資源簡介

第七單元 第三章 生命起源和生物進化
一、單元學習內容
本單元屬于義務教育生物學課程標準（2022版）七個主題中的第六大主題“遺傳與進化”，對應現行教材“第七單元 生物圈中生命的延續和發展 第三章 生命起源和生物進化”。屬于新課標九個概念中的第八個概念：概念8 地球上現存的生物來自共同祖先，是長期進化的結果。生命的起源和生物的進化是生物學研究的重要領域。以自然選擇學說為核心的生物進化理論，解釋了生物多樣性的原因。如圖所示： 具體如下： 7.3生命起源和生物進化 包括地球上生命的起源，生物進化的歷程，生物進化的原因 7.3.1地球上生命的起源 包括神創論，自然發生學說，海洋化學起源說，宇生說 7.3.2生物進化的歷程 包括生物進化的總體趨勢是由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生 7.3.3生物進化的原因 包括自然選擇的內容、概念、特點和意義 通過本主題的學習，學生能夠理解遺傳信息與生物性狀的關系，以及遺傳信息可以在親子代之間傳遞;逐漸形成生物進化的觀點;能夠正確認識轉基因技術在生產生活和社會發展中的作用。
學科核心素養呈現形式 生命觀念： 通過圖文閱讀，能準確描述出生命起源化學進化過程的四個階段，認同生命起源于非生命物質。 通過合作探究，說出生物進化的總體趨勢，概述生物進化的主要歷程。 通過案例分析，概述自然選擇學說，比較自然選擇和人工選擇的異同點。 科學探究： 通過分析討論米勒模擬實驗，能說出米勒的模擬實驗過程與結果，培養學生的探究實踐能力；舉例我國在探索生命起源問題上的重大成就。 通過合作釋疑，培養學生的觀察能力，分析問題解決問題 的能力。 社會責任： ( 1 )通過對地球生命起源的探討,培養求知和敢于懷疑的品質。 ( 2 )在課堂滲透無神論的世界觀,進行尊重熱愛生命的教育。 ( 3 )增強實事求是的科學態度、積極探索科學的精神和探索宇宙奧秘的興趣。
教材編寫體例 1、章節設置與課程安排相適應，具備單元-章-節-課時的結構分層； 2、每節設置“想一想、議一議”問題或情境導入，均從學生的已有認知出發； 3、每節重難點以小標題形式呈現，簡約清晰； 4、每節安排有“探究實踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務突出； 5、課后有“練習”和“課外實踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點 本章屬于八年級生物第七單元“生物圈中生命的延續和發展”的第三章“生物起源和生物進化，依據課標的內容和學業要求，結合教材的知識內容可分三部分。第一部分（即教材第一節）讓學生了解地球上生命的起源。第二部分（即教材第二節）重點介紹了生物進化的歷程。第三部分（即教材第三節）詳細分析了生物進化的原因。 本單元探究活動豐富多樣，有一定的難度和梯度，在教學中應當靈活運用。除安排了大量的“觀察與思考’、“實驗’以外，還安排了 “探究”。利用典型的對照實驗，可以幫助學生更深入地理解對照組和實驗組的設計要點及其意義；通過練習抽樣檢測的活動，操作比較簡單、但對學生領悟抽樣的方法有重要意義。“探究”是由學生獨立設計并完成的探究活動，教材中沒有提供可參考的實驗方案，具有很大的開放性，可以提高學生運用所學的科學方法解決問題的能力，也有利于培養學生的創新精神。
教材編寫意圖 從整個生物圈來看，生命總在不斷地延續和發展著，通過生殖和發育、遺傳和變異，并與環境的變化相互作用，演奏著延綿起伏、跌宕起伏的生命樂章。本單元的內容不僅對學生進一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。 第一節生命的起源。因為是開篇第一節， 教材編寫時格外重視，前后修改了十幾稿。這節可以分四板塊。 引言，講了自生說和宇生說； (2) 生命起源的化學進化比較詳盡地闡明了化學進化的基本過程；(3)生命起源的實驗探索，介紹了米勒的經典實驗以及我國科學家在這方面的研究; (4) 最后一段，對整節內容的總結和升華，為什么要研究生命的起源，這是本節的立足之本，如果沒有這一段，整節課失去了存在的意義。這一節有兩個地方比較新穎:一是將原始地球的圖片與化學進化的過程進行了有機合;二是將生命起源過程與實驗探索證明分開講述，兩方面都比較系統，都得到了強化，這是受一本書《生物學史》的啟發。 第二節生物進化的歷程，生物進化的證據，與其他版本相比,增加了分子生物學證據，選擇這部分料,主要是為了體現教材的時代感。生物進化的總體趨勢，分析與討論，引導生通過比較不同動物和植物類群的有關特征，概括出生物進化的基本規律。為什么這樣編寫 是不是多此一舉 我們知道，進化是生物學上一個重要的觀點，但是在生物類群的知識被淡化以后，原先嚴謹的學體系被打破了，進化觀點幾乎被遺忘了，沒有給予必要的滲透，編寫這一活動的意圖，就是對進化進行顧與總結，對進化觀點進行歸納、提煉和強化。 第三節，分兩塊，自然選擇和人工選擇，實際上，達爾首先發現的是人工選擇的規律，他的自然選擇學說是受人工選擇的。啟發逐漸形成的，但考慮到自然選擇普遍性，就把自然選擇放在了前面。 本單元學習的重點是生命的起源及以生物進化的歷程，需要理解自然選擇和人工選擇的過程，樹立科學探究的意識。
課程資源整合、開發和應用 1、搜集豐富的情景素材：對科學史的分析——引導學生比較幾種生命起源的幾種主要觀點；幾十億年前原始地球荒涼——理解生命起源的時間；原始海洋情景——原始生命誕生的條件；各個生物群類圖示——了解生物群類之間的聯系；不同巖層生物化石的展示——了解生物化進的直接證據；樺尺蛾類型變遷圖示——了解生物進化的原因；長勁鹿進化圖示——理解自然選擇學說；達爾文進化論科譜知識介紹——了解生物進化的歷程及規律。 2、積極進行實驗探究活動：米勒及其他學者的實驗；觀察不同巖層生物化石展示；樺尺蛾類型變遷模擬；長勁鹿進化模擬實驗；各色金魚展示人工選擇學說。 3、充分利用周圍環境進行課外實踐活動。通過專業書籍閱讀、網絡查詢等，收集有關生物生殖、遺傳和變異的資料并進行交流和分享。調查生態環境對生物生殖的影響；討論地球上生命的起源、進華歷程及自然選擇和人工選擇學說。
二、單元學情分析
已知內容學習方法生活經驗 八年級學生，通過“盤古開天辟地”，“女媧造人”“創世紀”等神話傳說、文學故事等，獲得一些關于生命起源的信息，但是有所偏頗，失之科學。 在整個中小學階段以及基本掌握探究實踐、小組合作、表達交流分析歸納等能力。 生活經驗中對于生命有共同祖先，有所了解，但不詳細。
新知自主學習和探究學習設計 本章內容應與生產實踐相結合，教材上所安排的課外實踐、科學技術社會等內容都有一定的難度，如果學生沒有相關的科學知識，不易理解和實踐。教師要充分了解、利用和拓展，使教學過程順應學生的認知規律。同時，教師也要注意積累實踐經驗，創造實踐條件，讓學生真正“從做中學”。倡導探究性學習。整體可以利用“課前搜集有關資料→課_上分享所見所聞→科學實驗或動手實操→總結歸納特征→課后知識延伸”的形式，開展學生的自主學習和探究學習。
主要學習障礙有效突破方法 1、讓學生課前進行材料的收集,并對相關問題進行分析和討論，在此基礎上進一步科學的認識生命的起源。 2、利用圖像、文本等資料逐步引導學生理解化學起源學說及米勒的模擬實驗。。 3、課后拓展延伸精準多樣，設置有意思的、與生活實際聯系緊密，課后實踐任務，讓學生在做中學、做中思。
學生學習本單元表現出的特點、習慣、興趣 1.八年級下學期的學生，課堂上能夠快速進入教師創設的情境，但長時間后注意力容易下降，需要教師把控時間，環環相扣、層層遞進，抓住學生的注意力。 2.探究實踐、動手操作、言語表達等能力兩極分化嚴重，需要每堂課至少安排一次小組討論或小組合作的活動，讓學生互相影響、互相幫助，提升班級綜合素養。 3.課后實踐任務完成質量兩極分化嚴重，需要教師及時強化、鼓勵學生的科學探究，從而讓更多的同學參與進來。
三、單元學習目標
生命觀念 過圖文閱讀，能準確描述出生命起源化學進化過程的四個階段，認同生命起源于非生命物質。通過合作探究，說出生物進化的總體趨勢，概述生物進化的主要歷程。通過案例分析，概述自然選擇學說，比較自然選擇和人工選擇的異同點。
探究實踐 通過分析討論米勒模擬實驗，能說出米勒的模擬實驗過程與結果，培養學生的探究實踐能力；舉例我國在探索生命起源問題上的重大成就。 通過合作釋疑，培養學生的觀察能力，分析問題解決問題的能力。
科學思維 尊重事實證據，能夠運用比較和分類、分析和綜合等思維方法認識事物，解決實際問題，初步形成基于證據和邏輯的思維習慣；能夠進行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析生物圈中生命的起源和進化相關問題；能夠運用科學思維，探討真實情境中的生物學問題，參與社會性科學議題的討論。
態度責任 通過對地球生命起源的探討,培養求知和敢于懷疑的品質。在課堂滲透無神論的世界觀,進行尊重熱愛生命的教育。增強實事求是的科學態度、積極探索科學的精神和探索宇宙奧秘的興趣。
四、單元學習評價
節名 基本知識點 學習情況自評
很好 一般 不好
知識評價 地球上生命的起源 生命起源的過程
生命起源的條件
生物進化的歷程 生物進化的證據及實例
學習研究生物進化的方法
生物進化的大致歷程
生物進化的原因 分析生物進化原因的實例
用進廢退學說與自然選擇學說
自然選擇與人工選擇
考核方式 選擇題考查：生命的起源、生物進化的歷程 選擇題或非選擇題：生命的起源、生物進化的歷程和原因 拓展題：環境保護 排序題：自然選擇
能力、態度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標 評價等級及分值 得分
一級指標 二級指標 優 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進（4-0） 生評 他評 師評
活動態度（15%） 學習興趣 對本課有濃厚的學習興趣 對課有較高的學習興趣 對課知識學習興趣一般
學習態度 學習態度認真負責，努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下努力實現預定任務 認真參與，在同伴協助下實現未能預定任務
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學配合，分工合作，樂于幫助同學 基本能和同學配合，做好自己分內工作 有需要時才和同學合作，喜歡個人學習
與人溝通 態度謙虛，認真傾聽同學意見，能合作解決問題 會傾聽同學意見，基本能和同學合作解決問題 不太喜歡發言和傾聽同學意見，不喜歡和同學合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規定時間內完成試驗任務 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務，或者效率太低
觀察分析 能夠根據實驗現象和課堂分析，得出完整的實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，只能得出部分實驗結論 根據實驗現象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術語運用準確，語句通順，表情豐富 生物術語運用較準確，語句比較通順 沒有使用生物術語 ，過于口語化
五、單元教學實施
整體教學 思路 關鍵問題子問題核心任務評價設計地球上生命的起源學說有哪幾種？ 生物進化的證據和大致歷程？ 生物進化的原因有哪些？地球上生命的起源有哪些說法？自主閱讀教材相關內容，并回答問題，通過參與實驗探究，了解生物進化的學說。認同生物進化論的學說生物進化有什么特點？其歷程是如何的？自主閱讀教材相關內容，并回答問題，了解生物進化的規律，探究了解生物進化與環境的關系。說出生物進化是由簡單到復雜，由水生到陸生，由低等到高等的規律。生物進化的原因有哪些？這對我們有哪些啟示？自主閱讀教材相關內容，了解生物進化的原因，探究分析生態環境對生物進化的影響。理解生物進化的原因，能夠認同環境保護的重要意義。
學習方法 和策略 1、落實基礎知識。認識生命起源和生物進化的基礎知識。 2、橫縱向分析比較。加強章節直接的聯系，幫助形成大概念和重要概念。 3、理論聯系實際。將所學知識融入生活，了解本單元知識在生產、生活、環境保護等方面的應用。 4、探究實踐活動。通過多種形式的探究活動，進一步熟悉科學探究的一般過程和方法。
課程資源 多媒體資源：生命起源的條件，化石層圖片，保護色圖示、自然選擇的模擬過程圖示等 實驗室資源：實驗“原始大氣”的實驗裝置、人工選擇的模擬實驗。 生活資源：各類生物之間的聯系、化石等。 硬件設施資源：希沃白板、投影儀、擴音器、PPT等
單元教學 結構圖
課時課型 分配 第四單元 第三章 生命起源和生物進化
課程內容 課時安排 課型
第三章 第一節 地球上生命的起源 1 新授課
第三章 第二節 生物進化的歷程 1 新授課
第三章 第三節 生物進化的原因 1 新授課
個性化單元作業設計 教學內容 個性化作業
第三章 第一節 地球上生命的起源 搜集有關地球上生命的起源的相關介紹
第三章 第二節 生物進化的歷程 繪制生物進化歷程圖
第三章 第三節 生物進化的原因 實踐探究：制定保護生態環境宣傳方案。(共39張PPT)
第七單元 第三章
第二節 生物進化的歷程
人教版八年級下冊
教學目標
生命觀念：能舉例說出生物進化的證據及研究生物進化的方法；概述生物進化的主要歷程。
科學思維：通過對地層中的化石、始祖鳥與現代鳥和爬行動物、各動物細胞色素的比較，提高學生分析問題、解決問題的能力。
探究實踐：根據各種生物的主要特征，要求學生排列出生物的進化順序，進一步鍛煉學生用比較法解決問題的能力。
態度責任：①:通過不同形式的教學方法，激發學生對生物的學習興趣，培養其良好的學習態度。
②:結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
上節課介紹了生命的起源，現在發現的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據。但是看看我們今天的生物界，千姿百態，紛繁復雜。這么美麗的生物是怎么進化來的？
今天我們來探討生物進化的歷程的話題。
新知導入
500多萬種生物
3000多萬種
生物種類極其多樣
目標導學一：學習研究生物進化的方法
新知講解
鄭氏始孔子鳥（化石圖）
鄭氏始孔子鳥（復原圖）
科學家用什么樣的方法來獲取生物進化的信息？
它可能是由什么動物進化而來的？
距今1.3億年
新知講解
在生物研究中常常用到比較的方法。
比較是指根據一定的標準，把彼此有某種聯系的事物加以對照，確定它們的相同和不同之處。
通過對各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質。
學習研究生物進化的方法
新知講解
　　化石是生物的遺體、遺物（如卵、糞便等）或者生活痕跡（如動物的腳印、爬跡等），由于種種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的。
　　在研究生物進化的過程中，化石是非常重要的證據。
不同地層化石模式圖
新知講解
化石的分類：
①遺體化石：由生物的遺體直接形成，如植物的莖干，動物的骨骼等。
②遺跡化石：由生物的生活痕跡或遺物形成的，如恐龍的腳印、恐龍蛋等。
新知講解
【資料分析】
化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。
化 石 圖
不同地層化石模式圖
新知講解
科學家在比較不同地層的化石中發現,魚類化石在較古老的地層出現,兩棲類、爬行類、哺乳類依次在越來越晚近的地層出現。
推測進化歷程：
魚類
兩棲類
爬行類
哺乳類
新知講解
不同地層化石模式圖
新近地層
古老地層
簡單 低等
復雜 高等
新知講解
越復雜，越高等的生物的化石則出現在越新近的地層里。
1、比較生物化石在地質層中的分布有何規律？
2、這種分布規律說明了什么？
說明生物是進化發展的。
越簡單，越低等的生物的化石總是出現在越古老的地層里
新知講解
始祖鳥化石復原圖
相似點
體表覆羽
前肢變成翼
有喙
有爪
有牙齒
新知講解
鳥、始祖鳥和爬行動物形態比較
鳥
始祖鳥
或鄭氏始孔子鳥
爬行動物
體表覆羽
前肢變成翼
有喙
嘴里有牙齒
有爪
相似點
魚類
兩棲類
爬行類
哺乳類
鳥類
新知講解
馬的進化
始祖馬
現代馬
5000萬年
4000萬年
2500萬年
1000~300萬年
進化趨勢
體型由小變大
四肢越來越長
多趾變成中趾發達唯一著地
5000萬年
新知講解
通過對不同種類生物的基因和蛋白質(如細胞色素C)進行比較，可以知道這些生物之間的親緣關系的遠近。
物種 黑猩猩 馬 果蠅 小麥 向日葵 酵母菌
差異氨基酸數目 0 12 27 35 38 44
注：一些生物的細胞色素c與人的相比較，氨基酸差異的數目
氨基酸組成的差異可以反映出DNA的差異，這些差異的大小能說明生物之間 的遠近。差異越小，表明親緣關系越_____。
近
親緣關系
分子生物學證據
新知講解
物種 黑猩猩 馬 果蠅 小麥 向日葵 酵母菌
差異氨基酸數目 0 12 27 35 38 44
由表中數據可以推測，人與黑猩猩的親緣關系最近，與馬次之，與果蠅、小麥、向日葵、酵母菌的親緣關系則較遠。
新知講解
胚胎學的證據
資料分析，比較，推測，假說
新知講解
思考討論：
上述幾個資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？
對生物進化問題的研究，是建立在許多科學領域的研究基礎之上的，涉及許多研究方法。
最重要的方法之一就是比較。比較是根據一定的標準，把彼此有某種聯系的事物加以對比，確定它們的相同和不同之處。
都采用了比較的方法
新知講解
科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。
那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經歷了哪些進化環節呢？
原核生物
真核生物
原始生命
原始藻類植物
原始單細胞動物
各類植物
各類動物
目標導學二：生物進化的大致歷程
新知講解
？
科學家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。
原始
生命
有葉綠素的植物
無葉綠素的單細胞動物
營養方式的不同
新知講解
單細胞動物
扁形動物
環形動物
軟體動物
節肢動物
魚類
爬行類
鳥類
藻類植物
腔腸動物
線形動物
苔蘚植物
棘皮動物
裸子植物
蕨類植物
被子植物
哺乳類
兩棲類
生物進化的大致歷程
新知講解
藻類
裸子植物
被子植物
植物進化歷程
苔蘚植物
蕨類植物
動物進化歷程
（1）無脊椎動物
單細胞動物
腔腸~
扁形~
線形~
軟體~
環節~
節肢~
（2）脊椎動物
魚類
兩棲類
爬行類
鳥類
哺乳類
棘皮~
新知講解
植物進化的趨勢是怎樣的？
植物 類別 藻類 植物 苔蘚 植物 蕨類 植物 裸子 植物 被子
植物
形態 結構 特征
生活 環境
進化 趨勢 沒有根莖葉的分化，沒有輸導組織
有莖、葉分化，沒有葉脈等
有根莖葉
有根莖葉種子
根莖葉花果實種子
大部分生活在水中
潮濕
潮濕
陸地
陸地
簡單到復雜，低等到高等， 水生到陸生。
新知講解
動物進化的趨勢是怎樣的？
動物 單細胞動物 腔腸動物 …… 哺乳類
形態結構特征 生活環境 進化 趨勢
簡單到復雜，低等到高等， 水生到陸生。
簡單
復雜
水生
陸生
新知講解
生物進化的總體趨勢：
由____________（結構功能方面）
由_____________（生殖特點方面）
由_____________（生活環境方面）
簡單到復雜
低等到高等
水生到陸生
新知講解
評價證據與假說：
有關恐龍絕滅的原因
技能訓練
新知講解
　　假說A：有些科學家認為，大約在六千多萬年前，一顆小行星、隕石或彗星撞擊了地球，引起了海嘯和火山爆發，導致恐龍迅速絕滅。
　　假說B：有的科學家根據另一些證據，提出了不同的看法：恐龍是逐漸消亡的，絕滅原因是不能適應當時的環境變化。
　　在一些有關生物進化的研究中，科學家往往根據一些已有的證據提出某種假說，然后搜集進一步的證據證明假說。找到的證據，有的支持假說，有的不支持假說。有關恐龍絕滅之謎就是這樣的。
新知講解
以下是一些證據，有的支持假說A，有的支持假說B。
　　1．在墨西哥，人們發現了一個六千多萬年前由一顆直徑10千米的小行星撞擊地球造成的大坑。大的行星和隕石撞擊地球會造成塵埃飛揚，遮天蔽日，導致生物大量死亡。
　　2．恐龍絕滅的時間相對較短。
　　3．恐龍的化石常常集中出現，表明它們可能是同時大批地死亡的。
　　4．在造成墨西哥的大坑的小行星撞擊地球事件后，恐龍還生存了幾十萬年。
新知講解
生物進化的歷程
學習研究生物進化的方法
資料分析
比較法
化石是研究生物進化的重要證據
不同生物細胞色素c的差異
生物進化的大致歷程
植物的進化歷程
動物的進化歷程
生物進化的總體趨勢
簡單→復雜
低等→高等
水生→陸生
板書設計
課堂練習
1.科學家研究了人、黑猩猩和馬的細胞色素C的結構，發現人與黑猩猩的差異最小，與馬的差異大一些。在研究過程中，采用的研究方法主要是 (　 　)
A．比較法 B．模擬實驗法
C．調查法 D．測量長度法
A
課堂練習
2.生物化石能證明生物的進化，其根本原因是 (　 　)
A．化石是保存在地層中的生物遺體或生活痕跡
B．化石是生物的祖先
C．各類生物化石在地層中出現有一定的順序
D．地殼巖石形成有一定的順序
C
課堂練習
3.地球上最早出現的生物是 (　 　)
A．原始單細胞生物 B．原始藻類
C．原始多細胞動物 D．細菌
A
課堂總結
我們共同學習了生物進化的歷程，知道研究生物進化的方法和生物進化的主要歷程，我們要培養歸納總結的能力。
作業布置
繪制生物進化歷程圖
謝謝
21世紀教育網（www.21cnjy.com)
中小學教育資源網站
兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin課題名稱 7.3.2 生物進化的歷程 課型 新授課
教學內容分析 1、教材地位與作用 生物進化是一個極其漫長且 復雜的過程。在了解了生命的起源之后來學習生物的進化，有利于形成完整的知識體系,通過生物進化的學習,形成生物進化的觀點，認同生物與環境的和諧，培養學生保護生物圈,關愛生命的情感。本節內容分為“生物進化的證據”“生物進化的歷程”以及“自然選擇學說”三部分，它既是對前面所學知識的總結和延伸,又是以后學習生物多樣性知識的基礎;在本章和本冊中占有重要的地位。 2、教學分析 本節課始終貫穿觀察和討論，主要運用多媒體等直觀手段以及啟發式談話法，通過問題導向，啟迪學生思維，激發學生興趣。對于教材的重點、難點內容，采用自主探究，小組合作交流來調動全體學生的積極性，體現以生為本的教學理念。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動的參與中。 3、教學重點難點 重點：（1）生物化石的形成過程和化石記錄的生物進化趨勢。 （2）地球上各類動物、植物和微生物出現的先后順序。 難點：自然選擇學說的形成過程及其主要內容
學情分析 生命起源的知識一直是學生感興趣、想探索的一個問題。學生在小學就接觸過關于生命起源的相關知識，但對最原始的生命是怎樣出現的卻不甚清楚。所以，讓學生課前進行了材料的收集,并通過聯系生活實際對這些問題進行分析和討論,讓學生在此基礎上能進一步科學的認識生命的起源，培養學生尊重客觀事實、不迷信權威、敢于質疑的思維品質，使學生進一步理解、掌握關于生命起源的有關假說。在知識儲備上，學生已經學習了各種植物，和多種多樣的動物，的結構和功能。從結構和功能上能夠判斷出生物的變化，由簡單到復雜,但還缺少用證據來證明。
學習目標 生命觀念： 能舉例說出生物進化的證據及研究生物進化的方法；概述生物進化的主要歷程。 科學思維： 通過對地層中的化石、始祖鳥與現代鳥和爬行動物、各動物細胞色素的比較，提高學生分析問題、解決問題的能力。 探究實踐： 根據各種生物的主要特征，要求學生排列出生物的進化順序，進一步鍛煉學生用比較法解決問題的能力。 態度責任： ①:通過不同形式的教學方法，激發學生對生物的學習興趣，培養其良好的學習態度。 ②:結合生物進化歷程的學習，進一步增強學生與生物和諧相處的教育和保護生物圈的意識。
學習評價 自我評價表
項目 評價內容 掌握情況
很好 一般 不好
科學知識 1 描述生物進化的證據。
2 說出生物進化的歷程。
3 闡明研究生物進化的方法
探究能力 通過合作討論與探究交流，初步培養學生的分析能力以及分工合作的能力。
科學態度 理解生物進化的主要歷程。
小組評價表
評價內容 得分標準 成員一 成員二 成員 三
團隊精神 5分：能高效分工合作完成任務 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨立，不能完成任務
實施能力 5分：能準確設計詳細的實驗過程和所用實驗道具。 3分：能設計出大概方框架，但不夠準確和詳細。 1分：不能設計出任何過程和方案。
結果展示能力 5分：表述清晰完整，科學、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實驗結果和結論。
總分
設計思路 “生物進化的證據及實例”這部分內容較為簡單，主要采用圖文介紹，學生自主學習、搜集資料的方法進行教學。“生物進化的大致歷程”的內容可以通過豐富的教學資源，比如實物、圖片等，并組織學生思考和回答問題。 另外，可以根據學情，安排“課后實踐活動”。需要組織學生學習活動要求，指導設計方法。
教學流程
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 思考交流：上節課介紹了生命的起源，現在發現的最早的生物化石為大家的推斷提供了證據。但是看看我們今天的生物界，千姿百態，紛繁復雜。這么美麗的生物是怎么進化來的？ 今天我們來探討生物進化的歷程的話題。 學生回憶上節課所學知識，根據教師提問的問題，舉手交流。 引導學生通過對上節課知識的回憶以及對問題的思考，建立新舊知識的聯系。
新知探究 學習研究生物進化的方法 1.觀察圖片，思考：科學家用什么樣的方法來獲取生物進化的信息？ 它可能是由什么動物進化而來的？ 2.教師引領：在生物研究中常常用到比較的方法。 比較是指根據一定的標準，把彼此有某種聯系的事物加以對照，確定它們的相同和不同之處。 通過對各個事物特征的比較，可以把握事物之間的內在聯系，認識事物的本質。 3.知識鏈接：在研究生物進化的過程中，化石是非常重要的證據。 化石是生物的遺體、遺物（如卵、糞便等）或者生活痕跡（如動物的腳印、爬跡等），由于種種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化而逐漸形成的。 不同地層化石模式圖 教師引領：化石的分類： ①遺體化石：由生物的遺體直接形成，如植物的莖干，動物的骨骼等。 ②遺跡化石：由生物的生活痕跡或遺物形成的，如恐龍的腳印、恐龍蛋等。 5.資料分析：化石是生物的遺體、遺物或生活痕跡，由于某種原因被埋藏在地層中，經過若干萬年的復雜變化形成的。 科學家在比較不同地層的化石中發現,魚類化石在較古老的地層出現,兩棲類、爬行類、哺乳類依次在越來越晚近的地層出現。 6.推測進化歷程： 師生歸納：魚類——兩棲類——爬行類——哺乳類。 7.合作探究： （1）比較生物化石在地質層中的分布有何規律？ 教師引領：越簡單，越低等的生物的化石總是出現在越古老的地層里 越復雜，越高等的生物的化石則出現在越新近的地層里。 （2）這種分布規律說明了什么？ 教師引領：說明生物是進化發展的。 對比法，找相似點 材料一：始祖鳥 材料二：鳥、始祖鳥和爬行動物形態比較 9.分子生物學證據 通過對不同種類生物的基因和蛋白質(如細胞色素C)進行比較，可以知道這些生物之間的親緣關系的遠近。 注：一些生物的細胞色素c與人的相比較，氨基酸差異的數目 氨基酸組成的差異可以反映出DNA的差異，這些差異的大小能說明生物之間 的遠近。差異越小，表明親緣關系越_____。 教師引領：由表中數據可以推測，人與黑猩猩的親緣關系最近，與馬次之，與果蠅、小麥、向日葵、酵母菌的親緣關系則較遠。 10.思考討論：上述幾個資料中，科學家所采用的研究方法有什么共同之處？ 教師引領：都采用了比較的方法。 對生物進化問題的研究，是建立在許多科學領域的研究基礎之上的，涉及許多研究方法。 最重要的方法之一就是比較。比較是根據一定的標準，把彼此有某種聯系的事物加以對比，確定它們的相同和不同之處。 學生認真觀察教師出示的鄭氏始孔子鳥圖片，思考并交流教師提出的兩個問題，并舉手介紹。 學生認真研讀“知識鏈接”，了解關于化石的相關知識。 學生認真觀看不同地層化石模式圖，分析思考，并識記化石的分類。 學生研讀教師出示的相關資料 ，練習從資料中提取生物進化的歷程。 學生以小組為單位，進行合作探究，結合教師知識和上面問題的理解，共同歸納總結，并選派代表在班級進行匯報交流。 學生練習使用對比法進行分析，觀察，總結。 學生研讀材料，分析教師展示的表格信息，結合教材知識，完成教師設置的填空練習，并理解識記。 學生以小組為單位，對教師提出的問題進行思考討論，并把討論結果，在班級進行匯報。 通過組織學生認真觀察兩幅圖片，并引導學生思考科學家用什么方法來獲得生物進化的信息？等問題，激發學生探究思考的積極性。 通過“知識鏈接”環節，使學生對化石有初步的了解。 通過直觀形象的向學生展示不同地層化石模式圖，在介紹化石分類的基礎上，使學生對化學相關知識有更進一步的了解。 通過向學生展示相關資料，引導學生閱讀理解的基礎上，結合教師提練出的信息，共同推測生物進化歷程，使其更容易被學生理解。 通過組織學生小組合作探究，培養學生團隊意識和合作精神。 通過組織學生對始祖鳥化石復原國有資產和現在鳥類的對比分析，培養學生科學研究的方法。 通過組織學生研讀表格信息，并引導學生根據教材知識，完成知識的填空練習，使學生更深刻的理解分子生物學證據，有效落實難點問題。 通過組織學生小組思考討論，使學生共同歸納研究方法的共同點，從而使學生對比較的方法有更直觀更深刻的理解。
生物進化的大致歷程 1.合作探究：科學家通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。 那么從地球上最初的生命形式到現在形形色色的生物，究竟經歷了哪些進化環節呢？ 教師引領：科學家們通過對不同年代化石的縱向比較，以及對現在生物種類的橫向比較等方法，推斷出了生物進化的大致歷程。 2.營養方式的不同： 生物進化的大致歷程： 4.植物進化歷程： 5.動物進化歷程： 6.歸納總結：生物進化的總體趨勢： 由____________（結構功能方面） 由_____________（生殖特點方面） 由_____________（生活環境方面） 技能訓練： 評價證據與假說：有關恐龍絕滅的原因： 在一些有關生物進化的研究中，科學家往往根據一些已有的證據提出某種假說，然后搜集進一步的證據證明假說。找到的證據，有的支持假說，有的不支持假說。有關恐龍絕滅之謎就是這樣的。 假說A：有些科學家認為，大約在六千多萬年前，一顆小行星、隕石或彗星撞擊了地球，引起了海嘯和火山爆發，導致恐龍迅速絕滅。 假說B：有的科學家根據另一些證據，提出了不同的看法：恐龍是逐漸消亡的，絕滅原因是不能適應當時的環境變化。 以下是一些證據，有的支持假說A，有的支持假說B。 （1）在墨西哥，人們發現了一個六千多萬年前由一顆直徑10千米的小行星撞擊地球造成的大坑。大的行星和隕石撞擊地球會造成塵埃飛揚，遮天蔽日，導致生物大量死亡。 （2）恐龍絕滅的時間相對較短。 （3）恐龍的化石常常集中出現，表明它們可能是同時大批地死亡的。 （4）在造成墨西哥的大坑的小行星撞擊地球事件后，恐龍還生存了幾十萬年。 學生小組合作，共同探究和解決教師提出的問題，并做好記錄和發言。 學生認真觀看教師展示的生物進化的大致歷程，結合上面問題的探究，理解植物進化歷程和動物進化歷程，并做好筆記整理。 學生認真歸納生物進化的總體趨勢，并舉手進行填空匯報。同學之間相互補充與評價。 學生積極參加技能訓練，以自愿的方式，結合成探究小組，組內做好分工，認真研讀問題及假說，結合所學所知，查找并歸納相關證據，整理好發言稿，并在班級進行交流展示。 通過組織學生合作探究，培養學生的小組合作意識和科學探究的能力，使學生在參與中對問題理解得更深刻。 通過多媒體手段，形象直觀的展示生物進化的大致歷程圖示，引導學生進行植物進化和動物進化的分類，有效落實本節課的重點內容，培養學生歸納整理的能力。 通過組織學生“技能訓練”活動，引導學生根據兩種假說，自愿分組探究，培養學生辯證思維的能力和語言表達能力。
課堂小結 我們共同學習了生物進化的歷程，知道研究生物進化的方法和生物進化的主要歷程，我們要培養歸納總結的能力。 學生總結歸納本課的收獲。 引導學生總結、鞏固本節課的主要問題，培養學生分析問題和歸納總結的問題。
作業設計 繪制生物進化歷程圖
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