資源簡介

第6章 生物之間的食物關系
第1節 食物鏈
一、設計思路
本課時教學基于“做中學”的教學理論，以問題為引導，以活動為載體，以概念形成及應用為核心。教師通過一系列問題設置，組織有效活動，有計劃有步驟地引導學生不斷加深對“食物鏈”概念的理解，并通過“生物防治”中的應用，體驗其在生活、生產中的意義。與此同時，激發學生思維，培養學生的創新能力，掌握獲取知識的方法和鍛煉學生解決問題的能力。
二、教學分析
1. 教材分析：
“食物鏈”是蘇科版七年級生物上冊教材“第6章 生物之間的食物關系”第一節內容，學生在學習了“人體的物質和能量來源于食物”的基礎上學習“各種生物之間的食物關系”，起到了承上啟下的作用，使學生進一步體驗生物與環境之間的關系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動物或植物可能就是另一種動物或植物生存所依賴的條件，形成“生物與生物之間是相互關聯的一個整體”的認識。
本節內容包括2個“分析活動”。第一個是“分析農田中生物之間的食物關系”，學生通過卡片“接龍”活動，分析農田生態系統中6種動植物之間“誰吃誰”的關系，建立食物鏈的概念，了解食物鏈的基本特點。第二個活動是“分析食譜中生物之間的食物關系”，通過分析我們日常的食譜，引出人在食物鏈中的位置，使學生理解人是大自然中的一員，也處在一個個復雜的食物鏈中。第3部分是指導學生設計一個“生物防治”的方案，通過展示我國生物防治取得的成果，理解食物鏈的應用。
2. 學情分析：
七年級學生主要以形象思維占優勢，抽象邏輯思維能力還不夠強，因此利用圖片和錄像可以激發學生的學習興趣，增強了教學的直觀性，同時以此為基礎，以問題引導學生積極思考，發展抽象思維能力，符合七年級學生的年齡特點。
三、教學目標
1、知識目標：
（1）了解生物間普遍存在捕食與被捕食的關系；
（2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標：
（1）通過分組活動，培養學生分析和綜合的能力，畫一些比較簡單的食物鏈；
（2）通過方案設計、查閱資料等培養學生運用知識解決問題的能力。
3、情感態度與價值觀目標：
（1）建立自然界的事物是普遍聯系的科學自然觀；
（2）初步形成理論聯系實際的思維方式。
四、重難點分析：
重點：幫助學生認識食物鏈，構建食物鏈的概念。
難點：指導學生設計生物防治方案。
五、教學過程
（一）導入新課：
展示課件：觀看自然界各種動物捕食瞬間的圖片
【提問】：
圖片中觀察到了哪些場景？這些畫面，說明自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關系？
（捕食關系、吃與被吃關系）
（設計意圖：通過課件的展示創設情景，導入新課，激發學生的學習欲望，悟出生物之間存在著捕食關系。）
（二）講授新課：
1、食物鏈
【活動一】 建立食物鏈的概念
分析農田附近生物之間的食物關系：誰吃誰？
學生分小組利用老師課前準備的生物卡片按照“吃與被吃”的關系將相關生物用箭頭連接起來。最后各小組派代表發言，展示。（教師巡回指導。）
★注意：一定要按照“吃與被吃”的關系將被吃的生物排在前面，吃它的動物排在后面，并在它們之間畫上箭頭，箭頭必須指向后面的動物。
分組展示：
青草→雞→鷹；
青草→蚱蜢→雞→鷹；
青草→蚱蜢→青蛙→蛇→鷹
討論：（1）生物之間的食物關系連在一起，像什么？（食物鏈）
（2）用你自己的話說一說，什么是食物鏈？
小結：在一定的區域內，各種生物之間由于食物關系所形成的聯系就叫做食物鏈。
在一定的生態系統中，生物的種類多種多樣，所以，存在的食物鏈也會有很多條。每條食物鏈一般包括3—5個環節，環節越多食物鏈越復雜。
（設計意圖：通過游戲“誰吃誰”的活動，培養學生探究的興趣。通過游戲的不斷深入，使學生在活動中慢慢悟出食物鏈的概念。）
【小組討論】：
請大家結合屏幕上顯示的這幾條食物鏈和討論題，總結一下食物鏈有哪些特點？（討論結束后各小組派代表發言。）
（1）食物鏈一般由哪幾類生物構成？（綠色植物和動物）
（2）它們分別在生態系統中扮演什么角色？（生產者、消費者）
（3）從屏幕上的這幾條食物鏈看，它們有什么共同點？
（起始端均為植物，第2、第3及以后的環節均為動物）
（4）第2、第3環節的動物有何不同？
（第2環節的動物大多為植食性動物，第3環節的動物大多為肉食性動物）
小結：
①食物鏈通常是由一種綠色植物開始的。
②位于食物鏈第二環節的生物通常是植食性動物。
③位于食物鏈其它環節的生物大多是肉食性動物。
（設計意圖：通過問題的設置，使學生新舊知識貫通；通過學生分組討論，培養學生分析問題的能力，實現從感性認識到理性認識的飛躍。）
【活動二】 理解人是食物鏈的一員：分析食譜中生物之間的食物關系
人是生態系統中的一員，人與動植物之間存在著食物聯系。那人類參不參與這種食物鏈關系呢？大家都知道，民以食為天，人的食物從哪里來呢？
展示課件：豐富多彩的食物（圖片）以及學生在食堂吃飯的情景。
【學生探究】：我請大家“吃”大餐
請每一位同學為自己選一份午餐食譜，分析每種食物分別來自哪種動物或植物。然后用箭頭把它們連接起來。你能發現些什么問題呢？你這頓午餐從哪幾條食物鏈中獲了物質和能量？寫出你午餐所涉及的食物鏈。請學生上臺通過實物投影，匯報展示。
小結：人也是自然界中的一員，也處在復雜的食物鏈中。
2、天敵與農林害蟲
【活動三】 知道食物鏈的利用
展示課件： “森林醫生”啄木鳥；“農田衛士”貓頭鷹；
1只啄木鳥1年能啄食3000多條害蟲，1窩貓頭鷹可消滅1000多只老鼠，相當于從老鼠嘴里奪回1噸糧食。從中你得到什么啟發？
科學家從生物的食物鏈中得到啟發，想出了利用天敵對農林害蟲進行生物防治的方法。
展示生物防治農林害蟲的成果：赤眼蜂防治松毛蟲；七星瓢蟲防治棉蚜蟲等等。
討論：
小紅家菜園里的青菜上長了許多菜青蟲，小紅把家里的幾只老母雞放在田里去，用母雞來防治菜青蟲。你認為這樣的方案可行嗎？為什么？
★提示：設計利用天敵防治害蟲的方案，不僅要選擇有效天敵，還要充分考慮這些天敵的飼養，以及這些天敵放飛的時間和方法有的時候還要考慮怎樣回收天敵以便下次防治時再利用。
（設計意圖：通過展示我國生物防治取得的成果，激發學生設計生物防治方法的熱情。設計一個生物防治的方案，這是對食物鏈知識的運用，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力。）
（三）課堂小結
小結本堂課學習內容，學生總結本節課的重點知識，談談本節課的收獲。
（四）課堂反饋
見PPT。
（五）課后拓展
課后查閱資料，搜集生物防治的各種方法，根據天敵選擇的原則，請各小組選擇一種松毛蟲的天敵，并設計一個可行的方案來防治松毛蟲。
六、板書設計
6.1 食物鏈
一、概念
二、特點
三、應用
4 / 4

展開更多......

收起↑