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度去掌握相關(guān)的結(jié)構(gòu)。任務(wù)設(shè)置合理，目標(biāo)達(dá)到有效。三是注重情感教育。樹立科學(xué)的體育鍛煉意識是本節(jié)課教學(xué)的一個重要目標(biāo)。從運(yùn)動受傷的形成原因分析著手，讓學(xué)生感受體育鍛煉的重要性，再引領(lǐng)學(xué)生積極參與體育鍛煉，不需說教，學(xué)生自然達(dá)成。教學(xué)邏輯科學(xué)，學(xué)生體驗深刻，這節(jié)課沒有解決好的問題是什么 整節(jié)課的教學(xué)流程是在教師的操控下進(jìn)行的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體性”體現(xiàn)不夠。如果說在新課導(dǎo)入完成后，能讓學(xué)生自發(fā)的提出問題、探討問題、解決問題。真正放手讓學(xué)生主動的去學(xué)習(xí)，相信教學(xué)效果會更好，也更有利培養(yǎng)學(xué)生后續(xù)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。
第 6 節(jié) 健康生活
近年來，隨著人們生活水平的提高，越來越多的人開始關(guān)注和追求健康的生活方式。在學(xué)校教育中，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣變得尤為重要。在過去的一段時間里，我有幸參與了健康生活習(xí)慣的教學(xué)工作，并從中得到了一些經(jīng)驗和啟示。
首先，針對不同年齡段的學(xué)生，我們需要采取不同的教學(xué)方法和策略。對于中學(xué)生來說，我們可以注重培養(yǎng)他們的體育鍛煉和運(yùn)動習(xí)慣，比如鼓勵他們參加學(xué)校的運(yùn)動會、課外體育活動等。
其次，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重傳授健康知識，而不僅僅停留在告訴學(xué)生應(yīng)該如何做。讓學(xué)生了解到每個健康習(xí)慣的重要性，以及不良習(xí)慣的危害，能夠更好地激發(fā)他們的興趣和動力。例如，我們可以組織學(xué)生參觀醫(yī)院或健康展覽，通過親身體驗和觀察學(xué)習(xí)到更多關(guān)于健康的知識。
另外，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣需要長期的堅持和自律，而這正是需要我們教育學(xué)生的一項重要任務(wù)。我們可以通過設(shè)立獎勵機(jī)制，或者利用班級的小風(fēng)采來激勵學(xué)生，讓他們能夠自覺遵守并堅持良好的生活習(xí)慣。
同時，我們也要保持與家長的密切聯(lián)系。家庭是孩子養(yǎng)成生活習(xí)慣的重要場所，與家長的配合是教育孩子養(yǎng)成健康習(xí)慣的關(guān)鍵。我們可以通過家長會、家長講座等形式，向家長傳達(dá)有關(guān)健康生活習(xí)慣的重要性，與家長共同合作，使孩子更好地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
最后，健康生活習(xí)慣的教學(xué)應(yīng)該全面而系統(tǒng)。我們不能只關(guān)注單一方面，而是要將營養(yǎng)、體育鍛煉、作息規(guī)律等內(nèi)容結(jié)合起來，形成一個完整的教學(xué)體系。例如，通過課堂上的講解以及學(xué)校午餐的規(guī)定。
本章復(fù)習(xí)與測試
第4章 可持續(xù)發(fā)展
第 1 節(jié) 人類發(fā)展與環(huán)境問題
1、沒有充分利用自學(xué)提示。第一沒有深挖教材，應(yīng)該提煉出重點的問題作為預(yù)習(xí)提示，比如人類的發(fā)源地在哪 這個問題過于簡單，學(xué)生都可以在書上很容易的找到答案，所以沒有必要把它寫在預(yù)習(xí)提示中讓學(xué)生討論。第二自學(xué)提示沒有引起學(xué)生的重視，學(xué)生自學(xué)，一上來就著急看課文，忽略了問題的存在。還有就是在學(xué)生閱讀自學(xué)的過程中盡量減少對學(xué)生的干擾。讓他們自由的發(fā)揮。
2、小組討論的不好，我的本意是讓學(xué)生分小組每個小組解決一個問題，學(xué)生討論結(jié)束后針對某一個問題提出解釋和看法，讓學(xué)生之間能夠充分的交流，但是講課過程中過多的變成了學(xué)生和我的交流，課堂沒有放開。上課說的太多，給學(xué)生思考的空間太小，所以以后教學(xué)中要改變我的授課方式，多從學(xué)生的角度設(shè)計出發(fā)，多給學(xué)生深入思考的時間和空間，鍛煉他們的邏輯思維能力。真正起到引導(dǎo)的作用。
3、不能充分利用多媒體課件，首先從設(shè)計上，幻燈片要精簡，還有就是有的片子一閃而過，沒有充分利用上。
4、問題的提法。第一本節(jié)課我的問題比較多。第二如何設(shè)計一個讓學(xué)生跳一跳就夠得著的問題，是教學(xué)的一個難點，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多了解他們的思維習(xí)慣。第三不提是非問題，比如說達(dá)爾文的進(jìn)化論是真理嗎 類人猿的髖骨是寬還是窄，這樣限制了學(xué)生的思考，讓學(xué)生的思路跟著老師走，而不是老師要跟著學(xué)生的思路引導(dǎo)，所以今后關(guān)于提問注意，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思考問題的情景，在情境中引導(dǎo)學(xué)生思考問題。
5、提問的同學(xué)過于集中，有的同學(xué)在課上表現(xiàn)活躍，于是點名的幾率就大，相反有些同學(xué)不舉手老師可能點到的機(jī)會就很少，高效課堂還應(yīng)該體現(xiàn)在全體同學(xué)的共同發(fā)展，給每個孩子展示自己的機(jī)會，并正確的評價，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心還能提高學(xué)生對本學(xué)科的興趣，同時也有助于成績的提高。
第 2 節(jié) 能源及其利用
本課的主要任務(wù)是認(rèn)識能源的合理利用…并通過化石燃料的熏要性和污染性之間的矛盾聚焦主題。解決問題的核心導(dǎo)向是明確問題的重要性，探索過程通過數(shù)據(jù)資料呈現(xiàn)能源問題，并設(shè)計模擬溫室效應(yīng)實驗直觀展示能源利用過程中產(chǎn)生的環(huán)境問題，最終提出問題解決的思路和方案，用于指導(dǎo)實踐。
能源問題一直是一個比較有熱度的社會話題，關(guān)于能源消耗大、污染嚴(yán)重的問題學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生活中都有簡單的了解。但能源的來源廣泛，關(guān)于現(xiàn)階段最廣泛的能源及其主要來源學(xué)生是比較模糊的，學(xué)生知道化石能源是不可再生的，但并不清楚化石能源在利用的過程中引發(fā)的溫室效應(yīng)從而產(chǎn)生一系列的環(huán)境問題。
通過回憶生活中對化石燃料的利用情況及停電停氣時的場景，使學(xué)生真切感受到能源的重要性，體會能源與我們的生活生產(chǎn)息息相關(guān)。通過討論，交流意見，廣泛了解能源利用過程中帶來的環(huán)境污染，從而將重點聚焦到化石能源的重要性和污染性的矛盾解決上來，形成強(qiáng)烈的能源意識。
通過小資料的閱讀，學(xué)生了解到電能作為家庭生活中廣泛使用的能源仍舊以化石燃料為主要來源，在使用的過程中會帶來嚴(yán)重的環(huán)境問題，學(xué)生在一系列的資料閱讀中感受到關(guān)注能源問題的必要性。
通過模擬實驗，學(xué)生對模型的認(rèn)識能夠類比至模擬原型，更加直觀地認(rèn)識到溫室氣體像塑料袋那樣，既能讓陽光的熱量進(jìn)入溫室內(nèi)，又能阻止一部分熱量的散失，導(dǎo)致氣溫升高，持續(xù)的溫室效應(yīng)會讓全球變暖。
學(xué)生能夠從生活中節(jié)約能源的角度提出一定的看法，老師通過提供開發(fā)新能源、利用新技術(shù)節(jié)約能源的相關(guān)資料，豐富學(xué)生的思維，提供多種解決問題的思考維度，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更多關(guān)于合理利用能源的解決方案。通過班級交流，獲取更加豐富的信息，讓學(xué)生用課本所學(xué)知識指導(dǎo)自己的生活、學(xué)習(xí)。
第 3 節(jié) 低碳生活
前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，而不應(yīng)該讓他們只學(xué)會死記硬背。”他的話闡述了一個教育哲理，即：思考能力，是學(xué)生必須掌握的能力，也是教師教學(xué)的側(cè)重點。在高中化學(xué)教學(xué)中，課堂是重要的教學(xué)“陣地”,因此，在課堂教學(xué)中滲透低碳理念，顯得十分有必要。在具體教學(xué)實施中，教師可將低碳理念與思考能力結(jié)合起來，通過創(chuàng)設(shè)問題、引導(dǎo)問題、分析問題、解決問題等流程，讓學(xué)生學(xué)會思考，獲取低碳理念的精髓。
將低碳理念引入高中化學(xué)課堂，開展教學(xué)，不應(yīng)僅僅局限在課內(nèi)，更要延伸到課外，通過開展多元化活動，滲透低碳理念的內(nèi)涵，讓學(xué)生通過動手實踐，親身參與，真正掌握低碳化學(xué)的精髓。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說： “讓學(xué)生體會到親自參與知識獲取的情感，乃是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動力的重要途徑。”因此，在高中低碳化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會創(chuàng)設(shè)更多、更好的課外活動場景，讓低碳化學(xué)理念的影響力不斷擴(kuò)大，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)低碳化學(xué)，實現(xiàn)學(xué)以致用。
將低碳理念引入學(xué)生生活中，并滲透到課外教學(xué)中，乃是低碳教育理念實施的最高境界。上述案例中，教師采取了“課內(nèi)激發(fā)-課外調(diào)查-總結(jié)宣傳”的教學(xué)流程，讓學(xué)生親自參與到對環(huán)境保護(hù)的實踐中，鍛煉他們的課外調(diào)查能力，信息獲取能力。在整個活動中，同學(xué)們將課堂所學(xué)化學(xué)知識，完全應(yīng)用到調(diào)查、總結(jié)、匯報等各個環(huán)節(jié)中，可謂學(xué)有所用，學(xué)有所成。而最后的全校宣傳大會，則成為低碳教學(xué)設(shè)計的高潮，使全校師生了解到低碳教育的理念，激發(fā)了他們參與環(huán)保的積極性，可以說，低碳理念在化學(xué)教學(xué)中得到了升華。
第 4 節(jié) 實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展
通過此次對可持續(xù)發(fā)展教育理念的接觸、學(xué)習(xí)給我最大的感覺是：教學(xué)要尊重學(xué)生差異、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展、注重社會、自然的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計的過程中曾經(jīng)自己把大量的精力都用在了如何針對本堂課的教學(xué)內(nèi)容，完整順利地設(shè)計出較為精彩的一堂課來。但是，通過專家的指導(dǎo)才發(fā)現(xiàn)自己的理念還有待更新，不能僅僅關(guān)注知識的傳授，應(yīng)重點關(guān)注提高學(xué)生興趣調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性使學(xué)生愿意在課下持續(xù)地關(guān)注所學(xué)問題，應(yīng)重視知識在社會生活中的應(yīng)用，并且注意培養(yǎng)學(xué)生注意在知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過程中對自然、對社會帶來的負(fù)面影響。意識到科學(xué)技術(shù)是雙刃劍，盡量避免負(fù)面影響，樹立可持續(xù)發(fā)展的意識。總之，對可持續(xù)發(fā)展教學(xué)理念的學(xué)習(xí)及實踐，使我意識到學(xué)生能力的培養(yǎng)，正確的價值觀與行為方式的形成遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識的傳授要重要得多，對學(xué)生的發(fā)展更有意義。教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重可持續(xù)發(fā)展理念的滲透。
本章復(fù)習(xí)與測試
研究性學(xué)習(xí)課題
一　調(diào)查人類對宇宙的認(rèn)識
在此之前學(xué)生已接觸和學(xué)習(xí)了一定量的有關(guān)宇宙的知識：登月之旅、太陽系大家族、看星座。對于宇宙這個概念有了較為粗淺的了解。
本課的教學(xué)目標(biāo)是了解人類探索宇宙的歷史，知道人類對太空的認(rèn)識隨技術(shù)的發(fā)展而變化，學(xué)生能收集人類探索太空的資料，意識到航天事業(yè)的價值。教學(xué)重點是了解人類是怎樣探索宇宙的。
在有效落實教學(xué)目標(biāo)上，我采取了以下措施：
1、以談話導(dǎo)入，與學(xué)生聊西游記中能上天入地的神話人物，從而很自然而然地引出古人探索宇宙靠的是想像。也由此而引入從古至今人類從沒停止過對宇宙的探索。教學(xué)也就一步一步地沿著人類探索宇宙的腳步進(jìn)行：望遠(yuǎn)鏡——運(yùn)載火箭——航天器——太空英雄。
2、課堂討論的設(shè)計切合學(xué)生心理特點。“你認(rèn)為探索宇宙有什么困難？”、“探索宇宙，有時會犧牲生命，你認(rèn)為值不值得？”等等，這些問題，既讓學(xué)生對宇宙展開充分的想像力，又讓學(xué)生思考探索宇宙需要什么準(zhǔn)備，其目的是讓學(xué)生在收集人類探索太空資料的基礎(chǔ)上，更好地了解人類探索宇宙的歷史。
不足之處有以下：
1、本課內(nèi)容在一課時內(nèi)完成，顯得量太大，因而教學(xué)環(huán)節(jié)上該展開的討論顯得倉促。應(yīng)該設(shè)計成兩個課時，留下足夠的學(xué)生討論交流的時間，讓學(xué)生學(xué)得盡致，教師教得盡興。
2、應(yīng)該充分運(yùn)用多媒體課件。本課教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，相對抽象難想像難理解，雖然在課前收集了大量與本課內(nèi)容相關(guān)的`圖片、視頻及文字資料。但卻難以呈現(xiàn)給學(xué)生，實在不失為一種遺憾。
二　調(diào)查人群中的遺傳病—色盲
新課標(biāo)理念下的教學(xué)一定要注意把學(xué)生放在主體地位，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。課堂不是老師一言堂，在這里，學(xué)生的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識；在學(xué)生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，并進(jìn)行反思，認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會倫理的雙重*。在教師精心地組織下，既使學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課下的學(xué)習(xí)融為一體，也認(rèn)識到在課堂學(xué)習(xí)與社會學(xué)習(xí)的區(qū)別，主動在生活中尋找課本知識的典型事例，并能主動探究，加以創(chuàng)新利用，避免將學(xué)習(xí)與實踐生活脫離開來，成為高分低能的人；通過學(xué)習(xí)，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊，收放欠自如。
三　探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素
從這個案例中我仿佛看到了 "在學(xué)生心靈深處無不存在著使自己成為一個發(fā)現(xiàn)者研究者、探索者的愿望”（蘇霍姆林斯基）。本案例中，教者正是通過打破教材僅僅提供的"探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素"的探究方法信息，激發(fā)學(xué)生提出對鼠婦生活感興趣的問題，如溫度、土壤性質(zhì)、顏色、氣味、濕度等環(huán)境因素對鼠婦的生活是否有影響。利用學(xué)生捕捉鼠婦的體驗，從生活經(jīng)驗出發(fā)，選擇冰塊、熱水飯盒、酸性土壤、堿性土壤等實驗材料，不斷碰撞出新觀點、新探究方法、新思維和新的價值觀等等課程資源，加強(qiáng)了實踐經(jīng)驗與書本知識的聯(lián)系，變"書中學(xué)"為"做中學(xué)"，拓寬了通往生活的路徑，搭建了經(jīng)驗共享的平臺，在步步探究中展現(xiàn)了獲得結(jié)論的過程。教者就是要創(chuàng)造這樣的一種智力和探究的環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)探究溫度對鼠婦生活影響的情境，讓學(xué)生盡情聯(lián)想、廣泛互動質(zhì)疑、歡暢討論、探索、表現(xiàn)、展示；選擇高低溫度實驗材料的研討，強(qiáng)烈地喚起學(xué)生的情感體驗并撞擊著他們的心靈，這就創(chuàng)設(shè)了"用教材教"實情實境，給學(xué)生帶來一種感同身受的驚喜，更平添了幾分樂趣，同時教者抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的課程資源一幾只死亡的小鼠婦，把學(xué)生對鼠婦的情感體驗遷移到珍愛生命、保護(hù)環(huán)境的持續(xù)發(fā)展上，以此提高孩子的處事價值觀。在教師相應(yīng)的引領(lǐng)下，學(xué)生們經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)與探究、批判與質(zhì)疑、合作與交流、結(jié)論與提升的過程，因而他們始終都處在情感共鳴、意見交換、思想碰撞、經(jīng)驗共享和創(chuàng)意萌生的狀態(tài)中，實現(xiàn)了學(xué)生是知識的構(gòu)建者和“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者"的愿望，在積極參與中獲得生動活潑的主動發(fā)展，真可謂化知識為智慧，變行為為素養(yǎng)，積文化為品格。
四　調(diào)查心血管疾病情況
中學(xué)生不喜歡聽從簡單的說教，要想讓學(xué)生關(guān)注心血管健康，認(rèn)同保持心血管健康的良好生活方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，單靠講授是不能打動他們的。這個年齡的孩子喜歡直觀的去感受事物，深入接觸事物，從而去探究和發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查，讓他們自己去探索，同時指導(dǎo)他們進(jìn)行模擬實驗，讓他們自己觀察和分析，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生已初步具有分析、處理、運(yùn)用信息的能力，可以針對“心血管健康”這一主題展開調(diào)查，作思考探究。初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，并在科學(xué)探究中發(fā)展了合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
此外，合作與交流學(xué)生們善于運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式。我們學(xué)校的小組合作已經(jīng)運(yùn)用得非常純熟，學(xué)生的小組合作和班內(nèi)交流已成為推動學(xué)習(xí)的有效方式，學(xué)生已經(jīng)建立了成熟的小組分工合作和評價機(jī)制。鑒于這些情況，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論和班內(nèi)交流，不但使他們就課前調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行資源共享，拓寬知識面，更能在相互交流的過程中深入理解相關(guān)知識，進(jìn)一步認(rèn)同良好的生活方式對身體健康的重要性。
五　調(diào)查本地區(qū)能源及其消耗情況
(1)要讓學(xué)生從生產(chǎn)、生活實踐中認(rèn)識到能源是人類不可缺少的
資源；了解幾種常見的能源，認(rèn)識到開發(fā)能源與節(jié)約能源同等重要，認(rèn)識到開發(fā)能源與保護(hù)環(huán)境同等重要，并且都需要依靠化學(xué)知識，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
(2)要讓學(xué)生明白解決能源危機(jī)的幾種重要途徑，認(rèn)識到在日前形式下，解決能源危機(jī)的關(guān)鍵是提高能量轉(zhuǎn)化的效率和節(jié)約能源。
經(jīng)驗總結(jié)：通過時事引入能源的重要性，通過實驗探究能源的產(chǎn)生，通過信息了解電池的構(gòu)造、原理及對環(huán)境的污染，通過練習(xí)進(jìn)一步拓展視野，最后形成共識：多開發(fā)新能源，節(jié)約能源，提高能源利用率，保護(hù)環(huán)境。
效果評價：(1)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與實驗的積極性大(有的同學(xué)課后在不同的水果上嘗試，用音樂賀卡上的二極管代替電流表等。),課堂效率高，課后調(diào)查熱情不減，社會責(zé)任感更強(qiáng)。
(2)在日常生活中，節(jié)約能源的意識增強(qiáng)了：家庭、教室里不開無人燈；用高壓鍋代替普通的鍋；用節(jié)能燈代替普通的燈泡；用太陽能熱水器代替燃?xì)鉄崴骰螂姛崴鞯取?/p>

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