資源簡介

第七單元 第三章 生命起源和生物進(jìn)化
一、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
本單元屬于義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）七個主題中的第六大主題“遺傳與進(jìn)化”，對應(yīng)現(xiàn)行教材“第七單元 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第三章 生命起源和生物進(jìn)化”。屬于新課標(biāo)九個概念中的第八個概念：概念8 地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進(jìn)化的結(jié)果。生命的起源和生物的進(jìn)化是生物學(xué)研究的重要領(lǐng)域。以自然選擇學(xué)說為核心的生物進(jìn)化理論，解釋了生物多樣性的原因。如圖所示： 具體如下： 7.3生命起源和生物進(jìn)化 包括地球上生命的起源，生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的原因 7.3.1地球上生命的起源 包括神創(chuàng)論，自然發(fā)生學(xué)說，海洋化學(xué)起源說，宇生說 7.3.2生物進(jìn)化的歷程 包括生物進(jìn)化的總體趨勢是由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生 7.3.3生物進(jìn)化的原因 包括自然選擇的內(nèi)容、概念、特點(diǎn)和意義 通過本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解遺傳信息與生物性狀的關(guān)系，以及遺傳信息可以在親子代之間傳遞;逐漸形成生物進(jìn)化的觀點(diǎn);能夠正確認(rèn)識轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生產(chǎn)生活和社會發(fā)展中的作用。
學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)形式 生命觀念： 通過圖文閱讀，能準(zhǔn)確描述出生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的四個階段，認(rèn)同生命起源于非生命物質(zhì)。 通過合作探究，說出生物進(jìn)化的總體趨勢，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。 通過案例分析，概述自然選擇學(xué)說，比較自然選擇和人工選擇的異同點(diǎn)。 科學(xué)探究： 通過分析討論米勒模擬實(shí)驗(yàn)，能說出米勒的模擬實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力；舉例我國在探索生命起源問題上的重大成就。 通過合作釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題解決問題 的能力。 社會責(zé)任： ( 1 )通過對地球生命起源的探討,培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。 ( 2 )在課堂滲透無神論的世界觀,進(jìn)行尊重?zé)釔凵慕逃?( 3 )增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索科學(xué)的精神和探索宇宙奧秘的興趣。
教材編寫體例 1、章節(jié)設(shè)置與課程安排相適應(yīng)，具備單元-章-節(jié)-課時的結(jié)構(gòu)分層； 2、每節(jié)設(shè)置“想一想、議一議”問題或情境導(dǎo)入，均從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)； 3、每節(jié)重難點(diǎn)以小標(biāo)題形式呈現(xiàn)，簡約清晰； 4、每節(jié)安排有“探究實(shí)踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務(wù)突出； 5、課后有“練習(xí)”和“課外實(shí)踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點(diǎn) 本章屬于八年級生物第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”的第三章“生物起源和生物進(jìn)化，依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合教材的知識內(nèi)容可分三部分。第一部分（即教材第一節(jié)）讓學(xué)生了解地球上生命的起源。第二部分（即教材第二節(jié)）重點(diǎn)介紹了生物進(jìn)化的歷程。第三部分（即教材第三節(jié)）詳細(xì)分析了生物進(jìn)化的原因。 本單元探究活動豐富多樣，有一定的難度和梯度，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用。除安排了大量的“觀察與思考’、“實(shí)驗(yàn)’以外，還安排了 “探究”。利用典型的對照實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生更深入地理解對照組和實(shí)驗(yàn)組的設(shè)計(jì)要點(diǎn)及其意義；通過練習(xí)抽樣檢測的活動，操作比較簡單、但對學(xué)生領(lǐng)悟抽樣的方法有重要意義。“探究”是由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成的探究活動，教材中沒有提供可參考的實(shí)驗(yàn)方案，具有很大的開放性，可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教材編寫意圖 從整個生物圈來看，生命總在不斷地延續(xù)和發(fā)展著，通過生殖和發(fā)育、遺傳和變異，并與環(huán)境的變化相互作用，演奏著延綿起伏、跌宕起伏的生命樂章。本單元的內(nèi)容不僅對學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價(jià)值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。 第一節(jié)生命的起源。因?yàn)槭情_篇第一節(jié)， 教材編寫時格外重視，前后修改了十幾稿。這節(jié)可以分四板塊。 引言，講了自生說和宇生說； (2) 生命起源的化學(xué)進(jìn)化比較詳盡地闡明了化學(xué)進(jìn)化的基本過程；(3)生命起源的實(shí)驗(yàn)探索，介紹了米勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)以及我國科學(xué)家在這方面的研究; (4) 最后一段，對整節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和升華，為什么要研究生命的起源，這是本節(jié)的立足之本，如果沒有這一段，整節(jié)課失去了存在的意義。這一節(jié)有兩個地方比較新穎:一是將原始地球的圖片與化學(xué)進(jìn)化的過程進(jìn)行了有機(jī)合;二是將生命起源過程與實(shí)驗(yàn)探索證明分開講述，兩方面都比較系統(tǒng)，都得到了強(qiáng)化，這是受一本書《生物學(xué)史》的啟發(fā)。 第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的證據(jù)，與其他版本相比,增加了分子生物學(xué)證據(jù)，選擇這部分料,主要是為了體現(xiàn)教材的時代感。生物進(jìn)化的總體趨勢，分析與討論，引導(dǎo)生通過比較不同動物和植物類群的有關(guān)特征，概括出生物進(jìn)化的基本規(guī)律。為什么這樣編寫 是不是多此一舉 我們知道，進(jìn)化是生物學(xué)上一個重要的觀點(diǎn)，但是在生物類群的知識被淡化以后，原先嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)體系被打破了，進(jìn)化觀點(diǎn)幾乎被遺忘了，沒有給予必要的滲透，編寫這一活動的意圖，就是對進(jìn)化進(jìn)行顧與總結(jié)，對進(jìn)化觀點(diǎn)進(jìn)行歸納、提煉和強(qiáng)化。 第三節(jié)，分兩塊，自然選擇和人工選擇，實(shí)際上，達(dá)爾首先發(fā)現(xiàn)的是人工選擇的規(guī)律，他的自然選擇學(xué)說是受人工選擇的。啟發(fā)逐漸形成的，但考慮到自然選擇普遍性，就把自然選擇放在了前面。 本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是生命的起源及以生物進(jìn)化的歷程，需要理解自然選擇和人工選擇的過程，樹立科學(xué)探究的意識。
課程資源整合、開發(fā)和應(yīng)用 1、搜集豐富的情景素材：對科學(xué)史的分析——引導(dǎo)學(xué)生比較幾種生命起源的幾種主要觀點(diǎn)；幾十億年前原始地球荒涼——理解生命起源的時間；原始海洋情景——原始生命誕生的條件；各個生物群類圖示——了解生物群類之間的聯(lián)系；不同巖層生物化石的展示——了解生物化進(jìn)的直接證據(jù)；樺尺蛾類型變遷圖示——了解生物進(jìn)化的原因；長勁鹿進(jìn)化圖示——理解自然選擇學(xué)說；達(dá)爾文進(jìn)化論科譜知識介紹——了解生物進(jìn)化的歷程及規(guī)律。 2、積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究活動：米勒及其他學(xué)者的實(shí)驗(yàn)；觀察不同巖層生物化石展示；樺尺蛾類型變遷模擬；長勁鹿進(jìn)化模擬實(shí)驗(yàn)；各色金魚展示人工選擇學(xué)說。 3、充分利用周圍環(huán)境進(jìn)行課外實(shí)踐活動。通過專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢等，收集有關(guān)生物生殖、遺傳和變異的資料并進(jìn)行交流和分享。調(diào)查生態(tài)環(huán)境對生物生殖的影響；討論地球上生命的起源、進(jìn)華歷程及自然選擇和人工選擇學(xué)說。
二、單元學(xué)情分析
已知內(nèi)容學(xué)習(xí)方法生活經(jīng)驗(yàn) 八年級學(xué)生，通過“盤古開天辟地”，“女媧造人”“創(chuàng)世紀(jì)”等神話傳說、文學(xué)故事等，獲得一些關(guān)于生命起源的信息，但是有所偏頗，失之科學(xué)。 在整個中小學(xué)階段以及基本掌握探究實(shí)踐、小組合作、表達(dá)交流分析歸納等能力。 生活經(jīng)驗(yàn)中對于生命有共同祖先，有所了解，但不詳細(xì)。
新知自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) 本章內(nèi)容應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，教材上所安排的課外實(shí)踐、科學(xué)技術(shù)社會等內(nèi)容都有一定的難度，如果學(xué)生沒有相關(guān)的科學(xué)知識，不易理解和實(shí)踐。教師要充分了解、利用和拓展，使教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時，教師也要注意積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造實(shí)踐條件，讓學(xué)生真正“從做中學(xué)”。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。整體可以利用“課前搜集有關(guān)資料→課_上分享所見所聞→科學(xué)實(shí)驗(yàn)或動手實(shí)操→總結(jié)歸納特征→課后知識延伸”的形式，開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
主要學(xué)習(xí)障礙有效突破方法 1、讓學(xué)生課前進(jìn)行材料的收集,并對相關(guān)問題進(jìn)行分析和討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步科學(xué)的認(rèn)識生命的起源。 2、利用圖像、文本等資料逐步引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)起源學(xué)說及米勒的模擬實(shí)驗(yàn)。。 3、課后拓展延伸精準(zhǔn)多樣，設(shè)置有意思的、與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思。
學(xué)生學(xué)習(xí)本單元表現(xiàn)出的特點(diǎn)、習(xí)慣、興趣 1.八年級下學(xué)期的學(xué)生，課堂上能夠快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，但長時間后注意力容易下降，需要教師把控時間，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，抓住學(xué)生的注意力。 2.探究實(shí)踐、動手操作、言語表達(dá)等能力兩極分化嚴(yán)重，需要每堂課至少安排一次小組討論或小組合作的活動，讓學(xué)生互相影響、互相幫助，提升班級綜合素養(yǎng)。 3.課后實(shí)踐任務(wù)完成質(zhì)量兩極分化嚴(yán)重，需要教師及時強(qiáng)化、鼓勵學(xué)生的科學(xué)探究，從而讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來。
三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
生命觀念 過圖文閱讀，能準(zhǔn)確描述出生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的四個階段，認(rèn)同生命起源于非生命物質(zhì)。通過合作探究，說出生物進(jìn)化的總體趨勢，概述生物進(jìn)化的主要?dú)v程。通過案例分析，概述自然選擇學(xué)說，比較自然選擇和人工選擇的異同點(diǎn)。
探究實(shí)踐 通過分析討論米勒模擬實(shí)驗(yàn)，能說出米勒的模擬實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力；舉例我國在探索生命起源問題上的重大成就。 通過合作釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題解決問題的能力。
科學(xué)思維 尊重事實(shí)證據(jù)，能夠運(yùn)用比較和分類、分析和綜合等思維方法認(rèn)識事物，解決實(shí)際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習(xí)慣；能夠進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，多角度、辯證地分析生物圈中生命的起源和進(jìn)化相關(guān)問題；能夠運(yùn)用科學(xué)思維，探討真實(shí)情境中的生物學(xué)問題，參與社會性科學(xué)議題的討論。
態(tài)度責(zé)任 通過對地球生命起源的探討,培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。在課堂滲透無神論的世界觀,進(jìn)行尊重?zé)釔凵慕逃Ｔ鰪?qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索科學(xué)的精神和探索宇宙奧秘的興趣。
四、單元學(xué)習(xí)評價(jià)
節(jié)名 基本知識點(diǎn) 學(xué)習(xí)情況自評
很好 一般 不好
知識評價(jià) 地球上生命的起源 生命起源的過程
生命起源的條件
生物進(jìn)化的歷程 生物進(jìn)化的證據(jù)及實(shí)例
學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法
生物進(jìn)化的大致歷程
生物進(jìn)化的原因 分析生物進(jìn)化原因的實(shí)例
用進(jìn)廢退學(xué)說與自然選擇學(xué)說
自然選擇與人工選擇
考核方式 選擇題考查：生命的起源、生物進(jìn)化的歷程 選擇題或非選擇題：生命的起源、生物進(jìn)化的歷程和原因 拓展題：環(huán)境保護(hù) 排序題：自然選擇
能力、態(tài)度、小組合作評價(jià)表（見下頁）
評價(jià)指標(biāo) 評價(jià)等級及分值 得分
一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 優(yōu) 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進(jìn)（4-0） 生評 他評 師評
活動態(tài)度（15%） 學(xué)習(xí)興趣 對本課有濃厚的學(xué)習(xí)興趣 對課有較高的學(xué)習(xí)興趣 對課知識學(xué)習(xí)興趣一般
學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定任務(wù) 認(rèn)真參與，在同伴協(xié)助下努力實(shí)現(xiàn)預(yù)定任務(wù) 認(rèn)真參與，在同伴協(xié)助下實(shí)現(xiàn)未能預(yù)定任務(wù)
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學(xué)配合，分工合作，樂于幫助同學(xué) 基本能和同學(xué)配合，做好自己分內(nèi)工作 有需要時才和同學(xué)合作，喜歡個人學(xué)習(xí)
與人溝通 態(tài)度謙虛，認(rèn)真傾聽同學(xué)意見，能合作解決問題 會傾聽同學(xué)意見，基本能和同學(xué)合作解決問題 不太喜歡發(fā)言和傾聽同學(xué)意見，不喜歡和同學(xué)合作解決問題
探究實(shí)驗(yàn)（30%） 動手操作 能熟練操作試驗(yàn)器材，并在規(guī)定時間內(nèi)完成試驗(yàn)任務(wù) 操作器材較熟練，能夠完成試驗(yàn)任務(wù)，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，或者效率太低
觀察分析 能夠根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課堂分析，得出完整的實(shí)驗(yàn)結(jié)論 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課堂分析，只能得出部分實(shí)驗(yàn)結(jié)論 根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和課堂分析，幾乎不能得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
成果展示（35%） 匯報(bào) 交流 生物術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確，語句通順，表情豐富 生物術(shù)語運(yùn)用較準(zhǔn)確，語句比較通順 沒有使用生物術(shù)語 ，過于口語化
五、單元教學(xué)實(shí)施
整體教學(xué) 思路 關(guān)鍵問題子問題核心任務(wù)評價(jià)設(shè)計(jì)地球上生命的起源學(xué)說有哪幾種？ 生物進(jìn)化的證據(jù)和大致歷程？ 生物進(jìn)化的原因有哪些？地球上生命的起源有哪些說法？自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并回答問題，通過參與實(shí)驗(yàn)探究，了解生物進(jìn)化的學(xué)說。認(rèn)同生物進(jìn)化論的學(xué)說生物進(jìn)化有什么特點(diǎn)？其歷程是如何的？自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并回答問題，了解生物進(jìn)化的規(guī)律，探究了解生物進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系。說出生物進(jìn)化是由簡單到復(fù)雜，由水生到陸生，由低等到高等的規(guī)律。生物進(jìn)化的原因有哪些？這對我們有哪些啟示？自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，了解生物進(jìn)化的原因，探究分析生態(tài)環(huán)境對生物進(jìn)化的影響。理解生物進(jìn)化的原因，能夠認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的重要意義。
學(xué)習(xí)方法 和策略 1、落實(shí)基礎(chǔ)知識。認(rèn)識生命起源和生物進(jìn)化的基礎(chǔ)知識。 2、橫縱向分析比較。加強(qiáng)章節(jié)直接的聯(lián)系，幫助形成大概念和重要概念。 3、理論聯(lián)系實(shí)際。將所學(xué)知識融入生活，了解本單元知識在生產(chǎn)、生活、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。 4、探究實(shí)踐活動。通過多種形式的探究活動，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的一般過程和方法。
課程資源 多媒體資源：生命起源的條件，化石層圖片，保護(hù)色圖示、自然選擇的模擬過程圖示等 實(shí)驗(yàn)室資源：實(shí)驗(yàn)“原始大氣”的實(shí)驗(yàn)裝置、人工選擇的模擬實(shí)驗(yàn)。 生活資源：各類生物之間的聯(lián)系、化石等。 硬件設(shè)施資源：希沃白板、投影儀、擴(kuò)音器、PPT等
單元教學(xué) 結(jié)構(gòu)圖
課時課型 分配 第四單元 第三章 生命起源和生物進(jìn)化
課程內(nèi)容 課時安排 課型
第三章 第一節(jié) 地球上生命的起源 1 新授課
第三章 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程 1 新授課
第三章 第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因 1 新授課
個性化單元作業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容 個性化作業(yè)
第三章 第一節(jié) 地球上生命的起源 搜集有關(guān)地球上生命的起源的相關(guān)介紹
第三章 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程 繪制生物進(jìn)化歷程圖
第三章 第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因 實(shí)踐探究：制定保護(hù)生態(tài)環(huán)境宣傳方案。(共41張PPT)
第七單元 第三章
第一節(jié) 地球上生命的起源
人教版八年級下冊
教學(xué)目標(biāo)
生命觀念：關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)，描述地球生命起源的過程。
科學(xué)思維：通過不同觀點(diǎn)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的開放性和發(fā)散性思維的方法。
探究實(shí)踐：通過學(xué)習(xí)、了解生地球上生命的起源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，同時提高學(xué)生收集資料 、分析問題的能力。
態(tài)度責(zé)任：滲透無神論的世界觀，進(jìn)行熱愛生命的教育。
地球大約在46億年前形成
幾百萬年前，人類的祖先——森林古猿在深林中風(fēng)餐露宿，與獸共舞
地球上最原始的生命又是如何出現(xiàn)的呢？
新課導(dǎo)入
請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容
科學(xué)方法—推測
根據(jù)已知的事物，通過思維活動，對未知的事物的真相提出一定的看法。
1.有確鑿的證據(jù)
2.有嚴(yán)密的邏輯
3.有豐富的聯(lián)想
科學(xué)推測的條件
憑空想象往往是站不住腳的
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：推測原始生命的起源
新知講解
01
神創(chuàng)論
02
自然發(fā)生學(xué)說
03
化學(xué)起源學(xué)說
04
宇生說
05
熱泉生態(tài)系統(tǒng)
有關(guān)生命起源的幾種假說
新知講解
請?zhí)鎿Q文字內(nèi)容
神創(chuàng)論—上帝創(chuàng)造萬物、女媧造人
新知講解
無論是東方女媧造人的傳說，還是西方有關(guān)亞當(dāng)、夏娃的神話，都有一個共同點(diǎn)，人是神創(chuàng)造的，那么神是怎么來的，人想象出來的，所以這個觀點(diǎn)科學(xué)嗎？
當(dāng)然是不科學(xué)的
新知講解
自然發(fā)生說
生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來的：
腐草化螢
腐肉生蛆
淤泥生蛙
白石生羊
你是否認(rèn)同這種說法呢？
不認(rèn)可，因?yàn)槿狈τ^察的過程，缺乏實(shí)際的證據(jù)，所以這種推測不科學(xué)。
新知講解
17 世紀(jì)意大利醫(yī)生用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生出蒼蠅。
意大利醫(yī)生雷迪的腐肉生蛆實(shí)驗(yàn)
新知講解
1860年巴斯德用實(shí)驗(yàn)證明肉湯不能生出微生物
肉湯在開口燒
瓶中加熱沸騰
將瓶頸燒軟
拉成鵝頸形狀
肉湯在鵝頸
瓶中加熱沸騰
幾天后肉湯腐敗
四年后肉湯
仍沒有腐敗
曲頸瓶實(shí)驗(yàn)
新知講解
肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來自瓶外。即“所有生物只能源自生物，從非生命物質(zhì)中絕對不可能隨時自發(fā)地產(chǎn)生出新的生命個體”。
結(jié) 論
新知講解
地質(zhì)學(xué)表明，地球大約在46億年前形成的，那時候地球的溫度很高，環(huán)境與現(xiàn)在的完全不同：天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上面火山噴發(fā)，熔巖橫流。從火山噴出的氣體，如水蒸氣、氫氣、氨、甲烷，二氧化碳，硫化氫等，構(gòu)成了原始的大氣層。原始大氣中沒有氧氣。
1．分析原始大氣中有哪些主要成分？
2．地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？
水蒸氣、氫氣、氨、甲烷，二氧化碳，硫化氫
現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣，而原始的成分中沒有氧氣。
新知講解
原始地球上不存在生命。
3．你認(rèn)為原始地球上存在生命嗎？請說出你的理由。
因?yàn)樵嫉厍蛏蠜]有生命存在的環(huán)境條件。
新知講解
熱泉生態(tài)系統(tǒng)
20世紀(jì)70年代未，科學(xué)家在東太平洋的加拉帕戈斯群島附近發(fā)現(xiàn)了幾處深海熱泉，在這些熱泉里生活著眾多的生物，包括管棲蠕蟲、蛤類和細(xì)菌等興旺發(fā)達(dá)的生物群落。這些生物群落生活在一個高溫（熱泉噴口附近的溫度達(dá)到300 ℃以上）、高壓、缺氧、偏酸和無光的環(huán)境中，這里有大量的硫化物、甲烷、氫氣和二氧化碳。首先是這些化能自養(yǎng)型細(xì)菌利用熱泉噴出的硫化物所得到的能量去還原二氧化碳而制造有機(jī)物，然后其他動物以這些細(xì)菌為食物而維持生活.
新知講解
宇生論
地球上生命來自宇宙空間別的星球。
彗星
隕石坑
新知講解
科學(xué)研究表明，地球經(jīng)常受到隕石等的撞擊。1969年，人們發(fā)現(xiàn)，墜落在澳大利亞默奇森鎮(zhèn)的隕石中含有并非來自地球的氨基酸。另外，天文學(xué)家在星際空間發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種有機(jī)物。
由此可以作出什么推測？
宇生說
構(gòu)成生物體的有機(jī)物能夠從地球以外形成并被帶到地球。
新知講解
中國天眼探索地外文明
“中國天眼”位于貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣大窩凼的喀斯特洼坑中，是由中國科學(xué)院國家天文臺主導(dǎo)建設(shè)，具有我國自主知識產(chǎn)權(quán)、世界最大單口徑、最靈敏的射電望遠(yuǎn)鏡。
“中國天眼”用來巡視宇宙中
的中性氫、探測星際分子、觀測脈
沖星、搜尋星際通訊信號。
借助這只敏銳的大眼睛，人類
在尋找地外文明的路上又向前邁進(jìn)了一步。
新知講解
①原始地球上盡管不能形成生命，但能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機(jī)物。
②地球上的生命是在地球溫度逐漸降低以后，在極其漫長的時間內(nèi)，由非生命物質(zhì)經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)過程，一步一步地演變而成的。
生命起源的“海洋化學(xué)起源說”
(1)觀點(diǎn)
新知講解
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：海洋化學(xué)起源說
原始大氣的成分主要包括水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等。
①場所
②物質(zhì)
③能量
原始海洋
地球上不斷出現(xiàn)的宇宙射線、紫外線、雷電、高溫等。
(2)原始地球?yàn)樯鹪刺峁┑臈l件
新知講解
無機(jī)小分子物質(zhì)在高溫、紫外線以及雷電等條件的長期作用下，形成了一些氨基酸等簡單的有機(jī)小分子物質(zhì)。
①無機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)
②有機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)大分子物質(zhì)
有機(jī)小分子物質(zhì)經(jīng)過長期積累并相互作用，形成了比較復(fù)雜的有機(jī)大分子物質(zhì)。
米勒的模擬實(shí)驗(yàn)
（發(fā)生在原始海洋中）
（發(fā)生在原始大氣中）
(3)生命起源的過程
新知講解
（發(fā)生在原始海洋中）
相對獨(dú)立的有機(jī)多分子體系不斷完善，一旦它們能實(shí)現(xiàn)原始的新陳代謝和個體增殖，便意味著原始生命誕生了。
③生物大分子物質(zhì)組成有機(jī)多分子體系
④有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌?br/>生物大分子物質(zhì)逐漸聚集并在外表形成了與周圍海水隔開的原始界膜，構(gòu)成了相對獨(dú)立的有機(jī)多分子體系。
是生命起源過程中最復(fù)雜和最有決定意義的階段。
（發(fā)生在原始海洋中）
還沒有直接的證據(jù)
新知講解
原始生命的產(chǎn)生過程
能量
(紫外線、閃電、高溫)
有機(jī)小分子物質(zhì)
有機(jī)大分子物質(zhì)
（氨基酸、核苷酸等）
（蛋白質(zhì)、核酸等）
多分子體系
外包
原始界膜
不斷完善
原始生命
原始大氣中的
無機(jī)物
隨雨水匯集到海洋，相互作用
原始生命誕生的場所是原始海洋
新知講解
03
水體環(huán)境模擬
模擬早期地球的水體環(huán)境，包括海洋、湖泊等，研究在這些水體中生命物質(zhì)的起源和演化。
01
高溫高壓環(huán)境模擬
利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備模擬早期地球的高溫高壓環(huán)境，研究在這種條件下生命物質(zhì)的可能起源和演化。
02
還原性大氣環(huán)境模擬
通過還原性氣體混合物模擬早期地球的大氣環(huán)境，探究在這種環(huán)境下化學(xué)反應(yīng)的類型和速率。
實(shí)驗(yàn)室模擬早期地球環(huán)境條件
新知講解
將甲烷、氨、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個密封的裝置內(nèi)，通過對燒瓶加熱，使水蒸氣在裝置中流動，接著通過火花放電激發(fā)裝置中的不同氣體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，冷凝器部分將反應(yīng)形成的產(chǎn)物和水蒸氣冷卻形成液體，流回底部的燒瓶中。
米勒的模擬實(shí)驗(yàn)
實(shí)驗(yàn)過程
模擬實(shí)驗(yàn)
在難以直接拿研究對象做實(shí)驗(yàn)時，有時用模型來做實(shí)驗(yàn)，即模仿實(shí)驗(yàn)對象制作模型，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
證明生命起源的模擬實(shí)驗(yàn)
新知講解
提供高溫和水蒸氣
模擬原始大氣
模擬原始地球的閃電
模擬隨著地球的溫度下降，出現(xiàn)降雨的過程
模擬原始海洋
沸水
正電極
負(fù)電極
甲烷、氨、氫氣等氣體
冷卻水
冷凝器
含氨基酸的溶液
新知講解
原始地球上不存在生命，因?yàn)樵嫉厍蛏蠜]有生命存在的環(huán)境條件。
現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣，而原始大氣的成分中沒有氧氣。
①地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？
②你認(rèn)為原始地球上存在生命嗎？請說出你的理由。
新知講解
米勒實(shí)驗(yàn)試圖向人們證實(shí)，生命起源的第一步，從無機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)小分子物質(zhì)，在原始地球的條件下是完全可能實(shí)現(xiàn)的。
總結(jié)
科學(xué)家進(jìn)一步推測：
有機(jī)小分子隨著雨水匯入熱湯似的原始海洋，經(jīng)長期演變，最終形成簡單的原始生命形式。
新知講解
生命起源的化學(xué)進(jìn)化過程
無機(jī)物
紫外線、閃電、高溫
有機(jī)小分子物質(zhì)
氨基酸、核苷酸等
原始大氣
原始海洋
有機(jī)大分子物質(zhì)
蛋白質(zhì)、核酸等
原始生命
獨(dú)立體系
尚未實(shí)驗(yàn)證實(shí)
外包
原始界膜
不斷完善
新知講解
海洋化學(xué)起源說的整個過程：
原始生命起源與非生命物質(zhì)
海洋化學(xué)起源說
無機(jī)小分子物質(zhì)
第一階段
高溫、雷電、紫外線等
有機(jī)小分子物質(zhì)
第二階段
隨雨水匯集到原始海洋，相互作用
有機(jī)大分子物質(zhì)
第三階段
外包原始界膜
多分子體系
第四階段
不斷完善
原始生命
場所：原始大氣
這一階段米勒已證實(shí)！
場所：原始海洋
從有機(jī)物到原始生命這一階段至今還只是推測，缺乏實(shí)驗(yàn)證據(jù)！
新知講解
有關(guān)生命起源的幾種假說
以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)爭論，對促進(jìn)人類的認(rèn)識是非常有益的。
地球上的生命到底起源于哪里？目前尚無定論。
對生命起源的探索還在不懈進(jìn)行之中。
新知講解
學(xué)者們比較一致的觀點(diǎn)是：原始生命起源于 。
非生命物質(zhì)
無機(jī)物
小分子有機(jī)物
大分子有機(jī)物
原始生命
過程
新知講解
當(dāng)前，關(guān)于地球生命起源的假說眾多，包括自然發(fā)生說、化學(xué)進(jìn)化說、宇宙胚種說等，這些假說從不同的角度探討了生命的起源問題。
生命起源假說的多樣化
科學(xué)家們通過實(shí)驗(yàn)室模擬原始地球環(huán)境，成功合成了一些簡單的有機(jī)分子，如氨基酸、核苷酸等，為生命起源提供了實(shí)驗(yàn)依據(jù)。
實(shí)驗(yàn)證據(jù)的不斷積累
在地球上發(fā)現(xiàn)了一些古老的生命跡象，如化石記錄、生物標(biāo)志物等，這些證據(jù)表明生命可能在地球形成后不久便開始出現(xiàn)。
生命跡象的早期發(fā)現(xiàn)
當(dāng)前研究成果總結(jié)
新知講解
跨學(xué)科研究的加強(qiáng)
未來，生命起源研究將更加注重跨學(xué)科合作，結(jié)合物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多個學(xué)科的知識和方法，共同揭示生命起源的奧秘。
隨著科技的不斷發(fā)展，新的技術(shù)和方法將被應(yīng)用于生命起源研究，如高通量測序、組學(xué)技術(shù)等，這些技術(shù)將為研究提供更加精確和全面的數(shù)據(jù)支持。
極端環(huán)境可能保存了原始生命的遺跡和信息，未來研究將更加注重對極端環(huán)境（如深海、火山口等）的探索和研究，以期發(fā)現(xiàn)更多關(guān)于生命起源的線索。
隨著對外太空探索的深入，科學(xué)家們將有機(jī)會研究其他星球上的生命形式，通過比較地球生命與其他星球生命的異同，進(jìn)一步揭示生命起源和演化的規(guī)律。
新技術(shù)與方法的應(yīng)用
對極端環(huán)境的關(guān)注增加
對外星生命的探索與比較
未來發(fā)展趨勢預(yù)測
新知講解
地球上生命的起源
神創(chuàng)論
自然發(fā)生學(xué)說
海洋化學(xué)起源說
宇生說
熱泉生態(tài)系統(tǒng)
原始生命
產(chǎn)生的條件
物質(zhì)條件：
原始大氣（沒有氧氣）
能量條件：
宇宙射線、閃電、紫外線等
場所條件：
原始海洋
原始生命
產(chǎn)生的過程
研究生命起源的方法：科學(xué)推測
板書設(shè)計(jì)
課堂練習(xí)
1.在原始地球條件下，由無機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì)過程中，其所需要的能量來自（ ）
A. 太陽的輻射能
B. 物質(zhì)氧化分解釋放的能量
C. 呼吸作用釋放的能量
D. 高溫、紫外線、閃電等提供的能量
D
課堂練習(xí)
2. 在研究生命起源的過程中，米勒的模擬實(shí)驗(yàn)裝置中充入的氣體可能是下列哪一組（ ）
A. 水蒸氣、二氧化碳、氧氣、甲烷等
B. 甲烷、氧氣、氫氣、硫化氫等
C. 氨、甲烷、二氧化碳、氧氣等
D. 甲烷、氨、氫氣、硫化氫等
D
課堂練習(xí)
3.保護(hù)原始生命不受紫外線和宇宙射線傷害，主要依賴(　　)
A．原始大氣層 B．原始海洋
C．原始陸地 D．水蒸氣
A
課堂總結(jié)
我們共同學(xué)習(xí)了地球上的生命起源，知道了關(guān)于生命起源的不同觀點(diǎn)和地球生命起源的過程，我們要培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。
作業(yè)布置
搜集有關(guān)地球上生命的起源的相關(guān)介紹。
謝謝
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中小學(xué)教育資源網(wǎng)站
兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin課題名稱 7.3.1 地球上生命的起源 課型 新授課
教學(xué)內(nèi)容分析 1、教材地位與作用 地球上生命的起源”是初中生物八年級(下)第三章生物的進(jìn)化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進(jìn)化,自然要先探討有關(guān)地球上的生命起源, 可以說本節(jié)課是本章的重點(diǎn)這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但本節(jié)的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書相比有很大的不同,具有一定開放性和伸縮性,這無疑加大了教學(xué)的難度。因此我在教學(xué)中應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),抓住重點(diǎn),突破難點(diǎn),采用多種教學(xué)方法,通過一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同觀點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,便能幫助學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容,從而完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 2、教學(xué)分析 為了能夠更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將從講授、多媒體直觀、實(shí)驗(yàn)探究等方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而在學(xué)法上，我將組織學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)、小組討論法等學(xué)法讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)：關(guān)注關(guān)于生命起源的不同觀點(diǎn) 難點(diǎn)：“化學(xué)起源說”中關(guān)于生命起源的過程
學(xué)情分析 生命起源的知識一直是學(xué)生感興趣、想探索的一個問題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過關(guān)于生命起源的相關(guān)知識, 但對最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不甚清楚。所以,讓學(xué)生課前進(jìn)行了材料的收集并通過聯(lián)系生活實(shí)際對這些問題進(jìn)行分析和討論,讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步科學(xué)的認(rèn)識生命的起源。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì),使學(xué)生進(jìn)-步理解、掌握關(guān)于生命起源的有關(guān)假說。
學(xué)習(xí)目標(biāo) 生命觀念：關(guān)注生命起源的不同觀點(diǎn)，描述地球生命起源的過程。 科學(xué)思維：通過不同觀點(diǎn)的介紹，培養(yǎng)學(xué)生的開放性和發(fā)散性思維的方法。 探究實(shí)踐：通過學(xué)習(xí)、了解生地球上生命的起源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)體協(xié)作能力，同時提高學(xué)生收集資料 、分析問題的能力。 態(tài)度責(zé)任：滲透無神論的世界觀，進(jìn)行熱愛生命的教育。
學(xué)習(xí)評價(jià) 自我評價(jià)表
項(xiàng)目 評價(jià)內(nèi)容 掌握情況
很好 一般 不好
科學(xué)知識 1 描述關(guān)于生命起源的不同觀點(diǎn)。
2 說出生命起源的過程。
3 闡明研究生命起源的方法
探究能力 通過合作討論與探究交流，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及分工合作的能力。
科學(xué)態(tài)度 增強(qiáng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索科學(xué)的精神和探究宇宙奧秘的興趣
小組評價(jià)表
評價(jià)內(nèi)容 得分標(biāo)準(zhǔn) 成員一 成員二 成員 三
團(tuán)隊(duì)精神 5分：能高效分工合作完成任務(wù) 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨(dú)立，不能完成任務(wù)
實(shí)施能力 5分：能準(zhǔn)確設(shè)計(jì)詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)過程和所用實(shí)驗(yàn)道具。 3分：能設(shè)計(jì)出大概方框架，但不夠準(zhǔn)確和詳細(xì)。 1分：不能設(shè)計(jì)出任何過程和方案。
結(jié)果展示能力 5分：表述清晰完整，科學(xué)、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。
總分
設(shè)計(jì)思路 “生命起源的過程”這部分內(nèi)容較為簡單，主要采用圖文介紹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集資料的方法進(jìn)行教學(xué)。“生命起源的條件”的內(nèi)容可以通過豐富的教學(xué)資源，比如實(shí)物、圖片等，并組織學(xué)生思考和回答問題。 另外，可以根據(jù)學(xué)情，安排“課后實(shí)踐活動”。需要組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動要求，指導(dǎo)設(shè)計(jì)方法。
教學(xué)流程
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計(jì)意圖
新課導(dǎo)入 看圖，交流感受 地球大約在46億年前形成 幾百萬年前，人類的祖先——森林古猿在深林中風(fēng)餐露宿，與獸共舞 思考：地球上最原始的生命又是如何出現(xiàn)的呢？ 學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，結(jié)合所學(xué)所知，交流看法和感受。 通過組織學(xué)生觀看46億年前的地球和森林古猿的情況，引導(dǎo)學(xué)生思考：地球上最原始的生命是如何出現(xiàn)的呢？導(dǎo)入本節(jié)課。
新知探究 推測原始生命的起源 科學(xué)方法——推測 根據(jù)已知的事物，通過思維活動，對未知的事物的真相提出一定的看法。 科學(xué)推測的條件： 有確鑿的證據(jù) 有嚴(yán)密的邏輯 有豐富的聯(lián)想 有關(guān)生命起源的幾種假說 神創(chuàng)論 自然發(fā)生學(xué)說 化學(xué)起源學(xué)說 宇生說 熱泉生態(tài)系統(tǒng) 3.神創(chuàng)論—上帝創(chuàng)造萬物、女媧造人 思考交流：無論是東方女媧造人的傳說，還是西方有關(guān)亞當(dāng)、夏娃的神話，都有一個共同點(diǎn)，人是神創(chuàng)造的，那么神是怎么來的，人想象出來的，所以這個觀點(diǎn)科學(xué)嗎？ 教學(xué)引領(lǐng)：當(dāng)然是不科學(xué)的 4.自然發(fā)生說 生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來的： 腐草化螢；腐肉生蛆；淤泥生蛙； 白石生羊 你是否認(rèn)同這種說法呢？ 教師引領(lǐng)：不認(rèn)可，因?yàn)槿狈τ^察的過程，缺乏實(shí)際的證據(jù)，所以這種推測不科學(xué)。 5.意大利醫(yī)生雷迪的腐肉生蛆實(shí)驗(yàn) 17 世紀(jì)意大利醫(yī)生用實(shí)驗(yàn)證明腐肉不能生出蒼蠅。 1860年巴斯德用實(shí)驗(yàn)證明肉湯不能生出微生物 教師引領(lǐng)：結(jié)論： 肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來自瓶外。即“所有生物只能源自生物，從非生命物質(zhì)中絕對不可能隨時自發(fā)地產(chǎn)生出新的生命個體”。 6.地質(zhì)學(xué)表明，地球大約在46億年前形成的，那時候地球的溫度很高，環(huán)境與現(xiàn)在的完全不同：天空中或赤日炎炎，或電閃雷鳴，地面上面火山噴發(fā)，熔巖橫流。從火山噴出的氣體，如水蒸氣、氫氣、氨、甲烷，二氧化碳，硫化氫等，構(gòu)成了原始的大氣層。原始大氣中沒有氧氣。 小組討論：（1）分析原始大氣中有哪些主要成分？ 教師引領(lǐng)：水蒸氣、氫氣、氨、甲烷，二氧化碳，硫化氫 （2）地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？ 教師引領(lǐng)：現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣，而原始的成分中沒有氧氣。 （3）你認(rèn)為原始地球上存在生命嗎？請說出你的理由。 教師引領(lǐng)：原始地球上不存在生命。因?yàn)樵嫉厍蛏蠜]有生命存在的環(huán)境條件。 7.熱泉生態(tài)系統(tǒng) 20世紀(jì)70年代未，科學(xué)家在東太平洋的加拉帕戈斯群島附近發(fā)現(xiàn)了幾處深海熱泉，在這些熱泉里生活著眾多的生物，包括管棲蠕蟲、蛤類和細(xì)菌等興旺發(fā)達(dá)的生物群落。這些生物群落生活在一個高溫（熱泉噴口附近的溫度達(dá)到300 ℃以上）、高壓、缺氧、偏酸和無光的環(huán)境中，這里有大量的硫化物、甲烷、氫氣和二氧化碳。首先是這些化能自養(yǎng)型細(xì)菌利用熱泉噴出的硫化物所得到的能量去還原二氧化碳而制造有機(jī)物，然后其他動物以這些細(xì)菌為食物而維持生活. 8.宇生論：地球上生命來自宇宙空間別的星球。 科學(xué)研究表明，地球經(jīng)常受到隕石等的撞擊。1969年，人們發(fā)現(xiàn)，墜落在澳大利亞默奇森鎮(zhèn)的隕石中含有并非來自地球的氨基酸。另外，天文學(xué)家在星際空間發(fā)現(xiàn)了數(shù)十種有機(jī)物。 由此可以作出什么推測？ 9.中國天眼探索地外文明 “中國天眼”位于貴州省黔南布依族苗族自治州平塘縣大窩凼的喀斯特洼坑中，是由中國科學(xué)院國家天文臺主導(dǎo)建設(shè)，具有我國自主知識產(chǎn)權(quán)、世界最大單口徑、最靈敏的射電望遠(yuǎn)鏡。 “中國天眼”用來巡視宇宙中的中性氫、探測星際分子、觀測脈 沖星、搜尋星際通訊信號。 借助這只敏銳的大眼睛，人類在尋找地外文明的路上又向前邁進(jìn)了一步。 學(xué)生認(rèn)真閱讀和了解科學(xué)研究的方法——推測和科學(xué)推測的三個條件，理解和識記。 學(xué)生從整體上把握幾種生命起源的假說 學(xué)生認(rèn)真研讀教材，了解了探究自然發(fā)生說的幾種情況，并交流自己的看法。 學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容和教師講解，參與意大利醫(yī)生實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)論，并舉手交流各自的看法。 學(xué)生以小組為單位，討論并分析教師提出的思考，各小組做好分工記錄，并選派代表進(jìn)行交流匯報(bào)。 學(xué)生認(rèn)真參與熱泉生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)材料的閱讀和探究，了解這一學(xué)說的概況。 學(xué)生自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，思考并交流天文學(xué)家的推測，并舉手交流，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。 學(xué)生大聲朗讀“中國天眼地外文明”的相關(guān)材料，對相關(guān)知識進(jìn)行研讀、了解。 通過向?qū)W生介紹推測這一科學(xué)研究方法及條件，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識。 通過引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納有關(guān)生命起源的幾種假說，使學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的主要內(nèi)容，為以下探究打下基礎(chǔ)。 通過組織學(xué)生閱讀教材和交流對幾種觀點(diǎn)的看法，使學(xué)生更全面的了解自然發(fā)生說。 通過組織學(xué)生一起探究意大利醫(yī)生的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更真實(shí)更直觀的理解腐肉不能生出蒼蠅。 通過組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，使學(xué)生在直觀參與過程中，積極主動的了解原始大氣的主要成分和成現(xiàn)在大氣的不同，同時培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識和團(tuán)隊(duì)競爭能力。 通過組織學(xué)生研讀熱泉生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)資料，拓展學(xué)生的知識視野。 通過組織學(xué)生研讀宇生論，并組織學(xué)生對問題進(jìn)行思考交流，加深學(xué)生對宇生論的理解。 通過組織學(xué)生進(jìn)行探究研讀，使學(xué)生了解中國天眼探索地外文明的相關(guān)材料，拓展學(xué)生知識視野。
海洋化學(xué)起源說 1.生命起源的“海洋化學(xué)起源說” （1）觀點(diǎn) ①原始地球上盡管不能形成生命，但能產(chǎn)生構(gòu)成生物體的有機(jī)物。 ②地球上的生命是在地球溫度逐漸降低以后，在極其漫長的時間內(nèi)，由非生命物質(zhì)經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)過程，一步一步地演變而成的。 (2)原始地球?yàn)樯鹪刺峁┑臈l件 ①場所：原始海洋 ②物質(zhì)：原始大氣的成分主要包括水蒸氣、氫氣、氨、甲烷、二氧化碳、硫化氫等。 ③能量：地球上不斷出現(xiàn)的宇宙射線、紫外線、雷電、高溫等。 (3)生命起源的過程 ①無機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)小分子物質(zhì) ②有機(jī)小分子物質(zhì)生成有機(jī)大分子物質(zhì) ③生物大分子物質(zhì)組成有機(jī)多分子體系 ④有機(jī)多分子體系演變?yōu)樵忌?2.原始生命的產(chǎn)生過程 3.實(shí)驗(yàn)室模擬早期地球環(huán)境條件 （1）高溫高壓環(huán)境模擬 利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備模擬早期地球的高溫高壓環(huán)境，研究在這種條件下生命物質(zhì)的可能起源和演化。 （2）還原性大氣環(huán)境模擬 通過還原性氣體混合物模擬早期地球的大氣環(huán)境，探究在這種環(huán)境下化學(xué)反應(yīng)的類型和速率。 （3）水體環(huán)境模擬 模擬早期地球的水體環(huán)境，包括海洋、湖泊等，研究在這些水體中生命物質(zhì)的起源和演化。 4.證明生命起源的模擬實(shí)驗(yàn) 米勒的模擬實(shí)驗(yàn) 實(shí)驗(yàn)過程 將甲烷、氨、氫氣、水蒸氣等氣體泵入一個密封的裝置內(nèi)，通過對燒瓶加熱，使水蒸氣在裝置中流動，接著通過火花放電激發(fā)裝置中的不同氣體發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，冷凝器部分將反應(yīng)形成的產(chǎn)物和水蒸氣冷卻形成液體，流回底部的燒瓶中。 在難以直接拿研究對象做實(shí)驗(yàn)時，有時用模型來做實(shí)驗(yàn)，即模仿實(shí)驗(yàn)對象制作模型，或者模仿實(shí)驗(yàn)的某些條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 思考交流：①地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？ 教師引領(lǐng)：現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣，而原始大氣的成分中沒有氧氣。 ②你認(rèn)為原始地球上存在生命嗎？請說出你的理由。 教師引領(lǐng)：原始地球上不存在生命，因?yàn)樵嫉厍蛏蠜]有生命存在的環(huán)境條件。 5.結(jié)論：米勒實(shí)驗(yàn)試圖向人們證實(shí)，生命起源的第一步，從無機(jī)小分子物質(zhì)形成有機(jī)小分子物質(zhì)，在原始地球的條件下是完全可能實(shí)現(xiàn)的。 科學(xué)家進(jìn)一步推測： 有機(jī)小分子隨著雨水匯入熱湯似的原始海洋，經(jīng)長期演變，最終形成簡單的原始生命形式。 6.有關(guān)生命起源的幾種假說 以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)爭論，對促進(jìn)人類的認(rèn)識是非常有益的 地球上的生命到底起源于哪里？目前尚無定論。 對生命起源的探索還在不懈進(jìn)行之中。 7.未來發(fā)展趨勢預(yù)測 未來，生命起源研究將更加注重跨學(xué)科合作，結(jié)合物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等多個學(xué)科的知識和方法，共同揭示生命起源的奧秘。 學(xué)生研讀教材內(nèi)容，結(jié)合教師講解，了解“海洋化學(xué)起源說”的觀點(diǎn)。 學(xué)生以小組為單位，共同探究生命起源的過程，并舉手交流匯報(bào)。 學(xué)生認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)過程，并結(jié)合理解，進(jìn)行參與地球環(huán)境條件的模擬實(shí)驗(yàn)，并以小組為單位，進(jìn)行簡單的匯報(bào)交流。 學(xué)生根據(jù)教師要求，研讀并了解米勒的生命起源的模擬實(shí)驗(yàn)，探究，了解其主要過程和目的。 學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行思考交流，并結(jié)合所學(xué)所知，進(jìn)行交流探究，匯報(bào)發(fā)言。 學(xué)生舉手匯報(bào)，共同總結(jié)米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，加深理解和感悟。 學(xué)生共同總結(jié)有關(guān)生命起源的幾種假說，回憶重點(diǎn)內(nèi)容。 學(xué)生研讀，并交流對未來發(fā)展趨勢的預(yù)測。 通過組織學(xué)生研讀教材，初步了解海洋化學(xué)起源說的觀點(diǎn)。 通過組織學(xué)生以小組為單位合作探究，引導(dǎo)學(xué)生在參與探究的過程中，從整體上了解生命起源的過程。 通過組織學(xué)生研讀教材，以小組為單位合作模擬早期地球環(huán)境的條件，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)過程，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和小組合作意識。 通過組織學(xué)生研讀生命起源的模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步了解米勒的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)過程。 通過組織學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行思考交流，共同探究并回答教師提出的問題，使學(xué)生理解現(xiàn)在的大氣成分，并更深刻而直觀的理解原始地球上不存在生命的理由。 通過組織學(xué)生歸納總結(jié)米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，使學(xué)生對知識的理解更加深刻。 通過“未來發(fā)展趨勢預(yù)測”環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識。
課堂小結(jié) 我們共同學(xué)習(xí)了地球上的生命起源，知道了關(guān)于生命起源的不同觀點(diǎn)和地球生命起源的過程，我們要培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。 學(xué)生總結(jié)歸納本課的收獲。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、鞏固本節(jié)課的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)的問題。
作業(yè)設(shè)計(jì) 搜集有關(guān)地球上生命的起源的相關(guān)介紹
板書設(shè)計(jì)

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