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人教版（2019）選擇性必修 1 穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié) 第 3 章 體液調(diào)節(jié)
第1節(jié) 激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)
第 2 課時(shí)（說課稿）
尊敬的各位評委，親愛的老師們，大家好：
我的說課主要將從以下四個(gè)環(huán)節(jié)展開：
一、教學(xué)分析
本節(jié)內(nèi)容屬于選擇性必修 1《穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)》，第 3 章《體液調(diào)節(jié)》第一節(jié)第二課時(shí)。其
與之前的神經(jīng)調(diào)節(jié)與之后的免疫調(diào)節(jié)共同構(gòu)成維持穩(wěn)態(tài)的神經(jīng)—體液—免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)。
那本節(jié)內(nèi)容在課標(biāo)中的地位和要求是什么呢？在最新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了大概 念 1“生命個(gè)體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)，各結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)統(tǒng)一共同完成復(fù)雜的生命活動(dòng)，并通過 一定的調(diào)節(jié)機(jī)制保持穩(wěn)態(tài) ”。為了形成這一大概念，需要引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建六個(gè)重要概念作 為支撐，而本單元內(nèi)容是學(xué)生建構(gòu)“內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生的多種類型的激素，通過體液傳送而
發(fā)揮調(diào)節(jié)作用，實(shí)現(xiàn)機(jī)體穩(wěn)態(tài)”這一重要概念基礎(chǔ)。
因此本單元三節(jié)內(nèi)容的邏輯關(guān)聯(lián)如下：體液調(diào)節(jié)可以維持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)，對此，我們需
要了解調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)——激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)，在對具體實(shí)例進(jìn)行分析時(shí)，通過構(gòu)建模
型的方式總結(jié)調(diào)節(jié)的過程，歸納調(diào)節(jié)機(jī)制和調(diào)節(jié)特點(diǎn)，及與神經(jīng)調(diào)節(jié)的關(guān)系。在完成這些
重要概念的過程中，逐步形成以系統(tǒng)的角度看待個(gè)體是如何實(shí)現(xiàn)穩(wěn)態(tài)的。
因此本節(jié)內(nèi)容第二課時(shí)需要落實(shí)次位概念“說出人體內(nèi)分泌系統(tǒng)主要由內(nèi)分泌腺組
成，包括垂體、甲狀腺、胸腺、腎上腺、胰島和性腺等多種腺體，它們分泌的各類激素參 與生命活動(dòng)的調(diào)節(jié) ”，教材內(nèi)容主要分析了內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成和功能，并且進(jìn)行思維訓(xùn)練這
兩個(gè)方面。
學(xué)生通過初中生物的學(xué)習(xí)，已初步知道了激素調(diào)節(jié)的基本知識(shí)，對內(nèi)分泌失調(diào)引起的
疾病有所了解，如地方性甲狀腺腫、糖尿病等，但是對于內(nèi)分泌腺及功能缺乏系統(tǒng)的認(rèn)
識(shí)。在本節(jié)第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，已經(jīng)掌握了研究激素的方法，具備一定的歸納能力，且樂
于交流、分享。
基于以上的教材分析和學(xué)情分析，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)包括以下四點(diǎn)：
通過教學(xué)過程，讓學(xué)生形成一定的科學(xué)觀念，鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)
探究能力和社會(huì)責(zé)任。
并在教學(xué)目標(biāo)中確定了教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、教學(xué)過程
基于以上分析，本節(jié)課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括：
任務(wù)一：構(gòu)建內(nèi)分泌系統(tǒng)的模型
任務(wù)二：建立內(nèi)分泌系統(tǒng)的科學(xué)觀念
任務(wù)三：驗(yàn)證假說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
接下來，我將詳細(xì)說明在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)活動(dòng)安排：
首先是復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
利用上節(jié)課學(xué)習(xí)的激素調(diào)節(jié)的概念引出激素調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)—— 內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成和
功能。
在處理任務(wù)一時(shí)，教師以甲狀腺作為切入點(diǎn)，在回憶甲狀腺腫大這一癥狀的過程中， 帶著大家使用視頻進(jìn)行自測，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。采用講述法讓學(xué)生了解甲狀腺研 究過程，在此基礎(chǔ)上提出問題總結(jié)甲狀腺的功能，體會(huì)科學(xué)家個(gè)人在研究的過程中付出的
艱辛勞動(dòng)，理解科學(xué)家的成就是建立在多學(xué)科多團(tuán)隊(duì)的協(xié)作的基礎(chǔ)上的這一事實(shí)。
甲狀腺功能異常處理甲狀腺腫大之外還有呆小癥，提出問題：在預(yù)防呆小癥時(shí)檢測嬰兒 體內(nèi)的什么激素？教師展示真實(shí)的化驗(yàn)單，初步檢測時(shí)應(yīng)檢測 TSH（促甲狀腺激素），引發(fā) 認(rèn)知沖突，自然過渡到對垂體結(jié)構(gòu)與功能的學(xué)習(xí)。通過講述法了解了垂體除了分泌促甲狀
腺激素影響甲狀腺的合成與分泌甲狀腺激素外，還分泌其他激素作用于腎上腺髓質(zhì)和性
腺。之后由垂體又可以過渡與其有結(jié)構(gòu)聯(lián)系的下丘腦。
從下丘腦的結(jié)構(gòu)說起，學(xué)習(xí)其分泌的不同激素，通過展示資料，小組討論，總結(jié)匯報(bào)的 形式嘗試完成任務(wù)一——構(gòu)建以下丘腦為中心的內(nèi)分泌系統(tǒng)模型。 通過講述法了解了抗 利尿激素的合成和分泌過程，以及腎上腺髓質(zhì)和胰島分泌激素的功能。在總結(jié)了內(nèi)分泌器 官、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能之后，完善上述模型。通過生生互評，教師評價(jià)形成知識(shí)體系，使
學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展。
在上述模型的基礎(chǔ)上提出問題：各種內(nèi)分泌腺（細(xì)胞）分散存在，無直接聯(lián)系，為什么
說它們構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)？
由此過渡到任務(wù)二：闡述內(nèi)分泌系統(tǒng)的概念
學(xué)生在對系統(tǒng)概念的回憶后，通過討論后闡述了消化器官和消化腺是如何構(gòu)建成系統(tǒng)的 過程。教師在糾正了學(xué)生語言表述中的偏差之后，進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用模型，分
析內(nèi)分泌器官和細(xì)胞是如何通過激素信號實(shí)現(xiàn)了功能上的聯(lián)系，從而將散落在身體各部的
(
。
)結(jié)構(gòu)之間建立了聯(lián)系，讓學(xué)生自然生成了內(nèi)分泌系統(tǒng)這一科學(xué)觀念。逐步形成“系統(tǒng)觀 ”
科學(xué)的發(fā)展最終要服務(wù)于社會(huì)，為什么有些激素類藥物需口服，有些需注射，你認(rèn)為這
與激素的什么特性有關(guān)？對知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活中具體問題的社會(huì)責(zé)任。
之前的研究都是在患者出現(xiàn)癥狀時(shí)分析出相應(yīng)激素的作用，而通過其他研究思路，激素
的功能還在被陸續(xù)的發(fā)現(xiàn)。 由此過渡到任務(wù)三：驗(yàn)證假說、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
為了突破此教學(xué)難點(diǎn)，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)：
哪組實(shí)驗(yàn)結(jié)果驗(yàn)證了假說 1？請給出理由?！辈粌H需要學(xué)生回答問題，且在實(shí)驗(yàn)結(jié)果 中找出依據(jù)，并有邏輯的表述出來。鍛煉了學(xué)生的基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行闡述的思維習(xí)慣與能
力。
實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？結(jié)論與假說是否相符？相應(yīng)結(jié)論與假說一不完全相符，學(xué)生出現(xiàn)
認(rèn)知沖突，教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)質(zhì)疑。
如果想要得出這個(gè)結(jié)論，自變量將怎么調(diào)整？根據(jù)調(diào)整后的自變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？預(yù)測實(shí)
驗(yàn)結(jié)果。 ”學(xué)生給出對自變量的處理方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
通過這一系列問題串，對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析，提升科學(xué)探究能力，鍛煉了學(xué)生的思維品
質(zhì)。并總結(jié)了探究激素功能的基本思路和方法，提高了實(shí)踐能力。
六、板書設(shè)計(jì)
根據(jù)課堂的生成情況，本節(jié)課的主體板書即為最終的概念模型。
七、教學(xué)特色
1、重視“系統(tǒng)”概念的生成過程，概念學(xué)習(xí)過程中的建?；顒?dòng)貫穿于前兩個(gè)任務(wù)的全過
程。幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，為學(xué)生能夠在新情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。
2、致力于組織以探究為特點(diǎn)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生
科學(xué)思維的能力，打造學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境。
我的說課到此結(jié)束，謝謝！

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