資源簡(jiǎn)介

基因控制生物的性狀說課
我說課的題目是：《基因控制生物的性狀》，本節(jié)內(nèi)容節(jié)選自（人教版）初中生物學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第七單元第二章第一節(jié)。
一、說教材：
生命在生物圈中的延續(xù)和發(fā)展，是生物的生殖和發(fā)育、遺傳和變異，并與環(huán)境的變化相互作用的結(jié)果。教材在生物的生殖和發(fā)育之后，安排生物的遺傳和變異的內(nèi)容，是探討生命的延續(xù)和發(fā)展的自然深入。而人們對(duì)遺傳和變異的認(rèn)識(shí)最初是從比較親子代的各種特征即性狀開始的，然后由表及里逐步深入到基因水平。所以本節(jié)內(nèi)容在在整章的學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)的作用，同時(shí)也在第一章生物的生殖和發(fā)育和本章內(nèi)容的銜接上起著承前啟后的作用。
二、學(xué)情分析：
初二的學(xué)生在七年級(jí)上冊(cè)已經(jīng)講述過遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)—基因、DNA和染色體，為本章內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。他們具有好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛、形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在平時(shí)的生活中對(duì)遺傳和變異現(xiàn)象可以辨認(rèn)，但卻沒有理論作基礎(chǔ)，語言概括能力有限因此不能對(duì)本節(jié)課中的現(xiàn)象做出正確的解釋。
教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：
通過觀察龍九子和學(xué)生自己的特征掌握性狀和相對(duì)性狀的概念；
尋找證據(jù)，并基于證據(jù)得出結(jié)論“基因控制生物的性狀”；
（３）在關(guān)注我國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，利用科學(xué)思維基于證據(jù)對(duì)轉(zhuǎn)基因議題做出判斷。
四、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：辨別并描述遺傳和變異現(xiàn)象；區(qū)別性狀和相對(duì)性狀。
難點(diǎn):性狀和相對(duì)性狀概念的描述理解。
五、教法：教師啟發(fā)下的學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)
學(xué)生通過觀察歸類、發(fā)表見解、分組討論、完成習(xí)題等自主、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步形成進(jìn)而掌握遺傳和變異的一些基本概念，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的抽象邏輯思維方式。
學(xué)法：自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟科學(xué)探究的方法，感悟科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。
六、教學(xué)過程
（一）、以傳統(tǒng)文化開篇，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。
教師提出龍生九子這一成語，再結(jié)合視頻介紹中國(guó)古代傳說中龍九子的形象。例如，老大囚牛喜歡音樂，在二胡的琴頭上能夠見到；老二睚眥喜歡爭(zhēng)斗，在劍柄上容易見到；老三嘲風(fēng)喜歡觀望，通常在屋頂上能夠見到；老四蒲牢受驚會(huì)大叫，一般會(huì)在大鐘上見到；老五狻猊喜歡煙，經(jīng)常是香爐的形象等。隨即提問：龍的兒子與龍之間有沒有相似之處？從而引出遺傳的概念，即親子之間的相似性。回憶龍九子的特征，再提問：龍的兒子與龍之間，龍子兄弟之間是否長(zhǎng)得一樣？從而引出變異的概念，即親子之間及子代個(gè)體之間的差異性。教師拿出龍的卡通模型鼓勵(lì)學(xué)生觀察特征并判斷該模型是龍的哪個(gè)兒子。學(xué)生可以通過音樂、大鐘等特征判斷該模型是老大和老四。教師在特征觀察的任務(wù)中引出生物體所有特征的總和就是性狀的概念。
設(shè)計(jì)意圖：以故宮的龍和龍九子的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)凸顯傳統(tǒng)文化的教學(xué)情境。設(shè)計(jì)龍子卡通模型競(jìng)猜活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察認(rèn)識(shí)龍子特征，構(gòu)建性狀的概念。
（二）、以學(xué)生觀察活動(dòng)為中心，構(gòu)建重要概念
1、教師引用歌詞“古老的東方有一條龍，它的名字就叫中國(guó)，古老的東方有一群人，他們都是龍的傳人”，從對(duì)龍?zhí)卣鞯挠^察轉(zhuǎn)換到對(duì)龍的傳人特征的觀察。學(xué)生認(rèn)真觀察自己和身邊的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)有酒窩、膚色、眼皮、拇指彎曲、慣用手等特征。教師羅列學(xué)生觀察到的特征，然后鼓勵(lì)學(xué)生扮演科學(xué)家，對(duì)這些特征進(jìn)行分類。師生一起將學(xué)生觀察到的特征分為形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為方式和生理功能３類，并深入學(xué)習(xí)性狀的概念，即性狀是生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、行為方式和生理功能等特征的統(tǒng)稱。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生從性狀的表現(xiàn)形式入手，列出人的酒窩、眼皮、慣用手等性狀的表現(xiàn)形式，如酒窩的有無、眼皮的單雙等，以歸納出相對(duì)性狀的概念，即同種生物同一性狀的不同表現(xiàn)形式。
設(shè)計(jì)意圖：利用歌詞轉(zhuǎn)換課堂觀察活動(dòng)的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生從自身的特征表現(xiàn)入手構(gòu)建性狀和相對(duì)性狀的概念。利用角色扮演策略，鼓勵(lì)學(xué)生扮演科學(xué)家進(jìn)行特征分類，本教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生獲得的知識(shí)是自己積極主動(dòng)構(gòu)建的而不是教師灌輸?shù)摹?br/>以尋找證據(jù)為由，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維
教師以問題“是什么決定了你的美？他的帥？我的萌？”創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考“是什么決定了生物的性狀”。基于章節(jié)標(biāo)題學(xué)生會(huì)回答“基因控制了生物的性狀”，教師由此追問“有什么證據(jù)可以表明是基因控制了生物的性狀”。接著，教師呈現(xiàn)《自然》雜志的轉(zhuǎn)基因鼠圖片，讓學(xué)生尋找圖片中的相對(duì)性狀。其中，最明顯的相對(duì)性狀是小白鼠體型的大小，教師引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生該現(xiàn)象的原因。學(xué)生通過自主閱讀教材中的轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)，以結(jié)論（基因控制生物的性狀）、證據(jù)（支持結(jié)論的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）和推理（闡明為什么實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)支持觀點(diǎn)）的框架回答該問題。
設(shè)計(jì)意圖：課程通過標(biāo)題給了學(xué)生“基因控制生物的性狀”的結(jié)論，故將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為尋找證據(jù)的科學(xué)論證活動(dòng)，學(xué)生通過分析教材中的轉(zhuǎn)基因鼠實(shí)驗(yàn)資料得出結(jié)論，有效培養(yǎng)了學(xué)生基于證據(jù)做出判斷的科學(xué)思維。
以轉(zhuǎn)基因爭(zhēng)議為例，鼓勵(lì)學(xué)生做出基于證據(jù)的決策引人“轉(zhuǎn)基因”這一社會(huì)性科學(xué)議題，呈現(xiàn)兩位虛擬人物對(duì)發(fā)展轉(zhuǎn)基因技術(shù)的看法，Ａ學(xué)生的觀點(diǎn)為：我不同意轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展，轉(zhuǎn)基因技術(shù)雖然給我們帶來了很多的利益，也能解決糧食問題，但是在技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)還沒有完全被掌控之前，我不同意該技術(shù)繼續(xù)發(fā)展；Ｂ學(xué)生的觀點(diǎn)是：我不同意轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展，聽別人說轉(zhuǎn)基因很可怕，是毒物，我真的不同意。教師組織學(xué)生分析這兩種觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，根據(jù)事實(shí)證據(jù)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行判斷，并得出正確的結(jié)論。
設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)造良好的輿論氛圍，組織學(xué)生針對(duì)“轉(zhuǎn)基因”這一社會(huì)性科學(xué)議題展開討論。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)證據(jù)做出正確的判斷，發(fā)展其科學(xué)思維。
回歸傳統(tǒng)文化，承上啟下
教師呈現(xiàn)故宮建筑的圖片，讓學(xué)生尋找龍的兒子。學(xué)生能夠在故宮建筑的屋頂找到龍的第九子螭吻。由于傳說螭吻的母親是魚，因此，教師組織學(xué)生對(duì)比魚和螭吻的圖片，思考問題“基因是如何在親子代之間傳遞的？”，由此引人下節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
設(shè)計(jì)意圖：回歸傳統(tǒng)文化龍九子的介紹，利用在故宮建筑圖片中尋找龍子的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生回顧課程開始對(duì)龍九子的介紹，同時(shí)利用螭吻和魚的相似性點(diǎn)題下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
七、板書設(shè)計(jì):
基因控制生物的性狀
遺傳和變異
親代 子代
生殖和發(fā)育
基因
性狀
環(huán)境
采用圖文結(jié)合的板書形式，不僅幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)又能啟發(fā)學(xué)生思維，利于學(xué)生理解掌握。
課堂總結(jié)：通過習(xí)題訓(xùn)練以達(dá)到對(duì)知識(shí)的鞏固，強(qiáng)化知識(shí)的理解和運(yùn) 用，當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂練，學(xué)以致用印象深刻。
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