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《DNA 的復(fù)制》說課稿
尊敬的評委老師好!
我今天說課的題目是《DNA 的復(fù)制》，我將從以下 4 個方面進(jìn)行 說課： 1、背景分析； 2、教學(xué)策略； 3、教學(xué)過程； 4、學(xué)習(xí)評價 5、 教學(xué)反思。
1 背景分析
1.1 教材和課標(biāo)分析
《DNA 的復(fù)制》位于人教版高中生物學(xué)必修二《遺傳與進(jìn)化》第 3章第3 節(jié)，學(xué)生是在掌握了DNA 的結(jié)構(gòu)與功能等必備知識的基礎(chǔ)上， 繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)探究，進(jìn)而深入的理解基因的本質(zhì)。根據(jù)普通高中生物 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課要幫助學(xué)生實現(xiàn)次位概念-概述 DNA 分子通過半 保留方式進(jìn)行復(fù)制，同時也是建構(gòu)重要概念親代傳遞給子代的遺傳信 息主要編碼在 DNA 分子上的有力支撐，進(jìn)而達(dá)成大概念遺傳信息控制 生物性狀。
1.2 學(xué)情分析
從學(xué)情上分析，學(xué)生已經(jīng)掌握了 DNA 分子結(jié)構(gòu)和功能。能力方面， 學(xué)生已經(jīng)具備了猜想、推理和提出假說得能力，此外，學(xué)生也學(xué)習(xí)過 假說-演繹法。在生活經(jīng)驗方面，學(xué)生對乙肝病毒有一定的了解。但 是， 學(xué)生在這些能力方面還有待提高，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會利用知識與能 力去解決社會問題。
1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
基于以上分析，我們確立了單元教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)， 我們制定了課時目標(biāo)：1 運(yùn)用假說-演繹法探究 DNA 的復(fù)制方式， 概 述 DNA 通過半保留方式進(jìn)行復(fù)制。2 通過對 DNA 半保留復(fù)制過程的分 析與討論，從結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的角度探討 DNA 的準(zhǔn)確復(fù)制是遺傳信 息穩(wěn)定傳遞的基礎(chǔ)。3 通過對 DNA 半保留復(fù)制， 探討抑制乙肝病毒復(fù)
制的藥物的研發(fā)思路。
2 教學(xué)策略
為達(dá)成課時目標(biāo)， 結(jié)合教材內(nèi)容，我們確立了教學(xué)流程， 1 從 DNA 結(jié)構(gòu)出發(fā)，提出 DNA 復(fù)制方式的假說。2 通過運(yùn)用假說-演繹法對假 說進(jìn)行探究， 能夠演繹出不同假說下的實驗結(jié)果。 3 基于實證， 討論 完善 DNA 分子通過半保留的方式進(jìn)行復(fù)制的觀點。4 概述 DNA 復(fù)制過 程。 5 從 DNA 復(fù)制的復(fù)制過程出發(fā)，探討治療乙肝藥物的研發(fā)思路。 教學(xué)過程整體上可以分為三個階段，感知概念階段，形成概念階段， 運(yùn)用概念階段。
3 教學(xué)過程
本節(jié)課繼續(xù)在以乙肝病毒為線索的大單元背景下展開，從概念感
知階段到概念建構(gòu)階段到概念運(yùn)用階段。
1 感知概念階段，讓學(xué)生根據(jù) DNA 分子結(jié)構(gòu)和教材相關(guān)資料對 DNA 復(fù)制進(jìn)行推測， 在教師的引導(dǎo)下，確立了 DNA 復(fù)制可能有三種情 況， 半保留復(fù)制， 全保留復(fù)制， 分散復(fù)制。各小組同學(xué)分組探究三種 復(fù)制方式下子二代 DNA 情況。
2 建構(gòu)概念階段，此時， 核心問題是 DNA 復(fù)制方式， 我們可將其 分解為 3 個子問題。分別為如何探測微觀物質(zhì)行蹤， 如何檢測， 選擇 什么樣的實驗材料。進(jìn)而提供實驗情境， 學(xué)生通過演繹推理了三種情 況下的實驗結(jié)果， 然后， 通過呈現(xiàn)實驗實證材料確認(rèn)了 DNA 半保留復(fù) 制方式。接下來向?qū)W生提供 3 則資料， 讓學(xué)生通過信息獲取歸納出 DNA 復(fù)制的條件， 討論 DNA 復(fù)制過程， 最后通過視頻觀看， 深化對 DNA 復(fù)制過程的認(rèn)識。
3 運(yùn)用概念階段，我國乙肝病毒感染者約 9000 萬例，其中慢性 乙肝患者 2000-3000 萬例。所以乙肝治療藥物的研發(fā)一直是熱點問題。 在該背景下， 向?qū)W生布置兩個課后實踐作業(yè)：（1）搜集目前主流的抑 制乙肝病毒 DNA 復(fù)制的藥物及交流這些藥物的具體作用機(jī)制；（2）從 本節(jié)內(nèi)容出發(fā)， 嘗試提出藥物研發(fā)的方案
4 學(xué)習(xí)評價
本節(jié)課的學(xué)習(xí)評價采用不同的評價主體，通過制定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí) 任務(wù)和持續(xù)性學(xué)習(xí)評價，以檢測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成。
具體的活動任務(wù)評價方案制定如下，感知概念階段和建構(gòu)概念評 價辦法： 通過小組合作探究，制定評價量表， 進(jìn)行學(xué)生自評和互評。 在運(yùn)用概念階段：學(xué)生完成課后探究性作業(yè)， 學(xué)生在完成這項作業(yè)，
培養(yǎng)了學(xué)生的健康生活的社會責(zé)任。
5 教學(xué)反思
搭建問題支架，實現(xiàn)概念建構(gòu)，對本節(jié)內(nèi)容的核心問題“DNA 怎 樣進(jìn)行復(fù)制”分解為復(fù)制方式、具體過程 2 個主要問題，再在原有發(fā) 展水平之上搭建合適的問題支架。既可以使學(xué)生身臨其境地才能參與 探究， 又可發(fā)展其科學(xué)思維，實現(xiàn)整節(jié)課“DNA 的復(fù)制”概念建構(gòu)。 親歷科學(xué)方法， 重走科學(xué)之路， 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“假說演繹法”重走科 學(xué)家走過的路，真實解決問題讓學(xué)生感悟“科學(xué)工作依賴觀察和推論” 等科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容。重視實證思想， 發(fā)展科學(xué)思維， 生物學(xué)是一門講事 實證據(jù)的科學(xué)。教學(xué)過程中提供七則論據(jù)材料， 每個結(jié)論的得出應(yīng)該
有理有據(jù)。培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識和客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

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