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《實驗探究壓強對化學平衡的影響》說課稿
各位評委、各位老師：
大家上午好，今天我說課的題目是《實驗探究壓強對化學平衡的影響》。我將從以下(實驗背景分析、實驗教學目標、實驗內容與方法設計、教學過程設計、教學反思與自我評價)五個方面展開我的說課。
一、實驗背景分析。本實驗屬于人教版高中化學選擇性必修一的第二章第二節知識。在教材的實驗 2-2 中，要求用注射器吸入 NO2 和 N2O4 的混合氣體,將細口端封閉后，通過推拉活塞改變壓強，然后觀察氣體顏色的變化得出實驗結論。但在實際操作中我發現，顏色的二次變化并不明顯。因此我打算借助數字化儀器如壓力傳感器等，將定性實驗轉化成定量實驗，使學生能夠更加直觀的感受到壓強的變化對平衡的影響。又因為壓強對化學平衡的影響，是所有影響因素中較為復雜的一個。因為壓強的變化有多種方式。有的能使平衡發生移動，有的不能使平衡發生移動，僅通過實驗 2-2 很難讓學生全面理解這個知識點。我又將該實驗裝置進行改進，借助醫用三通閥完成實驗探究。同時作為高二的學生，已經初步具備了實驗探究能力，也已經學習了化學反應速率及化學平衡的部分相關知識，有能力來完成對本實驗的探究。
本著 STEM 教學理念，我設計如下教學目標：（1.通過實驗探究，理解壓強對化學平衡狀態的影響。2.理解勒夏特列原理，并能根據原理分析壓強對化學平衡的影響。3. 通過實驗的探究活動，培養基于證據進行分析推理的能力；從問題出發，設計探究方案，改進實驗裝置，培養學生科學探究能力及創新意識。4.通過數字化實驗探究的方式，體會數字化實驗儀器在化學實驗探究中帶來的重要作用，并學會用數字化儀器解決實驗問題，培養學生的科學精神。）
根據以上教學目標，我設計了如下的教學環節：（通過提出問題、設計實驗、合作探究、歸納總結的方法展開我的教學）。
接下來，我將重點介紹實驗教學過程設計。
根據實驗 2-2 完成實驗探究。學生在推拉活塞后，確實看到了混合氣體的顏色變化，但是氣體顏色隨后變深或變淺的現象并不明顯，和教材中介紹的實驗現象不太相符，此時，會有學生提出疑惑：壓強的改變真的引起了化學平衡發生移動嗎？由此引出對本實驗的繼續探究。
我提出問題一：如何證明實驗 2-2 中化學平衡發生了移動呢？
我向學生介紹了數字化實驗儀器：壓力傳感器以及數據采集器，學生根據我的介紹設計了實驗裝置：將實驗 2-2 中的注射器與數字化儀器相連，當推拉活塞時，觀察實驗數據的變化。下面是學生完成這一實驗的過程。
通過實驗，學生可以得出結論：在 NO2 生成 N2O4 的反應中，達到平衡后，只改變壓強，平衡發生移動。我又實時強調：根據數據分析，體系再次平衡后，壓強向原平衡的壓強靠攏，但不會恢復，為學生能夠充分理解勒夏特列原理中“減弱”一詞做好準備
接著我提出了問題二：改變壓強的方式有哪些？
學生展開討論后得出，改變氣體壓強的方式有三種：
方式 1.在氣體總量不變的情況下改變容器體積；
方式 2.在恒容的情況下，改變氣體總量；
方式 3.在恒容和氣體總量都不變的情況下，改變溫度。
我跟著追問：他們都能使有氣體參與反應的化學平衡發生移動嗎？
我們已經通過實驗 2-2 檢驗了方式 1，下面我們重點討論方式 2 是
怎樣影響平衡的；又如何通過實驗來驗證呢？學生再次展開了討論，在我的引導下，設計出以下實驗探究方案：將實驗 2-2 的注射器活塞固定住，（1）充入不參與反應的氣體比如 N2（2）充入參與反應的氣體比如NO2，最后借助數字化儀器探究平衡是否會發生移動。
學生在進行實驗裝置設計時，遇到了第一個難題：如何測量氣壓的同時向注射器中充入氣體呢？我向學生介紹了醫用三通閥，這是學生組裝的實驗裝置。但在討論充入 NO2 時，學生遇到了第二個難題：NO2 和 N2O4 是共存的，如何向容器中只充入 NO2 而不充入 N2O4 呢？此時，我給出提示： NO2 可用 NO 和 O2 制取，根據方程式，反應前后，NO 和 NO2 的氣體總量是一樣的，并且 NO 不和混合氣體反應。既然不能直接注入 NO2 那么我們就間接注入 NO2，最終學生設計了以下實驗法案：用三支 50mL 注射器
A 、B 和 C 分別吸入 20mLNO2 和 N2O4 的混合氣體、 20mLNO 和 10mLO2 ，按圖中所示連接，將注射器 A 的活塞固定后，轉動三通閥把注射器 B 中的 20mLNO 加入注射器 A 中，觀察混合氣體顏色及壓強的數據變化；再轉動三通閥將注射器 C 中的 10mLO2 加入注射器 A 中，觀察混合氣體顏色及壓強的數據變化。
以下是學生完成實驗的過程與結論。
經過本節課的實驗探究，學生可以歸納總結出：壓強對平衡的影響是通過改變濃度來完成的；完成了對引起壓強變化的第二種方式的探究。我又向學生解釋了引起壓強變化的第三種方式，將在下一節課—
—溫度對化學平衡的影響里探究。至此，完成了壓強對化學平衡影響的實驗探究，為學習勒夏特列原理鋪平了道路。
最后是教學反思與自我評價。通過本節課的教學。我對于如何進行實驗教學有了更多的認識。1.通過設計實驗，將定性實驗改為定量實驗可幫助反應原理的教學；2.通過系列化的探究活動，培養了學生的探究精神及創新意識。本節課中實驗裝置操作簡單，現象明顯。3.數字化傳感器引入教學，迅速捕捉反應過程中的微量信息，使試驗結果更具有說服力。當然，
實驗也有不足之處，由于實驗條件的限制，對于反應后氣體總體積沒有變化的可逆反應，壓強的影響因素在這里未能完成實驗探究，歡迎各位老師提出寶貴的意見和建議。
我的說課到此結束，謝謝聆聽，不足之處，懇請批評指正!

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