資源簡介

華師大版版科學七年級下冊每課教學反思
第1章 水 第4章 土壤
1 地球上的水 1 土壤的組成和性狀
2 水的三態變化 2 土壤與植物
3 水是常用的溶劑 3 人類活動與土壤
4 配制溶液 第5章 生態系統
5 水的組成 1 種群和群落
6 水資源的利用和保護 2 生態系統
第2章 空氣 3 生物圈
1 空氣的存在 第6章 動物和人的生殖與發育
2 空氣的成分 1 動物的生殖與發育
3 氧氣 2 人的生殖與發育
4 二氧化碳 第7章 植物和微生物的生殖與發育
5 保護大氣圈 1 綠色開花植物的有性生殖和發育
第3章 陽光 2 種子的萌發和幼苗形成
1 太陽輻射能 3 植物的無性生殖
2 陽光的傳播 4 細菌和真菌的繁殖
3 陽光的組成
第1章 水
1 地球上的水
在全球范圍內，地球上的水資源一直是我們生存和發展的基礎。然而，由于人類的活動和環境變化，這一重要資源正面臨著枯竭、污染和不可持續利用的威脅。為了提高公眾對地球上水資源的認識和意識，許多教育機構和組織開展了關于水資源的教學活動。在這個反思中，我將回顧我參與的一次關于地球上的水教學活動，并總結一些教學反思和改進的建議。
這次教學活動是在小學三年級的班級中進行的，活動的目標是讓學生了解地球上水的重要性以及如何節約和保護水資源。活動包括了多媒體演示、小組項目和互動游戲等多種教學方法，以吸引學生的注意力和提高他們的參與度。
首先，這次教學活動的一個亮點是多媒體演示。通過使用圖片、視頻和音頻等多種多媒體元素，我能夠直觀地展示地球上水資源的分布、使用和污染情況。這些多媒體演示不僅幫助學生更好地理解相關知識，而且能夠激發學生的興趣和好奇心。例如，當展示世界上水資源豐富的地區時，學生們紛紛表示驚訝和好奇，并積極參與討論。因此，多媒體演示不僅是教學中的一個重要工具，而且能夠增強學生的學習動力。
其次，小組項目是教學活動的另一個重要組成部分。我將學生分成幾個小組，每個小組都負責完成一個與水資源相關的課題研究。例如，一個小組負責研究家庭節水的方法和技巧，而另一個小組則研究水污染的原因和解決辦法。通過這些小組項目，學生們能夠自主學習和合作探究，培養他們的團隊合作和解決問題的能力。同時，小組項目還為學生提供了展示他們成果的機會，增強了他們的自信心和表達能力。
然而，這次教學活動也存在一些不足之處。首先，活動的時間安排有些緊張。由于教學時間有限，我無法給予學生足夠的時間進行深入的探究和思考。在未來的教學中，我應該合理安排教學時間，保證學生有足夠的時間進行研究和思考。
其次，在某些情況下，學生們的參與度和興趣可能不夠高。盡管我在教學中采用了多種教學方法，但有些學生可能仍然缺乏主動參與的動力。為了解決這個問題，我應該更多地引導學生思考和提問，在活動中增加一些有趣和互動的元素，以吸引學生的注意力和參與。
2 水的三態變化
根據同學生的情況我把這節課的教學重點放在：1、能用溫度計測量水結冰時的溫度。知道外界溫度發生變化時，水會通過吸熱或放熱改變存在狀態，知道水的冰點。2、尋求水的固態和液態、液態和氣態之間變化的證據，并嘗試固態與液態、液態與氣態之間變化的觀察實驗活動。讓同學知道水的三態，在一定條件下是可以相互變化的。
所以課的開始我通過引導和觀看一系列的圖片資料來協助同學回憶或觀察水在自然界的各種形態。使同學很直觀地感受所學的知識內容，較容易地掌握水有固態、液態、氣態三種形態，每種形態又分別有哪些。為學習水的三態循環打下了研究基礎。
我以表格的方式，讓學生通過本單元的記錄單內容總結水的三態之間是可以相互轉化的。培養了同學的實驗能力和團隊之間的合作能力和綜合分析能力。為了更好地突破：考慮有關自然界水的相關問題，用“水的三態循環”對這一現象做出解釋這一教學重點。讓學生看了圖片以及小視頻的資料使學生對水的三態變化有更深地認知和理解后，再讓同學用“水的三態循環”來完成水形態變化的過程及發生的變化的條件記載表的相關問題。
3 水是常用的溶劑
這一節主要內容有溶液、溶質、溶劑的概念、固體藥品取用、不同物質在水中的溶解能力、溫度對不同物質溶解能力的影響、物質在熔化過程中的能量變化、懸濁液與乳濁液以及其他常見的溶劑。初中科學課程標準2011版對這部分的要求有：區別懸濁液、乳濁液、溶液。了解水及其他常見的溶劑。本節課為《水是常用的溶劑》第一課時，我認為將懸濁液、乳濁液及溶液放在一起講比較能突出他們的特點，因此對教材的順序作了一些改動。本節課的內容主要為溶液、溶質、溶劑的概念、溶液的特點、以及區分懸濁液和乳濁液。
學生思維活躍，能聯系口常的生活現象來思考所學習的.溶液以及濁液的概念。之前也學習了許多有關于水的性質的知識，學生很容易就可以了解到水是常見的溶劑這個概念。但是初中學生正處于形象思維向抽象思維轉換的過渡時期，對于溶解的過程只能見到固體消失，對于液體氣體的溶解比較難理解，不能很好理解溶質在溶劑中均勻分散，需要在這個方面有較好的引導。
4 配制溶液
在這節課中，我進行了演示實驗，但是沒有利用好實驗時的空隙反復強調注意事項，尤其是溶解和洗滌時的用水的注意事項。溶解時用的是適量水，適量這個詞是很關鍵的，既要保證溶解得快，也要保證不能太多。由于備課時沒有意識到這個字眼的重要性，我沒有進行展開分析。洗滌時用的是少量水，少量也是需要強調的字眼。這個小細節就體現出自己備課并沒有詳細的剖析實驗步驟的缺點了，所以講完實驗后，學生還是會犯溶解加水過多的錯誤。此外，對于實驗步驟的強化我做的只是讓學生課本的圖下面把相應步驟補充完整，并沒有讓學生將實驗步驟中的諸如適量，少量，2-3次，1-2cm等次圈出來，而老師在上課時都采用了這些強化的方法，并走下講臺反復強調(用粵語),并在學生實驗開始前提及高二要進行操作考試，并布置了做完定容要將溶液給老師檢查了才進行搖勻，聽到此話，我就像是醍醐灌頂，又一次感嘆老師的教育智慧，如此一來就可以提高了學生的實驗質量。值得一提的還有上午上實驗兩個班都有打爛容量瓶或者玻璃棒的情況，下午上課前老師是進行了實驗儀器保管的教育，不是指責粗心，而是很人性化地說為了讓其他班的同學有儀器進行實驗，操作時要注意不要打破儀器。
學生實驗結束之后的小結點評也是實驗課中的重要環節，一般是要指出操作錯誤和誤差分析。但是我由于沒有掌握好時間，有一個班的小結之后只留了一道仰視俯視的誤差分析思考題。而老師上課時在實驗講解部分介紹得很仔細，但由于做好了實驗質量把關，學生的實驗時間不長，做得很順利，最后她還有時間進行簡單的誤差分析。因此，一節好的實驗可以一定要保證到學生的實驗質量，前提是你把實驗的步驟講透并強化好，讓學生很清晰地知道每個步驟的注意事項。
5 水的組成
應用探究式教學培養學生創新能力貫穿于化學教學的始終。在《水的組成》這一課中，我利用多種方式，有意識地把培養創新能力滲透于其中。在我的整體設計中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個知識點：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關知識，物質的簡單分類。其中，水的組成、水資源狀況內容較少也較簡單，可交由學生獨立完成復習工作。本節課的重點在于加強學生對物質微觀世界的認識，并能幫助學生形成系統。學生對“純凈物與單質”和“混合物與化合物”這兩對概念容易混淆，也希望能通過這節課，使學生有個較為清晰的認識。同時，通過讓學生總結歸納本單元的知識脈絡，鍛煉學生的歸納能力。但在教學實施過程中，也碰到很多困難。由于是復習課，學生對知識有了一定認識，怎樣提高學生學習興趣，使學生在原有基礎上有所提高，成為實施課堂教學所需解決的重要問題。在以一道段考題引入后，引起學生共鳴。實施教學活動中，可以在復習完物質分類后再將此題提出，讓學生解決問題。達到畫龍點睛、首尾呼應的效果，加強課堂的完整性。設置的習題應有一定的坡度，有個遞進的緩沖，在處理習題時，對于學生普遍掌握的內容可以帶過，而學生的共同問題應該深入剖析。做到有的放矢、查漏補缺。
在課堂中如何發揮學生的主體地位也是值得深思的。我以提問和課前學生的知識歸納為主要形式讓學生來回顧知識，稍顯單調。復習課應讓學生更多的參與總結、歸納、對比，使學生在知識系統得到梳理的同時，學習能力也能得到鍛煉和提高。
6 水資源的利用和保護
本課題從資源的角度認識水，在介紹水資源概況的基礎上談水資源保護。由于基本不涉及其中的科學技術問題，因此這一課題內容本身是屬人文范疇的。人文范疇的內容要成為好的人文教育教案，仍需對資源進行精心的選材和編排，以適應社會的發展、反映先進的思想和觀念，體現時代的特點。
資源問題是一個全球化的問題。考慮到當今世界國際化趨勢已遍及政治、科技、經濟、文化、環境、教育等社會的各個領域，各國之間相互協作、相互依存關系日益密切，培養學生的國際意識也已成為各國教育改革中備受重視的一個方面，水資源概況采用全人類這樣的大視角，去認識“人類擁有的水資源”。通過世界和中國水資源情況的介紹和對比，使學生了解世界的水資源概況，并明了自己國家水資源情況在其中位置，在培養他們的國際意識的同時，也培養了民族憂患意識和責任感。
水資源問題是一個矛盾的統一體。在儲量上水是豐富的，而在可直接利用的淡水量上水又是短缺的，教材從這兩個不同的矛盾方面來討論水資源問題，蘊涵著相對性、辯證性的思想；另外，隨著海水淡化等水處理工藝的發展，可利用水的短缺狀況又是變化的、動態的，因此這里又隱含了發展、變化的觀點。這不僅有利于學生對水資源狀況形成全面、正確的認識，而且有利于培養學生辯證的思維能力，學習用發展的眼光看問題。
水資源問題又是與個人生活密切相關的問題。人和一切生物都離不開水，在認識到水資源是有限的之后， “愛護水資源”就應成為人們的自覺行動，教材就以此為題，從節約用水和防治水污染兩個角度談水資源的保護。不僅談工農業生產上節約用水和水污染防治問題，而且談生活習慣與節水的關系、生活污水問題，從而把水資源問題與學生的每日生活、個人習慣聯系起來，在強化節水意識、認識人的主
觀能動作用的同時，感覺到自己在其中的作用，促使他們自覺關心社會、關心生態環境。
第2章 空氣
1 空氣的存在
《課標》指出：“科學課程應向學生供應充分的科學探究時機，使他們在像科學家那樣進展科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究力量，獵取科學學問，形成敬重事實、擅長質疑的科學態度，了解科學進展的歷史。"在本課的教學中我給學生供應了豐富的試驗器材，并且能保證兩個同學一個小組，進展充分探究，讓每個學生都有動手的時機，去受試驗的過程，從而得出科學的結論。當學生布滿奇怪地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期盼，那種新奇感，那份感動的心情，寫滿在學生的臉上，"我們的紙沒濕！"學生試驗后的驚異與興奮，和"我們的紙怎么濕了？”一臉的懷疑與不甘，那都是學生能夠親自試驗，能夠充分探究后的珍貴發覺。從這一試驗又緊扣著進入下一試驗，去探究"空氣占據空間的變化"，學生的探究由教師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生發覺了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了試驗的樂趣，
也熬煉了他們動手的力量。假如這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學學問……公平對話，引學生奔赴真理天堂。
在本課的兩次探究試驗中，并不是如教師所愿的,全部的學生都能探究出正確的結論來,相反的,有一小局部學生對于試驗結果是存在異議的。比方說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕試驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責備學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們去思索。
2 空氣的成分
(一)關注學生：在以后教學中，我要關注學生提出的問題，很好地抓住學生提出的熱點問題，并以此為契機，激發學生的探究意識，順著學生的思路進一步引導學生進行再次發現問題、再次提出問題，并通過學生積極探索，讓學生能夠在探索過程中解決問題、獲得知識，學會解決問題的方法。
教學實驗表明任何創新都源于問題。因此，讓學生帶著問題學習不失為一種好的教學方法。凡事多問幾個為什么,勤于思考，求新求異，讓問題走進課堂，走進頭腦，強化問題意識，有很多時候不是學生不會提問題，而是教師不會引導學生去想問題，去提問題。教師要精心設計教學環節，善于創設情境，設置懸念，為學生營造一個寬松、和諧、民主、平等和具有科學氣息的學習環境，這樣學生才敢想、敢問大膽質疑、暢所欲言。如果每節課教師都能夠充分關注學生的主體性，抓住學生出現的閃光點，引導學生主動地開展探究，則對課堂效率的提高、對學生今后的學習和發展都會有很大幫助
(二)深化課堂教學的改革，重視小組合作學習，體現生命化課堂理念：在教學中盡量讓大多數的學生參與到課堂活動中來，多讓他們發表自己的觀點，動手操作。
(三)密切聯系社會生活實際，抓好知識的應用：對于空氣，學生已再熟悉不過，但學生無法將生活與化學聯系起來，這就要求教學要突破單純灌輸課本知識的限制，讓學生有時間閱讀課外科學知識，盡可能多地接觸、認識社會，用化學視覺去觀察問題和分析問題。
3 氧氣
氧氣是空氣的主要成分之一，幫助學生直觀地認識氧氣相關的物理性質，在指導學生探究氧氣的化學性質時，我一方面介紹實驗操作的方法并指出有關的安全注意事項，一方面引導學生觀察、比較兒種可燃物在空氣、氧氣中的燃燒現象，從中歸納出氧氣的化學性質。同時讓學生感悟氧氣對生產、生活、科學技術發展的促進作用。整節課用一系列環環相扣的問題銜接起來，讓學生的好奇心在萌發和解決的推演中得到滿足和愉快，在解決這些問題時我運用了多種教學手段，如學生自學，小組討論，表達交流，實驗探究等，通過這些活動為學生創設交流和合作的機會，學生在合作學習中體驗到成功的喜悅，在師生互動中促進學生積極思維，課堂上學生學習熱情高漲，氣氛活躍。氧氣一節的上要內容是氧氣的性質，課堂上我運用了演示實驗的授課方式，使學生較直觀觀察到氧氣的色、味、態，氧氣的化學性質的實驗現象很明顯，當學生看到實驗現象，課堂氣氛更加活躍，有力的調動了學生的興趣。在講解化合反應和氧化反應時，讓學生觀察所寫的文字表達式，找出共同點，根據共同點進行分類并命名，可以培養學生的分析、觀察、判斷、總結的能力。在以后教學中我考慮實行小組討論的方式，使學生都參與其中，使課堂氣氛活躍，使學生主動思考。
4 二氧化碳
這一節課實驗活動豐富多彩，極大地激發了學生學習的興趣，使學生體驗了獲得知識的過程，充分體現了新課標“從生活走進化學，從化學走進生活”這一教學宗旨。這堂課的教學重點二氧化碳的性質和檢驗是通過實驗進行驗證的；難點二氧化碳與水、石灰水的反應也是通過實驗現象得出結論的，只是要學會書寫這兩個反應的化學反應方程式。
這堂課的深刻的體會是授課內容要有深度有廣度，一定要突出重點，突破難點，這樣學生才能學到系統全面的知識。最大的收獲是除了要把本節課的教學目標完成之外，要在教學環節的處理上狠下功夫，采取的教學方法要靈活多變，不同的知識內容，可用不同的方法。不能一味地給學生灌輸知識，而不考慮到學生接受的能力，這樣就花費了時間，還不出效果，今后要在促使學生吸收知識方面下功夫。
教完這堂課，再回顧一下，我認為需要改進的地方，比如：今天同學們新學了兩個化學反應方程式，我應該試著讓他們自己書寫，而不是急忙的給他們書寫出來；實驗操作反應的現象稍遠的學生看不清楚，應該選好位置演示；對于溫室效應這塊內容，應該提出問題，讓同學們自己閱讀回答。以此類推，不單單是這節課需要這些教學方法，對于每一節課都應該處理好教學環節，哪些常用的方法適合這節課，而這節課的某些內容原本的教學方法效果不明顯，應該嘗試著換種新方法，這都是我以后需要努力的方向。在平時的工作當中，我應該從書中或者向其他教師學習教學方法和教學環節的處理，看他們是如何布局一堂課，如何使用良好的教法而達到最優的效果。
總之，教學應以學生為主，從學生的角度來對教學內容進行設計。設計課堂教學是一門很深的學問，在平時的教學中，我要不斷總結經驗，以使教學水平達到一個更高的層次。
5 保護大氣圈
學生對大氣的了解是既熟悉又陌生。大氣就在我們身邊學生知道它是存在的，但它無色無味，生活中往往不會主動留意，這里需要教師引導學件通過觀察身邊的現象來體系的存在，由于學生已經學習了地球和月球的一部分知識，對沒有大氣會怎樣的猜想應該問題不大；大氣溫度隨高度變化的坐標圖，學生是陌生的。數學中坐標的內容要到本學期期中才講，所以這種圖形學生是第一次接觸，這里需要幫助學生邊學邊研究；對流部分的內容學生沒有前概念，容易和水平流動一一風相混淆，所以在學生觀察完對流實驗后提一下對流是一種氣體液體的上下運動可以使學生對這兩個概念理解更深刻。
第3章 陽光
1 太陽輻射能
教材通過介紹太陽能的開發和利用的廣闊前景，說明利用太陽能的重要意義。用圖文配合的方式說明目前人類直接利用太陽能的兩條途徑，并說明要大規模地直接利用太陽能還存在著不少困難，有待于人類繼續大力開展研究工作。本節以實驗為基礎的探究，這是《課程標準》所要求的主要探究形式。在本節“太陽能的利用”中的“想想做做”里，就滲透著“探究物體的顏色與吸收輻射熱的本領”這一課題。這種探究一般按照《課程標準》中的探究程序進行：提出問題一一猜想——設計實驗——進行實驗——分析與論證——得出結論。1 .本節課本著不過分強調知識傳授， 讓學生經歷科學探究過程的理念，培養學生的探究精神，實踐能力及創新意識。2 .通過互相交流互相評價，增強學生的合作意識。
2 陽光的傳播
1、充分相信和尊重學生，還他們一片廣闊的天空。教師要充分尊重學生，讓學生始終處于主體地位，尊重是信任的前提，只有當課堂上出現“公平、公正”的時候，課堂才會被真正地激活，才會真正出現開放的局面。開放的學習空間，讓他們在寬松環境中探究。讓他們真正成為課堂學習的主人，教師只是探究過程的組織者，引導者，是學生的合作伙伴。
2、在表達交流的過程中，應促進學生獲得更全面持久的情感體驗，使學生更樂意參與探究。要學會傾聽，要適當地利用評價，充分激發學生的興趣，為學生樹立信心。
3、順應學生，尊重學生學習主體的表現，這樣就會不斷有新的教學活動生成，使學生的收獲遠遠高于預期效果。
4、在科學課教學中滲透數學中的排列組合思想，培養學生的朗讀能力。實現多學科的綜合。
3 陽光的組成
其實，我在平時的教學過程中，比較重視學生的獨立思考。一節課哪怕不能完整地上完，我也要留充足的時間，讓孩子們思考。平時沒有人聽課，課堂再沉默也不怕別人說冷清。我相信一節“好課”,學生的思維像是河流，看似平靜的表面，一定“暗流”涌動。老師要做的就是靜靜等待，當孩子們的思想閘門打開的那一刻，我們因勢利導，做好“引導”工作，讓思維的潮水向著預設的目標奔流。好課不一定就是“好看”的課，熱鬧的課。而我在這方面，尤其是執教公開課時做得還遠遠不夠。面對聽課的老師，我總是不由自主地想讓自己“表現”的更優秀，顛倒了教與學的主次，也往往適得其反。
最后，這種倉促也和自己課前的預設不夠充分、應對課堂生成的駕馭能力不強有關系。借班上課最大的問題就是無法準確評估學生的學習需求，教師往往借助自己以往的經驗推測、臆斷。如果沒有豐富的教學經驗和足夠的教學智慧，是很難在上課的前幾分鐘內完成學生的需求評估的。無法評估學生需求，就無法對教材進行評估、取舍和整合，進而影響教學策略的制定。可以說一節課展示的絕不僅僅是課堂上四十五分鐘師生的“你來我往”,更是一位教師多年的教學積累，教學意識和教學思想。從這些問題上，能夠折射我的種種不足。
第4章 土壤
1 土壤的組成和性狀
一、比較好的地方：
1、授人以魚不如授人以漁。在本節課的教學中，我的設計思路是：提出問題-----進行猜想-------設計方案------合作探究------得出結論-----實施評價。讓學生經歷一個“猜測土壤里有什么、自己設計實驗探究土壤里有什么、最后得出結論”這樣一個科學探究的過程，讓學生學會到科學探究的方法。通過讓學生自己設計實驗探究土壤里有什么,遠勝于老師講解十倍。
2、開放性的探究活動的設計。整節課從問題的提出到問題的解決都以學生為主體的、學生以小組為單位的活動的，因此整個探究活動的開放性比較大。《土壤里有什么》書上只設計了三個實驗，學生門自己卻設計了用放大鏡觀察、用火燒、用紙巾包，用手捏等6個實驗進行驗證。
二、不足的地方
在第一次試教中沒有發揮好教師的主導作用。在探究土壤里是不是有水時，有學生提出可以用火燒，看有沒有氣霧。由于是三年級的學生對于怎么利用酒精燈加熱，酒精燈點燃和熄滅方法不準確等操作技能比較生疏。
2 土壤與植物
在進行教學的本課的時候，我首先上節課的實驗交流匯報，進行開始。在上節課的時候，學生的實驗進行的時間比較的長。因此本節課首先進行匯報交流。這個過程還是比較的順利的。學生的實驗現象還是比較的明顯的。但是現在我想用一些配制的土進行實驗，畢竟是模擬，和真實的土還是有很大的差別的，我這個配制的土的實驗只是能夠使學生看到實驗的現象，但是模擬的是否準確，還是有待的參考的。
實驗匯報完之后，我接著問了一句這三種土壤，那種最為適合植物的生長的呢 學生進行猜測，并且對于自己的猜測，學生進行對于自己的猜測進行思考說出自己的理由。我想進一步讓學生在猜想之后，說出自己的理由，這一步還是非常的必要，而且很是鍛煉孩子的思維。這樣不會學生進行亂猜了。慢慢的鍛煉孩子的思維，使猜想有依據，然后設計實驗去驗證才能夠有較大的把握。這一步的設計，現在看來還是令我比較的滿意的。
然后就是給與學生相關的材料進行實驗的設計。這一步就比較的簡單了。因為學生這樣時間的訓練，已經有設計實驗的初步的能力，雖然孩子們說出很多的地方有漏洞，但是孩子們相互進行補充，最終形成了較為完善的實驗方案。這個的過程還是比較的順利。只是我在組織學生進行設計的時候，沒進行分組進行討論。我想在以后的教學中，逐漸的讓學生進行熟練。
3 人類活動與土壤
本節課是在前兩節課對土壤認識的基礎上，認識到土壤是人類賴以生存的重要物質基礎，從當前一些地方土壤被肆意破壞的現象和土壤沙漠化的全球趨勢對學生進行保護土壤、珍惜自然資源的.環境教育，讓學生知道保護土壤的常識，明確保護土壤的重要性和緊迫性，養成良好的行為習慣，從自己做起，積極參與到保護土壤的活動中來。
從教學過程來看，學生在對那些保護環境和破壞環境的做法判斷時都有正確的方向，從這一點可以體現出，我的教學目的是已經達到了。在處理教學過程上，我的教學目標，教學思路還是比較清晰。首先，我以談話的方式引導學生進入新課，進行小組討論得出解決問題。接下來，我用演示實驗的方法來驗證問題的結論是否正確。最后，我作總結并把知識延伸到生活，讓知識從生活到教材，在由教材回到生活。教育學生從一點一滴的小事做起，帶動身邊的人，共同為保護土壤做貢獻。
但這節課我也很多不足的地方，首先，是我的教學語言的表述不夠細膩，不夠精確。在小組討論環節，我在提問的時候沒有注意，導致了學生對問題聽得模棱兩可，并且在小組討論的時候，我沒有做好觀察以及點評，這有可能就忽略了小組的實質性。在以后的教學中這是我要學習的重點，我會通過多看，多聽，多學的方式來彌補這個缺陷。還有就是在小組討論時，我會身臨其中為有問題的小組做及時的講解。其次，在激發興趣學習環節，我做得不是很到位，致使學生的學習興趣不是很高。在以后的教學中，我會在這個環節多做點思考，盡量找一些能激發學生學習興趣的話題來引導學生進入新。
第5章 生態系統
1 種群和群落
本節課程教學設計了多種教學方式，其中以實例引導、小組合作和討論、自主研究等方式為主，使學生能夠更好地了解生態環境中種群的概念、分類、特征和適應性，并提高學生的觀察、實驗、分析、解決問題的能力。同時，教師在本節課程設計中還將“保護環境責任意識”融入到教學過程之中，增強了學生對環境保護的認知和責任感。
2 生態系統
教師的教學目標是否合理恰當，學生的學習活動是否達到目標要求，是我們判斷一堂課成功與否的重要依據。因此，新課程所倡導的“以學生為主體”的思想應首先體現在教學目標設計上，而教師要在教學目標設計上體現以學生為主體的思想，就必須考慮通過一定的教學活動，促進學生在知識、能力、情感態度等方面發生變化，注重引導學生做些什么以及如何做。很明顯，這個教學目標設計只是"老師做些什么" 而不是"學生做些什么" 只有教的方案，沒有學的方案，應把"怎么學"與"怎么教"放在一起同步設計。教師按教材內容講授、學生被動接受，并通過操練求得鞏固的方式。這就是“以知識為一中心"的課程所具有的一般特點，無視學生的興趣、需要以及社會性發展和身心健康，這片斷教師能從學生實際出發，以一個貼近學生生活實際的問題展開教學，使教學過程變得牛動，活潑，有效，但還未能真正理解教材，不可避免地返回到刻板化、程序化的老路上去。教師應指導學生通過對一片草地、一個池塘、一塊農田等生境的研究，學習調查和觀察的方法，加深對牛物與環境的認識，對于學生形式熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義以及提高環保意識都很重要，教學中沒有注重培養學生的科學精神和創新精神，是傳統課堂教學模式。通過食物網的實例分析，培養學生辨析概念，分析問題的能力，通過對生態系統的功能一能量流動和物質循環的簡單講述，利用圖示引導學生理解這一抽象的過程，培養學生抽象思維能力。精選的“例題有利于學生的基礎知識、基本技能的鞏固與發展，有利于培養學生分析問題、解決問題的能力。
總之，為了適應課程改革，教師必須改變傳統的教育思想，樹立以人的發展為本的教育理念：增強對學生進行自主、互動、探究式學習方式培養的意識；加強課程開發的意識和能力；學會走出教室、開放式教學的組織手段；具有熟練運用現代教育技術的能力；學習過程性，人文素質的整體評價；特別需要加強學科滲透，展現科技的發展、執行方面的能力培訓。
3 生物圈
一、巧妙的設問。
教師在本課的巧妙設問，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢 地球上的人口已經超過了60億，人口過多給地球帶來了很多的負面影響，于是，科學家想了一個辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺得可行嗎 為學生創設了豐富的想象空間，啟迪了學生的創造性思維，如同打開了學生思維的閘門，收到“一石激起千層浪”的效果。
二、不是教教材。
本課教學過程充分體現了教師不是教材的傳聲筒，也不是教村的照相機，而是課堂生命活動的生發者和創造者。教師對教學過程的預設及其動態發展的駕馭不僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現。如：課堂中引入地球儀和讓學生收集宇宙中各大星球的外貌和特點這方面的資料。是考慮培養學生的創造性思維和發散思維，內容在教材外，知識在教材中。
三、著眼干發展。
本課教師以適應學生身心的特點為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點燃學生之情，教學前，我深挖教材中的情感教育因素，明確了地球生物圈的確是人類及所有生物的共同家園。通過師生的交流、互動轉化為促進學生發展的情境，進而給學生以自然的感受，使學生受到深刻的思想教育，得到有效的發展。如：“生物圈2號”的知識，點燃了學生的責任感和使命感。
當然，在教學過程中，我還有一些需要改進的地方，如，時間控制合理些等。以后要在教學中多注意。
第6章 動物和人的生殖與發育
1 動物的生殖與發育
一、在教材的處理上
在處理完全變態的昆蟲的發育過程主要有“蛹”的發育階段，而且幼蟲和成蟲之間有很大差異。旨在讓學生從不同的事物中找到共同點和不同點的比較思維方法屬于抽象思維方法。在這里，學生通過比較對完全變態發育和不完全變態發育有了清晰的認識，在學生自主分析的過程中，對比的抽象思維能力得到了鍛煉。在昆蟲與人類的關系教學中，學生基本能將概念應用于問題情景中，學生認識到，有害動物對生產、生活的影響，動物學的科學知識正確應用到實踐中，產生的巨大的作用，出示蠶絲織品的照片也激發了學生熱愛大自然、熱愛祖國的美好情感。
學生通過對錄像的觀察和課本的閱讀，然后分兩人小組互相講述，接著推薦學生在班級講述。在這個過程中學生自主的完成了對青蛙生殖和發育過程的學習。設計了幼體和成體的比較，也訓練了學生的比較的思維能力。學生對青蛙的生殖和發育過程是有一定的基礎的，許多學生還有有較多的了解。但原有的經驗并不一定就是正確的科學知識，設計這兩個討論題的目的是引導學生打破原有經驗的局限性，主動構建科學的知識。教學中目的也達到了。
二、教育的新觀念是以人為本，在本節課有一些體現：
本節課的設計注意了對學生觀察方法的培養。在每一次觀察時，教師為學生提供了觀察的線索。這既是觀察的內容，又隱含著觀察的順序，無意識的對觀察的科學方法進行了訓練。為以后的學習打下良好的基礎。同時，在教學中，教師從學生看到的表面問題入手，引導學生深層思考，提出問題和解決問題，從而有利于學生的科學思維和科學方法的養成。
總之，這節課通過問題的引導、錄像材料和標本的觀察、對學生學習的組織等外部環境和學生這一學習主體的互相作用，力圖使學生主動建構知識，避免對知識簡單灌輸。同時在學習基本知識時，滲透正確的自然觀，力圖使學生正確理解動物對人類生活所具有的正反兩方面的影響。
2 人的生殖與發育
本節課的教學目標是學生了解人的生殖和發育的基本知識,掌握人的正常生殖和發育的基本過程和原理。在教學過程中,我傾向于運用多媒體教學手段來呈現一些重要的概念和知識點，這有助于使學生獲得更直觀的認識和更深刻的理解。
在教學步驟上，我強調了小組合作學習和團體討論的方式,這讓學生在思考問題的過程中萌發了更多的靈感，也使學生之間的團隊合作能力得到了鍛煉。
而在反思以及總結環節，我重視的是學生自主思考和答疑解惑。每節課的后半部分都是在對學生對于這節課的學習內容的反思上進行展開，以檢查學生的學習效果以及目標的實現程度，以及為下一節課提供必要參考。
在今后的教學中，我將更注重從學生的角度和學習過程中的實際效果進行反思，發掘自身的不足和弱點，并不斷改善自己的教學方法和教學風格，讓學生更好地掌握知識和遇到挑戰,獲得更多的認同和贊許。
第7章 植物和微生物的生殖與發育
1 綠色開花植物的有性生殖和發育
一是不能調動學生積極地參與到教學中去。教法也不夠靈活多變，不能徹底拋棄一講到底、一練到底的教學形式。往后要多采用討論式、引導式、過程式的教學。在學科內綜合的教學中，可多采用引導式教學，選擇和運用恰當的教學方法充分發展學生的能力。
二是在培養學生對圖解圖像問題的分析能力和思維遷移能力方面做得還不夠。在以后的教學過程中，講解時多強調學生讀文對圖、看圖釋文、文圖活用、讀圖解題，使圖文充分結合。可以按照專題對圖表圖解進行復習，加強對學生的思維遷移能力的培養。如根尖和枝芽的圖解、花的結構。分析圖表、圖解的能力包括：觀察能力、想象能力、推理能力、表達能力，這種能力的獲得往往會轉化為學生學習知識的動力。
2 種子的萌發和幼苗形成
作為老師，教材是必須要了解掌握的，但是，教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。
提高學生的創造能力，在教學過程中貫穿探究式活動。生物科學是一個日新月異的科學，我在課堂中會一直給學生強調一個觀念，老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識都不一定是正確的，相反，對于生物學科來說，有可能目前我們所學習到的一些理論會在今后的科學探究中發現是錯誤的。在教學中，學生所學習的知識都是前人通過科學探究發現的，因此，我認為教學并不是把知識死板的教給學生。相反，我的課堂設計大多都是將學生置身于當時科學家們所處的環境，讓他們通過體會科學家們的探究過程，引導他們找到隱藏在各種生物現象下的本質規律。同時也鼓勵學生對老師、對書本提出質疑，鼓勵他們通過自己的實踐去證實自己所學到的知識。對于學生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創造心是最可貴
的。
3 植物的無性生殖
1、教學內容安排較多，時間緊促，使學生課堂自主學習效率有所下降，不符合有效課堂要求。有效課堂就要求教師精講精練，多滲透學法指導。對于植物組織培養技術這個內容學生較陌生，難度又大，可以多列舉生活中生物實例，在培養學生學習的興趣。
2、教學方法較單一，可以課前布置學生在家先探究，課堂收集探究結果，師生相互討論哪種方法有效 重點培養學生親身去體驗、去感悟、去創新。或讓學生觀看多媒體影片介紹植物生殖方式，再小組展開討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。
優點：
在教學的過程中，教師充分了解和利用學生已有的經驗，積極引導和拓展，使教學過程順應認知規律。由教師的單方面的教，變成了學生探索的學。在介紹植物有性生殖時，教師通過多媒體動畫的展示，讓學生認識到花的結構、被子植物的雙受精。利用圖片，講解植物無性生殖的方式。在獲得感性認識后，讓學生閱讀教科書、發表自己的看法，教師把有代表性的看法展示出來供大家交流。通過點評、引導，將學生的認識上升到理性：植物無性生殖的概念、無性生殖的應用、無性生殖的特點。本節課在教學上應注意直觀性和學生形象思維能力的培養；強調生物學的基本觀點。
教師在交流中注意幫助學生矯正錯誤概念和拓寬知識面，引導學生概括出“無性生殖”的概念。
4 細菌和真菌的繁殖
從知識技能看，初一年級學生已經學過了動植物細胞的結構、動植物生殖方式的多樣性等相關的知識，為本節課的細菌和真菌的細胞結構以及繁殖方式的學習打下了基礎。并且經
過初一第一學期的科學學習，對學習科學知識的一般研究方法有了一定的認識和了解，已經知道了要觀察細微的一些東西需要借助放大鏡、顯微鏡等儀器。但是，細菌真菌畢竟很小，平時知道一些生活中的應用，也吃過一些大型的食用真菌，但是他們可能認為細菌真菌很小，根本看不見，更不用說平時還去觀察它們的結構，了解它們的繁殖方式了，所以可以說對細菌真菌的繁殖是一無所知，這就需要教師采用一定的手段和方法將繁殖方式呈現給學生，甚至讓學生自己觀察。
通過生活中比較熟悉的宏觀物品走進生物界的微觀世界，讓學生不會覺得微觀世界很神秘，它跟我們的生活密切相關，從而拉近學生的距離感，激發學生的興趣。也體現了科學源于生活，生活中處處有科學的理念。

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