資源簡介

教 學 設 計
課題：植物體的結構層次 授課時數：1課時
教學目標 識別植物體的幾種器官和幾種組織，了解幾種組織的結構、功能和大致分布情況。知道植物體的結構層次：細胞、組織、器官、植物體。
教學重難點 認識動、植物體的結構層次
主要環節 內容設計 信息技術應用思路 教學媒體使用作用分析
教師活動 學生活動
導入新課 復習提問：①人的生長發育是從什么結構開始的？②動物體的結構從微觀到宏觀是怎樣構成的？③什么是組織？④什么是器官？導入新課：非常好，大家對動物體的結構層次已經很清楚了，那么，植物體的結構層次是否與動物相似呢？這節課我們由宏觀到微觀來研究植物體的結構層次。 認真聽問題，積極思考并回答問題進入新課學習 多媒體圖片
板書課題揭示學習目標 板書課題： 第二節 植物體的結構層次揭示本節學習目標 明確學習目標
知識點一：認識綠色開花植物有六大器官 知識點一：綠色開花植物有六大器官1、教師出示自學提示，學生自學看書，了解綠色開花植物的器官2、多媒體圖片展示，學生認識綠色開花植物的六大器官討論：綠色開花植物每一種器官的主要功能是什么？實例分析：出示校園內常見的植物，認識植物的六大器官。3、多媒體圖片認識常見的植物器官學以致用：紅薯、蘋果、番茄、紅豆、胡蘿卜、黃花菜、馬鈴薯、白菜、花菜、菠菜、藕、綠豆……將這些食物進行分類，填寫表格。 根莖葉花果實 學生看書自學學生討論 多媒體圖片展示多媒體圖片 學生帶著問題自學，有針對性。圖片放大觀察，形象直觀。檢查學習應用效果，結合回答的問題，教師引導提示
知識點二： 植物的幾種主要組織 1、學生自學看書，教師出示自學提綱名稱細胞結構特點功能分布分生組織保護組織營養組織輸導組織機械組織多媒體圖片展示植物體的幾種組織，引導學生完成表格。2、學生解剖橘子，認識植物的幾種組織。出示枝條，引導學生認識植物的幾種組織及其分布。學生動手：分析花生的結構。3、學生討論（1）棉農為什么要掐頂？（2）樹干的皮被剝掉，植物為什么就死亡？（3）葡萄皮破損為什么就容易壞？（4）吃甘蔗時，剝去的甘蔗皮很堅韌，咀嚼時會有很多甜汁，咀嚼后剩下渣，這又說明什么？ 根據自學內容作出回答，初步了解植物體的組織類型及形成原因，大致知道植物體的幾種組織。其他同學作補充學生討論回答以上問題，小組代表反饋回答，其他學生補充。 多媒體圖片實物 用實物講解，一目了然通過對生活中的實例分析，加深學生對組織的理解
知識點三：總結構建植物體的結構層次 1、多媒體圖片展示：引導組織學生從微觀到宏觀的順序總結植物體的結構層次：細胞一組織一器官一植物體。2、學生討論交流，比較植物體（向日葵）與動物體（貓）結構層次的異同：結構層次 向日葵貓不同點植物體的組織有——、——、——、——、—— 等構成貓身體的組織有 ——、——、——、——植物體沒有 ，由器官直接構成植物體。相同點相同點：（1）植物與動物的生長發育都是從受精卵開始的；（2）受精卵經過細胞分裂、分化形成不同的組織；（3）器官也是由幾種不同的組織構成的；不同點：植物體沒有系統，動物有系統這一層次。 觀看圖片，對于植物體的結構層次從宏觀到微觀加以描述，并得出“植物體是一個整體”的結論。討論小組代表發言補充說明實物講解，可感受。如：保護組織——表皮，拉一拉，堅韌；營養組織——多汁植物體與動物體相似，生長發育也是從受精卵開始的。受精卵經過細胞分裂形成分生組織。 植物圖片圖片與表格 選擇一張具有完整結構的圖片引導學生對比學習由上節課知識的牽引，應該不難理解進行對比，得出結論：動物體有系統，而植物體沒有系統，是由器官直接構成；其它結構層次是一樣的。
學以致用 出示西紅柿的圖片和解剖圖，學生回答：小麗學習了植物的結構層次知識后，從市場買回幾個番茄進行觀察、研究。番茄果實屬于___；她取出一個番茄，用開水燙過后，撕下一層薄薄的表皮，這層表皮屬于______組織，表皮以內的部分主要是________組織，另外還有一些黃白色的筋絡屬于______組織。 學生討論交流完成 多媒體課件
檢測評價 1.成語“藕斷絲連”中的“絲”屬于（ ） A. 輸導組織 B. 機械組織 C. 保護組織 D. 營養組織2.你一定能猜出“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”的謎底是花生．那么構成“麻屋子”“紅帳子”“白胖子”的主要組織各是( ) A. 保護組織、營養組織、分生組織 B. 保護組織、保護組織、營養組織C. 保護組織、保護組織、分生組織 D. 保護組織、營養組織、營養組織.3.菊花有多種組織構成，但它不具有的組織是（ ） A. 保護組織 B. 輸導組織 C. 肌肉組織 D. 營養組織4.從生物體的結構層次分析，下圖中與其它三者不同的是（ ） A B C D5.按照構成生物體的結構層次排序 思考、分析、解答獨立完成各題 教師及時批閱，指出不足，可以讓其他學生解答，并幫助學生解決疑難問題
教學設計評價 在本節課中，學生積極參與課堂教學，成了真正的主人，教師起到了“穿針引線”的作用，學生的學習積極性高漲。不過在組織教學中應再加嚴謹，充分考慮到不同層次的學生。
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