資源簡介

第七單元 第三章 生命起源和生物進(jìn)化
一、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容
本單元屬于義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）七個主題中的第六大主題“遺傳與進(jìn)化”，對應(yīng)現(xiàn)行教材“第七單元 生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展 第三章 生命起源和生物進(jìn)化”。屬于新課標(biāo)九個概念中的第八個概念：概念8 地球上現(xiàn)存的生物來自共同祖先，是長期進(jìn)化的結(jié)果。生命的起源和生物的進(jìn)化是生物學(xué)研究的重要領(lǐng)域。以自然選擇學(xué)說為核心的生物進(jìn)化理論，解釋了生物多樣性的原因。如圖所示： 具體如下： 7.3生命起源和生物進(jìn)化 包括地球上生命的起源，生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的原因 7.3.1地球上生命的起源 包括神創(chuàng)論，自然發(fā)生學(xué)說，海洋化學(xué)起源說，宇生說 7.3.2生物進(jìn)化的歷程 包括生物進(jìn)化的總體趨勢是由簡單到復(fù)雜，由低等到高等，由水生到陸生 7.3.3生物進(jìn)化的原因 包括自然選擇的內(nèi)容、概念、特點和意義 通過本主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠理解遺傳信息與生物性狀的關(guān)系，以及遺傳信息可以在親子代之間傳遞;逐漸形成生物進(jìn)化的觀點;能夠正確認(rèn)識轉(zhuǎn)基因技術(shù)在生產(chǎn)生活和社會發(fā)展中的作用。
學(xué)科核心素養(yǎng)呈現(xiàn)形式 生命觀念： 通過圖文閱讀，能準(zhǔn)確描述出生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的四個階段，認(rèn)同生命起源于非生命物質(zhì)。 通過合作探究，說出生物進(jìn)化的總體趨勢，概述生物進(jìn)化的主要歷程。 通過案例分析，概述自然選擇學(xué)說，比較自然選擇和人工選擇的異同點。 科學(xué)探究： 通過分析討論米勒模擬實驗，能說出米勒的模擬實驗過程與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力；舉例我國在探索生命起源問題上的重大成就。 通過合作釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題解決問題 的能力。 社會責(zé)任： ( 1 )通過對地球生命起源的探討,培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。 ( 2 )在課堂滲透無神論的世界觀,進(jìn)行尊重?zé)釔凵慕逃?( 3 )增強(qiáng)實事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索科學(xué)的精神和探索宇宙奧秘的興趣。
教材編寫體例 1、章節(jié)設(shè)置與課程安排相適應(yīng)，具備單元-章-節(jié)-課時的結(jié)構(gòu)分層； 2、每節(jié)設(shè)置“想一想、議一議”問題或情境導(dǎo)入，均從學(xué)生的已有認(rèn)知出發(fā)； 3、每節(jié)重難點以小標(biāo)題形式呈現(xiàn)，簡約清晰； 4、每節(jié)安排有“探究實踐”、“觀察與思考”、“小資料”等模塊，任務(wù)突出； 5、課后有“練習(xí)”和“課外實踐”，讓課堂知識得到延伸。
教材編寫特點 本章屬于八年級生物第七單元“生物圈中生命的延續(xù)和發(fā)展”的第三章“生物起源和生物進(jìn)化，依據(jù)課標(biāo)的內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求，結(jié)合教材的知識內(nèi)容可分三部分。第一部分（即教材第一節(jié)）讓學(xué)生了解地球上生命的起源。第二部分（即教材第二節(jié)）重點介紹了生物進(jìn)化的歷程。第三部分（即教材第三節(jié)）詳細(xì)分析了生物進(jìn)化的原因。 本單元探究活動豐富多樣，有一定的難度和梯度，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用。除安排了大量的“觀察與思考’、“實驗’以外，還安排了 “探究”。利用典型的對照實驗，可以幫助學(xué)生更深入地理解對照組和實驗組的設(shè)計要點及其意義；通過練習(xí)抽樣檢測的活動，操作比較簡單、但對學(xué)生領(lǐng)悟抽樣的方法有重要意義。“探究”是由學(xué)生獨立設(shè)計并完成的探究活動，教材中沒有提供可參考的實驗方案，具有很大的開放性，可以提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
教材編寫意圖 從整個生物圈來看，生命總在不斷地延續(xù)和發(fā)展著，通過生殖和發(fā)育、遺傳和變異，并與環(huán)境的變化相互作用，演奏著延綿起伏、跌宕起伏的生命樂章。本單元的內(nèi)容不僅對學(xué)生進(jìn)一步理解生命世界、理解生物多樣性的價值有重要意義，對于他們樹立辯證唯物主義自然觀同樣十分重要。 第一節(jié)生命的起源。因為是開篇第一節(jié)， 教材編寫時格外重視，前后修改了十幾稿。這節(jié)可以分四板塊。 引言，講了自生說和宇生說； (2) 生命起源的化學(xué)進(jìn)化比較詳盡地闡明了化學(xué)進(jìn)化的基本過程；(3)生命起源的實驗探索，介紹了米勒的經(jīng)典實驗以及我國科學(xué)家在這方面的研究; (4) 最后一段，對整節(jié)內(nèi)容的總結(jié)和升華，為什么要研究生命的起源，這是本節(jié)的立足之本，如果沒有這一段，整節(jié)課失去了存在的意義。這一節(jié)有兩個地方比較新穎:一是將原始地球的圖片與化學(xué)進(jìn)化的過程進(jìn)行了有機(jī)合;二是將生命起源過程與實驗探索證明分開講述，兩方面都比較系統(tǒng)，都得到了強(qiáng)化，這是受一本書《生物學(xué)史》的啟發(fā)。 第二節(jié)生物進(jìn)化的歷程，生物進(jìn)化的證據(jù)，與其他版本相比,增加了分子生物學(xué)證據(jù)，選擇這部分料,主要是為了體現(xiàn)教材的時代感。生物進(jìn)化的總體趨勢，分析與討論，引導(dǎo)生通過比較不同動物和植物類群的有關(guān)特征，概括出生物進(jìn)化的基本規(guī)律。為什么這樣編寫 是不是多此一舉 我們知道，進(jìn)化是生物學(xué)上一個重要的觀點，但是在生物類群的知識被淡化以后，原先嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)體系被打破了，進(jìn)化觀點幾乎被遺忘了，沒有給予必要的滲透，編寫這一活動的意圖，就是對進(jìn)化進(jìn)行顧與總結(jié)，對進(jìn)化觀點進(jìn)行歸納、提煉和強(qiáng)化。 第三節(jié)，分兩塊，自然選擇和人工選擇，實際上，達(dá)爾首先發(fā)現(xiàn)的是人工選擇的規(guī)律，他的自然選擇學(xué)說是受人工選擇的。啟發(fā)逐漸形成的，但考慮到自然選擇普遍性，就把自然選擇放在了前面。 本單元學(xué)習(xí)的重點是生命的起源及以生物進(jìn)化的歷程，需要理解自然選擇和人工選擇的過程，樹立科學(xué)探究的意識。
課程資源整合、開發(fā)和應(yīng)用 1、搜集豐富的情景素材：對科學(xué)史的分析——引導(dǎo)學(xué)生比較幾種生命起源的幾種主要觀點；幾十億年前原始地球荒涼——理解生命起源的時間；原始海洋情景——原始生命誕生的條件；各個生物群類圖示——了解生物群類之間的聯(lián)系；不同巖層生物化石的展示——了解生物化進(jìn)的直接證據(jù)；樺尺蛾類型變遷圖示——了解生物進(jìn)化的原因；長勁鹿進(jìn)化圖示——理解自然選擇學(xué)說；達(dá)爾文進(jìn)化論科譜知識介紹——了解生物進(jìn)化的歷程及規(guī)律。 2、積極進(jìn)行實驗探究活動：米勒及其他學(xué)者的實驗；觀察不同巖層生物化石展示；樺尺蛾類型變遷模擬；長勁鹿進(jìn)化模擬實驗；各色金魚展示人工選擇學(xué)說。 3、充分利用周圍環(huán)境進(jìn)行課外實踐活動。通過專業(yè)書籍閱讀、網(wǎng)絡(luò)查詢等，收集有關(guān)生物生殖、遺傳和變異的資料并進(jìn)行交流和分享。調(diào)查生態(tài)環(huán)境對生物生殖的影響；討論地球上生命的起源、進(jìn)華歷程及自然選擇和人工選擇學(xué)說。
二、單元學(xué)情分析
已知內(nèi)容學(xué)習(xí)方法生活經(jīng)驗 八年級學(xué)生，通過“盤古開天辟地”，“女媧造人”“創(chuàng)世紀(jì)”等神話傳說、文學(xué)故事等，獲得一些關(guān)于生命起源的信息，但是有所偏頗，失之科學(xué)。 在整個中小學(xué)階段以及基本掌握探究實踐、小組合作、表達(dá)交流分析歸納等能力。 生活經(jīng)驗中對于生命有共同祖先，有所了解，但不詳細(xì)。
新知自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)設(shè)計 本章內(nèi)容應(yīng)與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，教材上所安排的課外實踐、科學(xué)技術(shù)社會等內(nèi)容都有一定的難度，如果學(xué)生沒有相關(guān)的科學(xué)知識，不易理解和實踐。教師要充分了解、利用和拓展，使教學(xué)過程順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時，教師也要注意積累實踐經(jīng)驗，創(chuàng)造實踐條件，讓學(xué)生真正“從做中學(xué)”。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。整體可以利用“課前搜集有關(guān)資料→課_上分享所見所聞→科學(xué)實驗或動手實操→總結(jié)歸納特征→課后知識延伸”的形式，開展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
主要學(xué)習(xí)障礙有效突破方法 1、讓學(xué)生課前進(jìn)行材料的收集,并對相關(guān)問題進(jìn)行分析和討論，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步科學(xué)的認(rèn)識生命的起源。 2、利用圖像、文本等資料逐步引導(dǎo)學(xué)生理解化學(xué)起源學(xué)說及米勒的模擬實驗。。 3、課后拓展延伸精準(zhǔn)多樣，設(shè)置有意思的、與生活實際聯(lián)系緊密，課后實踐任務(wù)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思。
學(xué)生學(xué)習(xí)本單元表現(xiàn)出的特點、習(xí)慣、興趣 1.八年級下學(xué)期的學(xué)生，課堂上能夠快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，但長時間后注意力容易下降，需要教師把控時間，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，抓住學(xué)生的注意力。 2.探究實踐、動手操作、言語表達(dá)等能力兩極分化嚴(yán)重，需要每堂課至少安排一次小組討論或小組合作的活動，讓學(xué)生互相影響、互相幫助，提升班級綜合素養(yǎng)。 3.課后實踐任務(wù)完成質(zhì)量兩極分化嚴(yán)重，需要教師及時強(qiáng)化、鼓勵學(xué)生的科學(xué)探究，從而讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來。
三、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)
生命觀念 過圖文閱讀，能準(zhǔn)確描述出生命起源化學(xué)進(jìn)化過程的四個階段，認(rèn)同生命起源于非生命物質(zhì)。通過合作探究，說出生物進(jìn)化的總體趨勢，概述生物進(jìn)化的主要歷程。通過案例分析，概述自然選擇學(xué)說，比較自然選擇和人工選擇的異同點。
探究實踐 通過分析討論米勒模擬實驗，能說出米勒的模擬實驗過程與結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生的探究實踐能力；舉例我國在探索生命起源問題上的重大成就。 通過合作釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，分析問題解決問題的能力。
科學(xué)思維 尊重事實證據(jù)，能夠運(yùn)用比較和分類、分析和綜合等思維方法認(rèn)識事物，解決實際問題，初步形成基于證據(jù)和邏輯的思維習(xí)慣；能夠進(jìn)行獨立思考和判斷，多角度、辯證地分析生物圈中生命的起源和進(jìn)化相關(guān)問題；能夠運(yùn)用科學(xué)思維，探討真實情境中的生物學(xué)問題，參與社會性科學(xué)議題的討論。
態(tài)度責(zé)任 通過對地球生命起源的探討,培養(yǎng)求知和敢于懷疑的品質(zhì)。在課堂滲透無神論的世界觀,進(jìn)行尊重?zé)釔凵慕逃Ｔ鰪?qiáng)實事求是的科學(xué)態(tài)度、積極探索科學(xué)的精神和探索宇宙奧秘的興趣。
四、單元學(xué)習(xí)評價
節(jié)名 基本知識點 學(xué)習(xí)情況自評
很好 一般 不好
知識評價 地球上生命的起源 生命起源的過程
生命起源的條件
生物進(jìn)化的歷程 生物進(jìn)化的證據(jù)及實例
學(xué)習(xí)研究生物進(jìn)化的方法
生物進(jìn)化的大致歷程
生物進(jìn)化的原因 分析生物進(jìn)化原因的實例
用進(jìn)廢退學(xué)說與自然選擇學(xué)說
自然選擇與人工選擇
考核方式 選擇題考查：生命的起源、生物進(jìn)化的歷程 選擇題或非選擇題：生命的起源、生物進(jìn)化的歷程和原因 拓展題：環(huán)境保護(hù) 排序題：自然選擇
能力、態(tài)度、小組合作評價表（見下頁）
評價指標(biāo) 評價等級及分值 得分
一級指標(biāo) 二級指標(biāo) 優(yōu) 良 （10-8） 一般 （7-5） 需要改進(jìn)（4-0） 生評 他評 師評
活動態(tài)度（15%） 學(xué)習(xí)興趣 對本課有濃厚的學(xué)習(xí)興趣 對課有較高的學(xué)習(xí)興趣 對課知識學(xué)習(xí)興趣一般
學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)，努力實現(xiàn)預(yù)定任務(wù) 認(rèn)真參與，在同伴協(xié)助下努力實現(xiàn)預(yù)定任務(wù) 認(rèn)真參與，在同伴協(xié)助下實現(xiàn)未能預(yù)定任務(wù)
合作交流（20%） 與人合作 主動和同學(xué)配合，分工合作，樂于幫助同學(xué) 基本能和同學(xué)配合，做好自己分內(nèi)工作 有需要時才和同學(xué)合作，喜歡個人學(xué)習(xí)
與人溝通 態(tài)度謙虛，認(rèn)真傾聽同學(xué)意見，能合作解決問題 會傾聽同學(xué)意見，基本能和同學(xué)合作解決問題 不太喜歡發(fā)言和傾聽同學(xué)意見，不喜歡和同學(xué)合作解決問題
探究實驗（30%） 動手操作 能熟練操作試驗器材，并在規(guī)定時間內(nèi)完成試驗任務(wù) 操作器材較熟練，能夠完成試驗任務(wù)，但有缺陷 器材操作很陌生，不能完成實驗任務(wù)，或者效率太低
觀察分析 能夠根據(jù)實驗現(xiàn)象和課堂分析，得出完整的實驗結(jié)論 根據(jù)實驗現(xiàn)象和課堂分析，只能得出部分實驗結(jié)論 根據(jù)實驗現(xiàn)象和課堂分析，幾乎不能得出實驗結(jié)論
成果展示（35%） 匯報 交流 生物術(shù)語運(yùn)用準(zhǔn)確，語句通順，表情豐富 生物術(shù)語運(yùn)用較準(zhǔn)確，語句比較通順 沒有使用生物術(shù)語 ，過于口語化
五、單元教學(xué)實施
整體教學(xué) 思路 關(guān)鍵問題子問題核心任務(wù)評價設(shè)計地球上生命的起源學(xué)說有哪幾種？ 生物進(jìn)化的證據(jù)和大致歷程？ 生物進(jìn)化的原因有哪些？地球上生命的起源有哪些說法？自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并回答問題，通過參與實驗探究，了解生物進(jìn)化的學(xué)說。認(rèn)同生物進(jìn)化論的學(xué)說生物進(jìn)化有什么特點？其歷程是如何的？自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并回答問題，了解生物進(jìn)化的規(guī)律，探究了解生物進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系。說出生物進(jìn)化是由簡單到復(fù)雜，由水生到陸生，由低等到高等的規(guī)律。生物進(jìn)化的原因有哪些？這對我們有哪些啟示？自主閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，了解生物進(jìn)化的原因，探究分析生態(tài)環(huán)境對生物進(jìn)化的影響。理解生物進(jìn)化的原因，能夠認(rèn)同環(huán)境保護(hù)的重要意義。
學(xué)習(xí)方法 和策略 1、落實基礎(chǔ)知識。認(rèn)識生命起源和生物進(jìn)化的基礎(chǔ)知識。 2、橫縱向分析比較。加強(qiáng)章節(jié)直接的聯(lián)系，幫助形成大概念和重要概念。 3、理論聯(lián)系實際。將所學(xué)知識融入生活，了解本單元知識在生產(chǎn)、生活、環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用。 4、探究實踐活動。通過多種形式的探究活動，進(jìn)一步熟悉科學(xué)探究的一般過程和方法。
課程資源 多媒體資源：生命起源的條件，化石層圖片，保護(hù)色圖示、自然選擇的模擬過程圖示等 實驗室資源：實驗“原始大氣”的實驗裝置、人工選擇的模擬實驗。 生活資源：各類生物之間的聯(lián)系、化石等。 硬件設(shè)施資源：希沃白板、投影儀、擴(kuò)音器、PPT等
單元教學(xué) 結(jié)構(gòu)圖
課時課型 分配 第四單元 第三章 生命起源和生物進(jìn)化
課程內(nèi)容 課時安排 課型
第三章 第一節(jié) 地球上生命的起源 1 新授課
第三章 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程 1 新授課
第三章 第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因 1 新授課
個性化單元作業(yè)設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容 個性化作業(yè)
第三章 第一節(jié) 地球上生命的起源 搜集有關(guān)地球上生命的起源的相關(guān)介紹
第三章 第二節(jié) 生物進(jìn)化的歷程 繪制生物進(jìn)化歷程圖
第三章 第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因 實踐探究：制定保護(hù)生態(tài)環(huán)境宣傳方案。(共36張PPT)
第七單元 第三章
第三節(jié) 生物進(jìn)化的原因
人教版八年級下冊
教學(xué)目標(biāo)
生命觀念：通過資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因；了解達(dá)爾文及他的進(jìn)化思想；概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點。
科學(xué)思維：通過模擬探究保護(hù)色的形成過程和實驗結(jié)果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。
探究實踐：通過模擬探究實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3. 培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力。
態(tài)度責(zé)任：通過模擬探究保護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神;通過學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性；通過對達(dá)爾 文的故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實，熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的態(tài)度。
導(dǎo)入新課
在生物進(jìn)化的漫長歷史中，有些生物種類滅絕了，而新的生物種類又不斷產(chǎn)生，那么，推動生物進(jìn)化的原因是什么呢？
為什么這些曾在地球上稱霸一時的動物們現(xiàn)在銷聲匿跡了呢？
樺尺蛾
樺尺蛾屬于動物界、節(jié)肢動物門、昆蟲綱、鱗翅目、尺蛾科，因其主要危害樺樹，故被稱為“樺尺蛾”，其幼蟲被稱為樺尺蠖。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：分析生物進(jìn)化的一個實例
新知講解
1850年
1950年
100年后
長滿地衣的樹干上的樺尺蛾
（淺色個體占多數(shù)）
黑褐色樹干上的樺尺蛾
（深色個體占多數(shù)）
哪種顏色的樺尺蛾易被發(fā)現(xiàn)？
英國曼徹斯特樺尺蛾體色的進(jìn)化
新知講解
相對性狀
白色樹干:白色是樺尺蛾的保護(hù)色
黑色樹干:黑色是樺尺蛾的保護(hù)色
英國曼徹斯特樺尺蛾體色的進(jìn)化
新知講解
被污染的環(huán)境，使得淺色型樺尺蛾容易被鳥類捕食而處于選擇劣勢，黑色型樺尺蛾具有保護(hù)色而具有選擇優(yōu)勢。
環(huán)境和鳥對樺尺蛾的選擇作用！
新知講解
樺尺蛾體色變化的內(nèi)在基礎(chǔ)：遺傳和變異
樺尺蛾體色變化的外在動力：環(huán)境的改變
新知講解
夏天的雷鳥
雷鳥體色變化
秋天的雷鳥
新知講解
秋冬過渡階段雷鳥
冬天的雷鳥
新知講解
生活在高寒地區(qū)的雷鳥四季換羽，在冬天雌、雄均全身雪白，與白雪皚皚的環(huán)境一致；
夏天又換成了褐色，具棕黃色斑紋，與周圍的植被顏色相似；
秋季植被枯黃時，羽毛換成栗黃色。
新知講解
意義：
保護(hù)色的知識
動物為適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色，稱為保護(hù)色。
具有保護(hù)色的動物不易被其他動物發(fā)現(xiàn)，這對它躲避敵害或捕食獵物是十分有利的。
概念：
新知講解
保護(hù)色
擬態(tài)
警戒色
對動物 敵害或 獵物都是十分有利的。
抵御
捕食
指一種生物與另一種生物很相像，似是一種生物在“模擬”另一種生物。
指某些動物所具有的鮮艷色彩和斑紋，用它們艷麗的體色警示其他動物。
擬態(tài)
警戒色
探究實驗：模擬保護(hù)色形成的過程
（一）實驗?zāi)康?br/>通過模擬保護(hù)色的形成過程，初步了解生物進(jìn)化的原因。
（二）材料用具
各色小紙片
大號卡紙
藍(lán)色 黃色 紅色 綠色
新知講解
（三）制定計劃和實施計劃：
分組：
第一代 第二代 第三代 第四代 第五代 紙片 顏色 開始數(shù)目 幸存者數(shù) 開始數(shù)目 幸存者數(shù) 開始數(shù)目 幸存者數(shù) 開始數(shù)目 幸存者數(shù) 開始數(shù)目 幸存者數(shù)
綠 20
白 20
藍(lán) 20
橙 20
記錄表：
8人一組
組長：組織、發(fā)令
督察：監(jiān)督、補(bǔ)充幸存者后代（每個幸存者產(chǎn)生2個后代）
捕食者：要隨機(jī)捕食，每代捕食7次，每次捕食1個。
獵物：星星
記錄員：記錄每代開始數(shù)和幸存者數(shù)
新知講解
（四）得出結(jié)論
不同的
體色
與環(huán)境顏色
差異較大
被捕食
捕食者
與環(huán)境顏色
接近
繁殖后代
捕食者
保護(hù)色
（不適應(yīng)環(huán)境）
（適應(yīng)環(huán)境）
新知講解
長頸鹿的進(jìn)化示意圖
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：自然選擇
新知講解
達(dá)爾文(C.R.Darwin,1809-1882)
1859年出版的《物種起源》中，提出了以自然選擇學(xué)說為主要內(nèi)容的生物進(jìn)化理論。
達(dá)爾文的進(jìn)化論被認(rèn)為是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一
新知講解
自然選擇學(xué)說的提出
關(guān)于生物進(jìn)化的原因，人們進(jìn)行了長期的探索，作出了各種解釋，其中普遍被人接受的是英國博物學(xué)家達(dá)爾文提出的自然選擇學(xué)說。他還于1859年出版了《物種起源》這部巨著。
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自然選擇學(xué)說
過度繁殖
生存斗爭
遺傳和變異
適者生存
主要內(nèi)容
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（1）如何理解過度繁殖
生存斗爭
遺傳和變異
適者生存
達(dá)爾文認(rèn)為，在食物充足、生存空間適宜的情況下，絕大多數(shù)生物都有過度繁殖的傾向，也就是說生物能產(chǎn)生大量的后代。
進(jìn)化的前提
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自主閱讀教材，探究以下問題：
自主閱讀教材，探究以下問題：
①原因：由于生物繁殖的個體很多，而生物賴以生存的食物和空間都是非常有限的。任何生物要生存下去，就要為獲取足夠的食物和空間而進(jìn)行生存斗爭。
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（2）生存斗爭的原因有哪些？類型？結(jié)果？
②類型：生存斗爭包括同種生物個體和不同生物個體間的斗爭以及生物與自然環(huán)境間的斗爭。
例如，同一片農(nóng)田的小麥會相互爭奪陽光、水分和養(yǎng)料，食性相同的動物會相互爭奪食物，食肉動物與食草動物之間的捕食與反捕食等。
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③結(jié)果：由于生存斗爭，生物個體大量死亡，只有少數(shù)生物個體生存下來。
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（3）遺傳和變異在自然選擇中的作用
生物在繁衍過程中，普遍存在著遺傳和變異現(xiàn)象。有些變異是可遺傳的，有的則是不遺傳的；有的變異有利于生物的生存，有的變異不利于生物的生存。
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自主閱讀教材，探究以下問題：
（4）自然選擇的結(jié)果是什么？適者生存
在遺傳和變異過程中，產(chǎn)生有利變異的個體能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，在激烈的生存斗爭中就容易生存下來，并繁殖大量后代，將有利變異遺傳給下一代。
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自主閱讀教材，探究以下問題：
合作探究：
自然選擇的意義：
①自然選擇促使新物種和生物多樣性的形成。
②促使生物不斷進(jìn)化。
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長頸鹿的長頸形成
遷移應(yīng)用：嘗試用自然選擇學(xué)說解釋長頸鹿的長頸形成的原因？
長頸鹿
的祖先
大量長頸鹿
后代長頸鹿出現(xiàn)差異
(長頸長腿)
長頸長腿的長頸鹿存活
現(xiàn)代長頸鹿
過度繁殖
遺傳變異
生存斗爭
適者生存
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生物進(jìn)化
的原因
分析生物進(jìn)化的原因
內(nèi)因：遺傳和變異
外因：環(huán)境的變化
自然選擇學(xué)說
過度繁殖(條件)
生存斗爭(動力、手段)
適者生存(結(jié)果)
遺傳和變異(內(nèi)因、基礎(chǔ))
模擬保護(hù)色的形成過程
自然界中的生物，通過遺傳、變異和自然選擇，不斷進(jìn)化。
板書設(shè)計
課堂練習(xí)
1.達(dá)爾文自然選擇學(xué)說中的選擇者是
A.生物間的個體差異
B.生物生存的各種環(huán)境條件
C.生物中的捕食者
D.適應(yīng)自然環(huán)境的生物
D
課堂練習(xí)
2. 澳大利亞東部有一種外形奇特而美麗的琴鳥，它們大都在冬季繁殖，這樣可以避免蛇類等前來偷食它們的卵和雛鳥，這是 ( )
A.對外界刺激作出的反應(yīng) B.變異所造成的
C.條件反射造成的 D.自然選擇的結(jié)果
C
課堂練習(xí)
3.公鹿用鹿角作為爭奪配偶的武器，按達(dá)爾文的觀點，現(xiàn)代公鹿鹿角發(fā)達(dá)的原因是(　　)
A．鹿角不發(fā)達(dá)的個體被淘汰，鹿角發(fā)達(dá)的個體被保留的結(jié)果
B．繁衍后代的需要
C．變異朝著有利于生殖的方向發(fā)展的結(jié)果
D．經(jīng)常作用的結(jié)果
C
課堂總結(jié)
我們共同學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的原因，知道研究生物進(jìn)化的方法和主要歷程，我們要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。
作業(yè)布置
實踐探究：制定保護(hù)生態(tài)環(huán)境宣傳方案。
謝謝
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兼職招聘：
https://www.21cnjy.com/recruitment/home/admin課題名稱 7.3.3 生物進(jìn)化的原因 課型 新授課
教學(xué)內(nèi)容分析 1、教材地位與作用 《生物進(jìn)化的原因》是生物進(jìn)化的核心內(nèi)容。本課的教學(xué)，一是向?qū)W生傳授科學(xué)模擬探究的過程;二是讓學(xué)生理解遺傳和變異是生物進(jìn)化的內(nèi)因，環(huán)境的變化是生物進(jìn)化的外在動力;三是了解達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的基本內(nèi)容。對本課的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成科學(xué)的進(jìn)化論觀點。由于本課有模擬探究實驗和實例分析，還要概述自然選擇學(xué)說的基本內(nèi)容，滲透環(huán)保教育。 2、教學(xué)分析 本節(jié)課始終貫穿觀察和討論，主要運(yùn)用多媒體等直觀手段以及啟發(fā)式談話法，通過問題導(dǎo)向，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣。對于教材的重點、難點內(nèi)容，采用自主探究，小組合作交流來調(diào)動全體學(xué)生的積極性，體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。通過觀看視頻圖片，學(xué)生自主分析展示，以理解自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。 3、教學(xué)重點難點 重點：模擬探究實驗的過程和分析實驗結(jié)果的過程；概述自然選擇學(xué)說。 難點：通過對達(dá)爾文進(jìn)化思想的學(xué)習(xí)，形成生物進(jìn)化的基本觀點。
學(xué)情分析 在學(xué)習(xí)本課之前，八年級學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于遺傳、變異、可遺傳的變異、地球上生命的起源、生物的進(jìn)化歷程等生物知識，并親手做過了許多生物探究實驗，形成了合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)好本課打下了堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，關(guān)鍵在于教師能不能進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo) 生命觀念： 通過資料分析和模擬探究保護(hù)色形成的過程，使學(xué)生能從感性上升到理性的層面上去分析生物進(jìn)化的原因；了解達(dá)爾文及他的進(jìn)化思想；概述自然選擇學(xué)說，形成生物進(jìn)化的基本觀點。 科學(xué)思維： 通過模擬探究保護(hù)色的形成過程和實驗結(jié)果的統(tǒng)計，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和提高學(xué)生分析數(shù)據(jù)的能力。 探究實踐： 通過模擬探究實驗，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。3. 培養(yǎng)學(xué)生收集、分析資料的能力。 態(tài)度責(zé)任： 通過模擬探究保護(hù)色的形成過程，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神;通過學(xué)習(xí)生物對環(huán)境的適應(yīng)，讓學(xué)生了解保護(hù)色在人類某些領(lǐng)域的仿生應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然，認(rèn)識保護(hù)生物多樣性的重要性；通過對達(dá)爾 文的故事的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實，熱愛科學(xué)，獻(xiàn)身科學(xué)的態(tài)度。
學(xué)習(xí)評價 自我評價表
項目 評價內(nèi)容 掌握情況
很好 一般 不好
科學(xué)知識 1 描述保護(hù)色形成的過程。
2 說出生物進(jìn)化的原因。
3 闡明達(dá)爾文及他的進(jìn)化思想
探究能力 通過合作討論與探究交流，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及分工合作的能力。
科學(xué)態(tài)度 培養(yǎng)尊重客觀事實、熱愛科學(xué)的態(tài)度。
小組評價表
評價內(nèi)容 得分標(biāo)準(zhǔn) 成員一 成員二 成員 三
團(tuán)隊精神 5分：能高效分工合作完成任務(wù) 3分：重大問題能有效溝通 1分：各自獨立，不能完成任務(wù)
實施能力 5分：能準(zhǔn)確設(shè)計詳細(xì)的實驗過程和所用實驗道具。 3分：能設(shè)計出大概方框架，但不夠準(zhǔn)確和詳細(xì)。 1分：不能設(shè)計出任何過程和方案。
結(jié)果展示能力 5分：表述清晰完整，科學(xué)、客觀、簡潔。 3分：表述完整度和清晰度一般。 1分：不能有效表述實驗結(jié)果和結(jié)論。
總分
設(shè)計思路 “生命進(jìn)化的原因”這部分內(nèi)容較為簡單，主要采用圖文介紹，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、搜集資料的方法進(jìn)行教學(xué)。“自然選擇和人工選擇”的內(nèi)容可以通過豐富的教學(xué)資源，比如實物、圖片等，并組織學(xué)生思考和回答問題。 另外，可以根據(jù)學(xué)情，安排“課后實踐活動”。需要組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動要求，指導(dǎo)設(shè)計方法。
教學(xué)流程
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖
新課導(dǎo)入 觀察思考：（幻燈片出示孔龍圖片） 為什么這些曾在地球上稱霸一時的動物們現(xiàn)在銷聲匿跡了呢？ 在生物進(jìn)化的漫長歷史中，有些生物種類滅絕了，而新的生物種類又不斷產(chǎn)生，那么，推動生物進(jìn)化的原因是什么呢？ 學(xué)生觀看孔龍圖片，快速回憶所學(xué)知識和兒時動畫片記憶，思考教師提出的問題。 通過展示學(xué)生喜聞樂見的孔龍圖片，激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，引出本節(jié)課話題。
新知探究 分析生物進(jìn)化的一個實例 樺尺蛾的進(jìn)化 樺尺蛾屬于動物界、節(jié)肢動物門、昆蟲綱、鱗翅目、尺蛾科，因其主要危害樺樹，故被稱為“樺尺蛾”，其幼蟲被稱為樺尺蠖。 思考：哪種顏色的樺尺蛾易被發(fā)現(xiàn)？ 教師引領(lǐng)：白色樹干:白色是樺尺蛾的保護(hù)色 黑色樹干:黑色是樺尺蛾的保護(hù)色 2.環(huán)境和鳥對樺尺蛾的選擇作用！ 被污染的環(huán)境，使得淺色型樺尺蛾容易被鳥類捕食而處于選擇劣勢，黑色型樺尺蛾具有保護(hù)色而具有選擇優(yōu)勢。 3.深入探究：樺尺蛾體色變化的內(nèi)在基礎(chǔ)：遺傳和變異 樺尺蛾體色變化的外在動力：環(huán)境的改變 對比欣賞： 雷鳥體色變化 教師引領(lǐng)：生活在高寒地區(qū)的雷鳥四季換羽，在冬天雌、雄均全身雪白，與白雪皚皚的環(huán)境一致； 夏天又換成了褐色，具棕黃色斑紋，與周圍的植被顏色相似； 秋季植被枯黃時，羽毛換成栗黃色。 5.知識鏈接：保護(hù)色的知識 （1）概念：動物為適應(yīng)棲息環(huán)境而具有的與環(huán)境色彩相似的體色，稱為保護(hù)色。 （2）意義：具有保護(hù)色的動物不易被其他動物發(fā)現(xiàn)，這對它躲避敵害或捕食獵物是十分有利的。 6.知識拓展： 擬態(tài)：指一種生物與另一種生物很相像，似是一種生物在“模擬”另一種生物。 警戒色：指某些動物所具有的鮮艷色彩和斑紋，用它們艷麗的體色警示其他動物。 對動物抵御敵害或捕食獵物都是十分有利的。 7.探究實驗：模擬保護(hù)色形成的過程 （一）實驗?zāi)康?通過模擬保護(hù)色的形成過程，初步了解生物進(jìn)化的原因。 （二）材料用具 各色小紙片，大號卡紙 （三）制定計劃和實施計劃 分組：8人一組 組長：組織、發(fā)令 督察：監(jiān)督、補(bǔ)充幸存者后代（每個幸存者產(chǎn)生2個后代） 捕食者：要隨機(jī)捕食，每代捕食7次，每次捕食1個。 獵物：星星 記錄員：記錄每代開始數(shù)和幸存者數(shù) （四）得出結(jié)論 學(xué)生認(rèn)真觀察教師出示的兩組圖片，結(jié)合教材內(nèi)容，進(jìn)行思考分析并舉手交流。 學(xué)生歸納總結(jié)環(huán)境和鳥對樺尺蛾的選擇作用，理解和感悟。 學(xué)生認(rèn)真觀看雷鳥體色隨四季的變化而變化的圖示，結(jié)合教材介紹，進(jìn)一步理解保護(hù)色的作用。 學(xué)生結(jié)合前面探究所知，歸納理解和識記保護(hù)色的概念及意義，并做好筆記。 學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行模擬保護(hù)色形成的的過程的探究活動，根據(jù)實驗過程，詳細(xì)制定實驗方案，并認(rèn)真做好各步驟和記錄、分析、結(jié)論總結(jié)等，最后各小組派代表在班級進(jìn)行交流匯報。 借助多媒體手段，形象直觀的展示兩組圖片，使學(xué)生很容易的對比得出樺尺蛾進(jìn)化的原因及表現(xiàn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 通過向?qū)W生介紹環(huán)境和鳥對樺尺蛾的選擇作用，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問題的能力。 利用幻燈片向?qū)W生展示雷鳥的四季毛色，引導(dǎo)學(xué)生分析毛色變化的原因的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更清晰更準(zhǔn)確和理解保護(hù)色的作用。 通過知識鏈接環(huán)節(jié)，向?qū)W生科學(xué)的展示保護(hù)色的概念和意義，拓展學(xué)生的知識視野。 通過組織學(xué)生進(jìn)行模擬保護(hù)色形成的過程的探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識和能力，同時提高學(xué)生歸納、整理和分析以及語言表達(dá)能力。
自然選擇 1.人物介紹： 達(dá)爾文(C.R.Darwin,1809-1882) 1859年出版的《物種起源》中，提出了以自然選擇學(xué)說為主要內(nèi)容的生物進(jìn)化理論。 達(dá)爾文的進(jìn)化論被認(rèn)為是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)之一 背景介紹：自然選擇學(xué)說的提出 關(guān)于生物進(jìn)化的原因，人們進(jìn)行了長期的探索，作出了各種解釋，其中普遍被人接受的是英國博物學(xué)家達(dá)爾文提出的自然選擇學(xué)說。他還于1859年出版了《物種起源》這部巨著。 自然選擇的主要內(nèi)容： （1）過度繁殖 生存斗爭 遺傳和變異 適者生存 4.自主閱讀教材，合作探究解決以下問題： （1）如何理解過度繁殖？ 教師引領(lǐng)：過度繁殖：達(dá)爾文認(rèn)為，在食物充足、生存空間適宜的情況下，絕大多數(shù)生物都有過度繁殖的傾向，也就是說生物能產(chǎn)生大量的后代。 生存斗爭的原因有哪些？類型？結(jié)果？ 教師引領(lǐng)：①原因：由于生物繁殖的個體很多，而生物賴以生存的食物和空間都是非常有限的。任何生物要生存下去，就要為獲取足夠的食物和空間而進(jìn)行生存斗爭。 ②類型：生存斗爭包括同種生物個體和不同生物個體間的斗爭以及生物與自然環(huán)境間的斗爭。 例如，同一片農(nóng)田的小麥會相互爭奪陽光、水分和養(yǎng)料，食性相同的動物會相互爭奪食物，食肉動物與食草動物之間的捕食與反捕食等。 （3）遺傳和變異在自然選擇中的作用 教師引領(lǐng)：生物在繁衍過程中，普遍存在著遺傳和變異現(xiàn)象。有些變異是可遺傳的，有的則是不遺傳的；有的變異有利于生物的生存，有的變異不利于生物的生存。 （4）自然選擇的結(jié)果是什么？適者生存 教師引領(lǐng)：在遺傳和變異過程中，產(chǎn)生有利變異的個體能夠更好地適應(yīng)環(huán)境，在激烈的生存斗爭中就容易生存下來，并繁殖大量后代，將有利變異遺傳給下一代。 5.合作探究： 自然選擇的意義： ①自然選擇促使新物種和生物多樣性的形成。 ②促使生物不斷進(jìn)化。 6.遷移應(yīng)用：長勁鹿的長頸形成： 嘗試用自然選擇學(xué)說解釋長頸鹿的長頸形成的原因？ 學(xué)生研讀達(dá)爾文的生評簡介，了解達(dá)爾文的事跡以及他提出的自然選擇學(xué)說的背景及其主要內(nèi)容。 學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，以小組為單位，共同合作探究教師展示的思考題。 學(xué)生舉手回答生存斗爭的原因及類型和結(jié)果。 學(xué)生研讀教材的基礎(chǔ)上，匯報交流遺傳和變展在自然選擇中的作用。 學(xué)生歸納分析自然選擇的結(jié)果。 學(xué)生積極參與遷移應(yīng)用，結(jié)合所學(xué)所知，歸納分析長頸鹿的長頸形成的原因。 通過借助多媒體手段，向?qū)W生展示達(dá)爾文的人物資料和自然選擇學(xué)說的相關(guān)背景，拓展學(xué)生知識視野，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的意識。 通過組織學(xué)生自主閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力和分析問題歸納問題的能力。 通過引導(dǎo)學(xué)生歸納生存斗爭的原因、類型及結(jié)果，使學(xué)生更全面的了解生存斗爭。 組織學(xué)生合作匯報，共同理解遺傳和變異在自然選擇中的作用，有效落實難點問題。 組織學(xué)生歸納總結(jié)自然選擇的結(jié)果。 通過組織學(xué)生進(jìn)行“遷移應(yīng)用”，旨在使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識，解決實際問題。
課堂小結(jié) 我們共同學(xué)習(xí)了生物進(jìn)化的原因，知道研究生物進(jìn)化的方法和主要歷程，我們要培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。 學(xué)生總結(jié)歸納本課的收獲。 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、鞏固本節(jié)課的主要問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和歸納總結(jié)的問題。
作業(yè)設(shè)計 實踐探究：制定保護(hù)生態(tài)環(huán)境宣傳方案。
板書設(shè)計

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