資源簡介

《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計(jì)
生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)
科目 生物 教學(xué)對(duì)象 高二 提供者
課時(shí) 1課時(shí)
一、教材內(nèi)容分析
“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”是人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第五章第一節(jié)內(nèi)容。本小節(jié)內(nèi)容包括兩部分：“生態(tài)系統(tǒng)的成分”和“食物鏈和食物網(wǎng)”,是該專題最重要的內(nèi)容.本節(jié)是在種群和群落的基礎(chǔ)上，講述生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，又銜接生態(tài)系統(tǒng)的功能第四章《種群和群落》探討的主要是生態(tài)系統(tǒng)中生物群體的變化，而在第五章則既要繼續(xù)研究生物與生物之間的關(guān)系，也要研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，所以《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》一節(jié)的“問題探討”，研究的是土壤與生物之間的關(guān)系，引出生物與環(huán)境的關(guān)系，隱含著生物與環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，這一節(jié)正文內(nèi)容包括生態(tài)系統(tǒng)的范圍、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu)（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、食物鏈和食物網(wǎng)）兩部分內(nèi)容，主要是生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。
二、教學(xué)目標(biāo)
1：理解生態(tài)系統(tǒng)概念和組成，建立生命的系統(tǒng)觀2：通過構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，發(fā)展思維建模的能力3：樹立生態(tài)意識(shí)，形成生態(tài)文明思想和建設(shè)美麗中國的信念
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：觀察、分析、討論池塘生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)；理解生態(tài)系統(tǒng)四種組分的功能地位及相互關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)：生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系；說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體 。
三、學(xué)習(xí)者特征分析
1. 學(xué)生是石河子二中平行班的學(xué)生，學(xué)習(xí)自覺性及自學(xué)能力有所欠缺；2. 學(xué)生喜歡豐富多彩的課堂互動(dòng)，喜歡交流，有一定獨(dú)立思考問題、分析問題的能力；3. 學(xué)生在初中階段對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有很淺的認(rèn)識(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課為翻轉(zhuǎn)課堂，教師課前都已錄制好本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的視頻。學(xué)生也是在觀看視頻并完成相應(yīng)作業(yè)之后才開始的這節(jié)課，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)已基本掌握。學(xué)生在以前運(yùn)用過實(shí)地觀察、分析并進(jìn)行表述，但觀察不夠科學(xué)、語言表述能力不是很強(qiáng)。
四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)
本課綜合運(yùn)用講授式、啟發(fā)式、自主合作探究學(xué)習(xí)、先行組織者策略、演示法、談話法等多種策略組合運(yùn)用即教學(xué)模式：（1）指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。課前學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)地考察“池塘生態(tài)系統(tǒng)”，并畫出抽象的概念模型。在課堂中相互交流、分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，理解各種成分在生態(tài)系統(tǒng)中的地位和作用。（2）利用多媒體PowerPoint課件展示，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)中組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的理解，并利用推理的方式歸納其知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想。教學(xué)中結(jié)合課件資料，通過舉一反三的口頭誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生圍繞食物鏈展開豐富的聯(lián)想，如：“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴”等諺語中的生態(tài)學(xué)原理。通過知識(shí)遷移理解：群落中各種群之間的“營養(yǎng)聯(lián)系”其主要形式是食物鏈和食物網(wǎng)，從而建立起“食物鏈”“消費(fèi)級(jí)”“營養(yǎng)級(jí)”和“食物網(wǎng)”的立體框架。并通過圖解和題例當(dāng)堂鞏固。（4）指導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖。本小節(jié)知識(shí)考查多以圖解的形式出現(xiàn)，因此，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和形象思維。結(jié)合“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)”的食物網(wǎng)簡圖，指導(dǎo)學(xué)生分析各消費(fèi)者級(jí)別和營養(yǎng)級(jí)別，為后面的內(nèi)容“能量流動(dòng)”和“物質(zhì)循環(huán)”的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備
（1）人教版普通高中新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書必修3第五章第一節(jié)（2）本節(jié)課是多媒體教室實(shí)施的。（4）專門為本課設(shè)計(jì)、制作的網(wǎng)絡(luò)資源課件
六、教學(xué)過程
教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備
第一階段：創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課。 1、展示幾張生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)圖片、提問學(xué)生。生態(tài)系統(tǒng)有哪幾大類 舉例說明。各種生態(tài)系統(tǒng)有什么相同點(diǎn) 1、學(xué)生觀看圖片，討論回答； 1、制作課件（相關(guān)圖片）；2、以情景引入課題吸引學(xué)生注意力，鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考能力。
第二階段：新課內(nèi)容生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)（一）生態(tài)系統(tǒng)的成分（創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索。） 1、給出一張生態(tài)瓶的圖片，學(xué)生來判斷這個(gè)生態(tài)瓶是否屬于生態(tài)系統(tǒng)？它包含了生態(tài)系統(tǒng)的哪些成分？學(xué)生分組討論。（1）. 非生物的物質(zhì)與能量:---陽光、溫度、空氣、水份、土壤等（2）.生產(chǎn)者主要是綠色植物—自養(yǎng)生物制造有機(jī)物,是主要成分.（3）.消費(fèi)者主要是各種動(dòng)物和寄生菌類——異養(yǎng)生物 （4）.分解者: 細(xì)菌、真菌和腐生動(dòng)物——異養(yǎng)生物,是必要成分。生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者之間的關(guān)系：（1）、生產(chǎn)者制造有機(jī)物，為消費(fèi)者提供食物和棲息場(chǎng)所。（2）、消費(fèi)者對(duì)植物的傳粉受精和種子傳播有重要作用。（3）、分解者將動(dòng)植物遺體分解成無機(jī)物。2.知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)一遍之后，再講解學(xué)生在看完微視頻后的作業(yè)，并找典型題目進(jìn)行講解。3.設(shè)置學(xué)生活動(dòng)讓學(xué)生快速判斷幻燈片上的題。4.設(shè)置小組活動(dòng)，以小組為單位構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型。（生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以卡片的形式展示給學(xué)生，以小組為單位派代表到講臺(tái)上講解小組的模型） 1、（課前已經(jīng)將學(xué)生8人分為以小組）。2、學(xué)生分組進(jìn)行討論，并在討論之后派代表發(fā)言交流，并構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的模型，相互展示、交流和評(píng)判。 1、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分已在課前的微視頻中講解過，課上主要是檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。并通過自主合作探究的方式讓學(xué)生通過觀察、討論掌握理解課文的重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)成課程目標(biāo)。2、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、思維能力，進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)的成分及其作用。3.通過習(xí)題講解，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)。4.這些判斷題都是學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)，通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能找到自己的知識(shí)漏洞，并加以彌補(bǔ)。5.學(xué)生通過課前學(xué)習(xí)，課上老師講解以及組內(nèi)互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生自主構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)模型。
第三階段：（二）食物鏈和食物網(wǎng)——生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)（創(chuàng)設(shè)虛擬情境，教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)） 1、設(shè)置學(xué)生活動(dòng)判斷“螳螂捕蟬，黃雀在后”，“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃泥巴（主要指浮游植物）” 這兩句諺語是否構(gòu)成食物鏈？請(qǐng)說明理由！ 學(xué)生觀察、分析食物鏈思考，回答生物之間的食物關(guān)系。 1、以生活中的諺語激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛。2、討論啟發(fā)式教學(xué)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)營養(yǎng)級(jí)的概念，初、次級(jí)消費(fèi)者的概念及其與營養(yǎng)級(jí)的關(guān)系的掌握情況。
3.總結(jié)食物鏈和食物網(wǎng)應(yīng)該注意的事項(xiàng)。 1、學(xué)生看圖片并討論，分析食物網(wǎng)上的各種生物相互影響，相互制約的關(guān)系。 1、使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈與食物網(wǎng)的關(guān)系，理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是物質(zhì)與能量流動(dòng)的渠道。
第四階段：歸納總結(jié) 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀銓?duì)生態(tài)系統(tǒng)是有機(jī)的統(tǒng)一的整體（系統(tǒng)）的理解？人類作為生物圈（最大的生態(tài)系統(tǒng)）中重要的一員，人類應(yīng)該怎樣才能和自然界和諧共處？ 學(xué)生討論回答 1、開放學(xué)生的思維，理解生態(tài)系統(tǒng)為什么是一個(gè)統(tǒng)一的整體這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。2、充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)。
第五階段：課堂練習(xí)，鞏固知識(shí)，師生共同評(píng)價(jià)， （l）圖中共有______條食物鏈。最短的食物鏈?zhǔn)莀___ _ 最長的食物鏈?zhǔn)莀_ （2）圖中生產(chǎn)者是_____，為__ __ __ 營養(yǎng)級(jí)。初級(jí)消費(fèi)者是__________，屬于_____營養(yǎng)級(jí)。（3）獅子占據(jù)那幾個(gè)營養(yǎng)級(jí)________________ 營養(yǎng)級(jí)，獅子和野狗的關(guān)系是_______________ 。（4）食物網(wǎng)中的一種生物減少，其他的生物都減少，這種生物是________。若蛇的數(shù)量減少，獅子的數(shù)量變化是_____ ___。 讓學(xué)生完成練習(xí)作業(yè)，通過練習(xí)完成情況，從整體上評(píng)價(jià)學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果。
七、板書設(shè)計(jì)

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