資源簡介

粵教粵科版（2017秋）一年級下冊每課教學反思
第1單元 水和空氣
1 清清的水
2 往水中加點東西
3 空氣是什么樣的
4 空氣還藏在哪兒
本單元復習與測試
第2單元 我來做小船
5 哪些物體是浮的
6 做個小竹筏
7 我的小船
本單元復習與測試
第3單元 百變的紙
8 一起觀察紙
9 紙都吸水嗎
10 讓紙張更結實
本單元復習與測試
第4單元 校園里的生物
11 草地里有什么
12 我們的動物鄰居
13 觀察小動物
14 校園里的植物
本單元復習與測試
第1單元 水和空氣
1 清清的水
雖然水廣泛存在自然界及生物體內，是學生最熟悉的物質之一。但如果讓學生一下子說出水是什么顏色，什么味道，什么形狀的，那就會讓許多學生摸不著邊際。我們必須通過引導學生觀察、實驗去研究，了解水的性質。因此，在本節課里，我通過聞氣味這個方法讓學生明白水無色無味，從水的外觀性狀入手，研究水的性質。然后通過玩水球、倒水這些實踐活動，進一步認識水的特性。這樣利用的水這個載體，讓學生學會用多種方法去了解身邊的事物，并且認識到觀察是有一定順序的。在本節課里，我也努力引導學生經歷一個完整的探究過程（提出問題一清想與假設一設計簡單實驗一進行探究實驗一整理探究資料一表達與交流），了解科學學習的一般方法。在三個活動探究中我更藍重視良好習慣的培養；在實驗前，教師用指導語進行指引，并出示詳細實驗要求，目的是引導學生養成有序的實驗習慣。在實驗過程中，我利用巡堂的時機及時進行調控，讓每個學生都要動手做一做，及時解答他們的疑惑，及時引導他們正確操作；在實驗后，引導孩子們進行反思，嬉莽他們思考的習慣。
2 往水中加點東西
這節課體現了支架教學的理念。一開始是教師教授，第二次是老師引導學生回答，最后是學生自己獨立復述回答?？傊麄€過程都是遵循猜想—實驗驗證—總結的方式來進行層層遞進。
這一節課是實驗探究課，課程一開始給小朋友們拋出一個有趣的話題，我們可以往水里加些什么東西？接著選取幾種常見的食物，鹽、白糖、沙子、食用油會發生什么樣的變化。根據提出問題、假設猜想、試驗驗證、得出結論的步驟。而且每一種物質都是相同的模式，如實驗材料、實驗方法、注意點、新的發現、總結。一開始是教師教授，第二次是老師引導學生回答，最后是學生自己獨立復述回答。總之，整個過程都是遵循猜想—實驗驗證—總結的方式來進行層層遞進。
一開始的問題引入學生回答十分積極，激發學習興趣。接著在老師的引導下能夠回憶和復述實驗材料、實驗方法、注意點，最后能通過實驗驗證形成新的發現、總結。整個過程中難度層層遞進，邏輯清晰，學生參與度很高。另外提出一些生活中常見問題，激發學生的主動思考。
通過這堂課，我再次認識到科學的教學離不開實驗，離不開與現實生活的聯系。整節課中，學生既動手動腦，還準確地掌握了知識。對于小學低年級而言，剛剛掌握了具體形象思維，就 要求他們通過實驗驗證形成一定的邏輯思維習慣，這是很不容易的。不僅要以淺顯易懂的方式讓學生理解抽象概念，還要讓他們在實踐操作中獲得經驗和結論。
3 空氣是什么樣的
在此之前，學生已經學會觀察并描述水的特征，這過渡到本課題的學習起到了鋪墊作用。同時本課與下節課《空氣還歌在哪里》有著極其密切的聯系，因此，《空氣是什么樣的》在本單元起著承上啟下的作用。本課分為三個活動，活動一是身邊的空氣，從問題入手：我們看不見空氣，哪里有空氣呢？學生可以從身邊的現象來感受空氣的存在，從而認識到我們周國到處都有空氣?；顒佣怯^察空氣，既然周圍都有空氣，那我們就用收集空氣，觀察空氣的特征?；顒尤亲尶諝饬鲃悠饋恚諝獬藳]有顏色、沒有氣味外，還可以流動，通過借助在水中擠壓有洞的塑料袋，讓學生觀察到空氣流出來的現象。本課最后一個親子活動是加深學生對“空氣可以流動”這個特征的認識。
一年級的學生知道空氣很重要，但不是每一個學生都明確知道空氣就在我們的周圍，也未必會留意到空氣在哪里。學生能說出空氣是看不見的，但他們很難說出空氣的顏色、氣味。在觀察能力上，學生通過上一個學期的學習已經知道感官器官有哪些，并且他們有觀察水的經歷，已經會用眼看、鼻間、舌嘗等方法觀案。該年齡段的學生動手能力和記錄能力比較弱，教師精要示范與指導。
新課程標準指出小學科學課程是一門基礎性、實踐性、綜合性的課程。在面向全體學生的教育下，教師是學習過程的組織者、引導者和促進者，根據這一理念，我遵循激、引、導、放的原則，倡導探究式學習，啟發式教學模式，教學中我精心設計情境，誘導學生思考。操作，鼓勵學生概括交流，并讓學生運用知識去大膽創新。學生作為學習與發展的主體，在學習活動中的參與狀態和參與度是決定教學效果的重要因素。因此，在學法的選擇上體現出玩中學、學中玩、合作交流中學、學后交流合作的思想。
4 空氣還藏在哪兒
本課的教學主要圍繞探究空氣的性質、特點這兩個方面來展開。在本課的內容中，學生對空氣的探究有著極大的興趣，這節課引導的效果好，就可以為整個單元的學習打下極好的基礎。但空氣是一種沒有顏色，沒有味道，沒有氣味，透明的氣體，這些性質不能直接用眼睛觀察到?；谶@點，在本節課第一環節我設計了“找空氣”。通過充分放手給學生，讓他們自己動手，動腦，充分發揮自己的聰明才智想辦法，去實踐驗證空氣的存在。同時希望點燃學生的興趣點。第二環節“探究瓶內的空氣”，讓學生大膽猜想、討論驗證方法后，我給出一個操作方案小組動手實踐探究。并讓學生體會制定操作步驟的辦法。把學生“扶穩”。第三環節"空氣搬家"這一演示，請學生說步驟，鞏固認識空氣的特點。在最后一個環節"稱空氣"時，由于操作有難度，仍采取演示實驗驗證。但由學生說材料、說方法，我按學生的方法優化，實現由扶到放。通過回顧我的教學過程，我發現自身有了很大的提高，比如，加入了環節間的銜接語，使環節的銜接更加自然；加強了對學生的學法指導；在關注自身的教學流程時，學會了關注學生的需要。也發現了自身還存在很多不足之處，需要在今后的教學中去完善，主要有以下幾點。
1.導入環節采取的猜謎語手段，學生輕易就猜到了答案。說明這個設置并沒有太多的思維含量，只是流于形式地引出了"空氣"這個主題。如何讓導入直接而高效，還值得我好好思考。猜謎環節也可設置在學習任務完成之后，學生根據自己學到的空氣特點，自己編制一條謎語，也將所學運用其中，教師只幫助修飾改進即可。
2.課堂調控能力有待提高，不能做到“收放自如”。課堂中，到概念性問題與要求的強調時，應"收"回來，保證學生聽進聽懂；探究環節應“放”出去，讓學生發散思維，取得探究實效。而本堂課我與學生的互動中，存在評價技巧的缺失，對于回答正確有自己創意的同學，沒有及時地表揚給出激勵性評價。而對于不可行的方案沒有正面否定，讓學生留下了模糊的概念。此外，我還忽略了一部分學生方案中可取的地方，應該用心理解幫助學生完善。
3.“談收獲”角度單一，學生只談到了獲得的知識。沒有談及動手操作能力的提高，團隊協作的｀樂趣。我想這與我平時的評價導向有關，在平時的教學中如果能更多地從不同角度給出評價，就能給學生一個導向，在活動中才會主動提高這些點，在自己談收獲的時候才會留意這些點。總之，教學技巧的提高是一個長期實踐反思的過程。但我相信，只要我有一顆愛教育愛孩子的心，就能將每次發現的問題在今后的教學中有效避免，更快地實現自身專業發展。
本單元復習與測試
第2單元 我來做小船
5 哪些物體是浮的
1.成功之處
突破：
（1）本節課突破教學重點，學生可以判斷一些物體的沉浮想象，通過探究了解可以浮的物體的簡單特性。學生能舉出生活中的可以浮的物體的實例，為接下來做小竹筏的學習做好準備。
（2）本節課跳出了傳統教學中教師一言堂的教學模式，采取了教師引導，動畫視頻導入，提出問題，滲入了學生自主合作，自主探究，激發學生探究的興趣，讓課堂更加的生動有趣。
（3）在玩具沉浮活動中，我通過讓學生猜，老師示范操作，讓學生初步了解科學實驗探究的過程，再放手讓學生用自己的玩具體驗沉浮，初步會判斷，學生積極性較高，激發孩子探究知識的興趣。教師通過引導，讓學生自主探究，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性。
（4）實驗環節的設計：本節課先通過讓學生體驗玩具的沉浮，學生邊玩邊做，激發學生的探究知識好奇心。在好奇心的驅使下，對常見的物體的沉浮現象表現出探究的興趣。因為學生積極性動手參與實驗探究得出結論，真正體現了科學探究精神，取得了較好的教學效果。
2亮點：
（1）新課的導入：如利用多媒體播放視頻導入新課，學生通過觀看視頻發現這些物體都浮在水上，誘發學生的學習動機，激發學生
的探求知識的興趣。
（2）在玩具沉浮活動中，我通過讓學生猜，老師示范操作，讓學生初步了解科學實驗探究的過程，再放手讓學生用自己的玩具體驗沉浮，初步會判斷，學生積極性較高，激發孩子探究知識的興趣。教師通過引導，讓學生自主探究，體現課堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性。
（5）本節課還在于培養學生學會觀察，并學會表達、講述自己的觀點，愿意傾聽他人的觀點，培養學生科學地探究表達的學習能力。
6 做個小竹筏
本課以探究式教學模式為契機，根據教學目標，在多媒體課件和平板電腦的輔助作用下，通過學生小組探討——自主設計——動手制作——解決問題的途徑，很好地落實本節的教學知識點，同時培養學生探究能力和創新能力，培養學生解決實際問題的能力。現就課后教學反思總結如下：
本課程設計了兩個活動，在活動進行時教師應及時引導。其中活動1“用筷子制作小竹筏”是技術與工程領域的學習內容，也是一年級的孩子初步接觸相關領域的第一個活動。本活動讓學生明確任務后，教師應引導學生進行選材和設計?；顒?是一個制作活動。要想辦法將竹筷子連接起來并不容易，此時教師應及時指導學生學習使用各種工具，運用合適的方法將竹筷子連接成“小竹筏”。
當制作完成后，需進行作品檢測。可與學生一起共同制定評價小竹筏的標準，以便使學生再次明確制作的目標，了解自己和其他學生的作品該怎樣改進才能達到標準。
在運用移動終端方面，一年級學生由于剛接觸平板電腦，還沒深入學習運用，所以在教學環節只簡單地讓學生進行拍照上傳學習結果及觀看視頻。結合學情學段充分利用多媒體和移動終端的前提和優勢，讓全體學生感知小組的匯報成果，建立適宜的學習氛圍。
但這節課還存在一些不足的地方，主要是教具的問題，我們提供了特定的用具，這就限制了學生的想象力的發揮，只能在有限的用具來進行設計。但是考慮到這是孩子們的第一節動手制作課，如果不提供現有的用具可能有些孩子無從入手?；仡櫛菊n的教學目標，只要孩子們在這節課上都能通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法并能按計劃制作小竹筏就達到文本的預期。
課后深思，在今后的教學中將繼續摸索提高教學質量之路，在實踐中反思，在反思中改善，在改善中提高，努力做到全面、細致、深入，取長補短，不斷完善課堂教學。
7 我的小船
本課選取了學生熟悉的橡皮泥和水果等作為活動材料，要求學生對活動材料進行簡單的加工，嘗試動手制作一艘可以在水中能浮起來的小船。同時，通過簡單的設計和制作活動，初步接觸技術與工程領域的內容，達成課程標準中“利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己的設計與想法，并完成任務”的目標要求。本課共由兩個活動組成?；顒?“用橡皮泥做小船”，主要是通過模擬生活中常見的小船的形狀，讓學生利用提供的材料和工具，通過口述、圖示等方式表達自己想法，最終改變橡皮泥的形狀，使橡皮泥在水中能浮起來?；顒?“我的水果船”是讓學生動手操作，在保持水果外形不變的情況下，通過把水果的內部挖空，改變水果重量，使水果在水中能浮起來。兩個活動都圍繞一個“做小船”的主題，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成任務。在上一節應用課中，學生經歷了讓浮起來的竹筷子在加工后，變成能承載重物的小竹筏的實踐活動。
在這一節課里，學生能使用的材料是會沉的橡皮泥和水果。這些材料能否經過簡單的加工也能浮起來呢？因此，就需要在教師的指導下，通過課堂的活動，幫助學生依據已有的經驗，模仿生活中小船的形狀，嘗試多角度、多方式來解決問題，完成制作任務，豐富學生的科學知識和實踐能力。1.從教的方面來說，主要采取任務驅動教學法。具體過程分為三個部分：①通過任務驅動情境，提出問題，給出活動任務，激發學生的興趣；②通過學生自主探索、討論、分組進行思維活動，嘗試確定任務完成的計劃；③通過教師引導和學生討論，動手制作等實踐活動，讓學生體會到“做小船”的樂趣，能多角度、多方式來解決問題。2.從學的方面來說，可分為兩個部分：①利用具體的任務充分調動學習的積極性，使學生成為探究的主體；②學生在教師的指導下，參與一些觀察實踐活動，嘗試通過“動手做”解決問題。
本單元復習與測試
第3單元 百變的紙
8 一起觀察紙
本課學生比較感興趣，課堂氣氛活躍，許多學生急于動手操作。因此一上課我就出示一張紙，讓學生發揮想象，卷出不同種類的卷，學生制作出許多大小不同形式各異的圈、圓柱體、圓錐體，有胖胖的圓柱體，有細細長長的圓柱體，還有寬寬的圓柱體等，雖卷得比較隨意，但都了解了紙立體造型的方法之———卷。
接著出示老鼠圖片，請學生仔細觀察老鼠的外形特點，用紙卷來制作。老師根據學生的回答用學生卷的紙卷組合成老鼠，學生的興趣頓時高漲起來，也想試試。再通過欣賞學生卷紙作品，引導學生用不同的卷紙去表現各種動物，也可用不同的方式去表現同一種動物，開闊了學生的思維，課堂作業效果也比較好，整節課上下來后主要有以下幾點感受：
1、通過學生動手卷一卷，觀察像什么？從學生的生活經驗出發，組織教材，把學生原有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。
2、創設民主、和諧、融洽的師生關系，使學生之間、師生之間保持有效地互動，讓學生在安全的環境中學習，并獲得積極的情感體驗。
3、引導學生主動積極地參與學習，通過學生的自主探究建構屬于自己的知識，形成對知識的真正的理解，使學生的自我監控和反思能力得到培養。
手工課，其實就是在學中和孩子們一起玩。我們要充分利用學生的個性心理特點，通過各種教學手段，和學生“玩”在一起，構建和諧課堂，使學生成為“表演者”、 “探究者”、 “生產者”。
9 紙都吸水嗎
一開始我將各種紙放在小籮筐里讓學生通過摸一摸、看一看、比一比、玩一玩等活動來發現各種各樣紙的不同特征，如有些紙是厚的、薄的；有些紙是光滑的、粗糙的；還有些紙的顏色是不同的。課前我還讓學生收集了各種材料，如銅版紙、宣紙、牛皮紙、皺紋紙等，以便讓學生們認識生活中隨處可見的紙，有意識地加大學生對周圍事物的探索欲望。同時在過程中我還借助紙的發明的視頻讓學生了解紙的制作過程，也將幾種不同特征的紙放入水中，讓學生觀察紙在水中的變化，讓學生在自己的實驗過程中講一講自己的發現。在整個活動中，我始終能以問題去引導孩子，給孩子自主探索的空間，讓學生通過自身主動地觀察、發現、感知、探索，從而在實踐的過程中轉化為自身的知識經驗。但整個活動下來，我也發現學生對紙的用途還不是很了解，有些材料的準備也沒有讓學生得到有效利用。如各環節聯系緊密，但各環節我對學生的自主活動時間控制得緊，學生在說紙的用途時，由于他們生活經驗不豐富，對于紙的用途說得少，我沒有進行強化，就草草收場，使學生對紙的用途的知識面沒有延伸，還停留在原有經驗。況且在活動中我的觀察能力還欠缺，遇到意外事件不能及時引導學生去進一步探索。如在學生自由玩紙時，當我發現學生受經驗所困時，沒有及時引導學生。其實應提示一下，在學生拉、撕、折的過程中給學生具體的方法引導，并讓學生多比較幾種紙，全方位進行體驗。由于我的失誤，限制了學生的思維，使學生的經驗不能得到提升。
通過這次活動，使我認識到：在組織科學活動時，我還應該多鍛煉自己的應變能力及課堂整體把握的能力，盡量做到授課不慌不忙，沉著穩重。同時還要充分了解學生的年齡特點和經驗水平，重視學生的探究興趣和積極性。
10 讓紙張更結實
科學課是一門重觀察、重探究的實踐性課程。對于一年級學生來說，這門學科具有很強的吸引力，學生喜歡“玩實驗”，但學生探究學習的能力有限，所以教師教會學生如何學科學習變得更為重要了。
一、科學觀察是低年級學生學習科學的重要方法
小學科學教材編寫思路中提出，低年級科學研究的學段目標主要是開展驗證性活動，學生對具體現象和事物開展簡單的觀察和分類活動，所以培舞一年級學生科學觀察是本學年的重要任務。本節課中，學生的主題活動是探究紙橋面在折疊前后承重能力的變化，基于生活中對析梁豐富的認知，學生設計測試紙橋承重能力的實驗井不困難，教材中將探究活動分為兩部分也降低了探究實驗的難度，但在總結分析折疊后紙橋承重能力增強的科學原理時，學生變得不知所措，一部分學生有自己的想法，但又說不出理由。面對這樣的教學難點，我在課堂上引導學生對比觀察折疊前后紙橋結構的不同，學生發現折疊后紙橋上有“線”和互成角度的紙面，進而引導學生結合實踐提出紙橋上折出的線和紙面形成的角增強了紙橋的承重能力。在解決教學難題的同時，也引導學生認識到科學觀察的重要性，培養了學生觀察事物、總結結論的學習習慣。
二、善用自制教具，引起學生興趣，提高課堂效率
一年級學生思維分析能力相對較弱，教學中。設計實驗相對是比較抽象的，容易引起學生產生枯燥、乏味感，加之小學生注意力容易分散。整體課章效率下降。此時可以借動自制教具來吸引學生日光，激發學生學習興趣，變抽象為形象，更多地引導學生使用抽象思維進行思考。進而降低探究活動難度。提高課程效率。本節課中，我在“你的紙橋結實嗎？”活動中為學生提供了簡單的紙橋模型，學生在講臺上搭紙橋，并與同學交流注意事項。一個普通的學生演示將全班同學的日光都吸引過來，各小組明確了如何科學地搭建紙橋。有了這樣的知識基礎，小組開展測試紙橋承重能力的實驗也容易了，同時達到引導學生主動學習的目的，提高了課堂教學的效率。
本單元復習與測試
第4單元 校園里的生物
11 草地里有什么
小學一年級學生易對周圍環境和生活中美好的事物產生興趣。在戶外活動中或散步中，我們發現學生常常被大片的、猶如綠毯子的草地所吸引。于是，我們支持、鼓勵學生觀察與感知草地，為科學活動的開展積累經驗與素材。
現在的學生生活豐富充實，草地是他們生活中常見的東西， “草地”作為吸引學生注意力的媒體，指向性非常明確，能把學生的興趣吸引住，適合學生創作，這樣才能讓學生感受大自然的美。活動目標設計合理化，同時也無形中滲透了一個目標，即學生也能在合作中進行實踐。活動前引導家長帶孩子到戶外觀察草地，對草地的探究活動中，學生對草地的特征已經有了親身的體驗：小手摸、小腳踩、鼻子聞…感知了草地是綠色的，短短的、密密的特征。富有深綠色和淺綠色，讓孩子自主創作感受色彩融合的變化美。
小結：我們人也是地球上的生命體，路邊的植物同樣是生命體，本質上其實并沒有什么不同，那我們是不是要平等地看待這些小動物小植物呢？當然，我們不光要平等地看待它們，同時還要好好愛護它們，不能惡意破壞它們的生活環境。
12 我們的動物鄰居
在整個教學過程中，我注意到學生們的積極性和主動性得到了充分發揮。他們通過與同伴的討論和合作，相互幫助和激勵，提高了學習的效果。他們學會了獨立思考和解決問題的能力，培養了自己的觀察和實踐技巧。此外，通過實地考察和觀察，學生們感受到了自然界的美麗和動物對我們的影響。他們對環境保護的意識進一步增強，并了解到自己可以為保護動物提供幫助。
然而，我也認識到在這個教學活動中存在一些不足。首先，由于課程時間的限制，我們只能進行一次實地考察活動。這導致學生們的觀察和研究有限，難以形成全面的認識。其次，由于資源有限，我們只能選擇了一些常見的動物進行學習，未能涉及一些較為特殊的物種。最后，我也反思到，在進行后期評價時，我未能給予學生足夠的指導和引導，導致他們在報告撰寫和展示時存在一些問題。
針對以上不足，我將在今后的教學中進行改進。首先，在教學計劃中增加更多的跨學科內容，例如引入數學學科，讓學生通過數據分析和圖表制作，深入了解動物的數量和分布情況。其次，在資源條件允許的情況下，增加更多的實地考察活動，讓學生親自感受動物和自然的美麗。最后，在評價環節中，我會提前準備一些模板和指導，幫助學生制作報告和展示，以提高他們的表達能力。
總的來說，通過參與“我們的動物鄰居”教學活動，我和學生們都從中獲得了很多收獲。學生們不僅擴大了知識面和見識，還培養了觀察和實踐能力，并加深了對環境保護的認識。作為教師，我也通過這個活動加深了對跨學科教學的理解和實踐，認識到了在今后的教學中需要更多地融入實踐和觀察元素。相信隨著對教學活動的持續改進和努力，我們的學生將會獲得更多的成長和發展。
13 觀察小動物
本課采用了觀察探究教學法進行教學，充分發揮了學生的主體作用，積極為學生創設一個和諧、愉悅的環境，學生能夠在自主的空間里，全身心地投入到這堂課中來，經歷一次科學家的探究活動。
在第一個教學環節，探索：觀察蝸牛的身體，我先讓學生說一說可以怎么觀察蝸牛，引導觀察要按一定的順序，從整體到局部。然后開始學生觀察蝸牛，把觀察到的蝸牛的樣子仔細地畫在記錄單的方框中。接著先通過課件認識蝸牛的結構，說出黑板指定部位的名稱，然后評價學生的記錄單，從而來達到教學目標，讓學生知道蝸牛有殼、觸角、口、眼、腹足等。
在第二個教學環節，探索：觀察蝸牛的反應，考慮到時間問題，我采用的是演示實驗，棉簽輕輕觸碰小蝸牛，學生仔細觀察蝸牛的反應，讓學生知道碰到刺激，觸角會伸縮
在第三個教學環節，探索：觀察蝸牛的爬行
為了讓小孩子能夠專心地觀察，我每組隨機準備塑料片、細線和竹棒其中一種，然后再通過視頻放大觀看蝸牛在三件物品上的爬行。最后研討蝸?？渴裁磁佬?；在爬行過程中，腹足是什么樣的？在爬行時，有什么其他發現呢？總結出：蝸牛爬行本領這么大，與腹足、黏液有關系。順勢對學生進行了蝸牛精神的滲透。
如此一環一環地觀察探索，讓學生經歷一次觀察探究之旅。在課堂最后，認識和蝸牛相似的小動物，并告訴學生可以用今天學到的方法去觀察。
以后是我這節課的教學思路。有幾個地方還不是特別
1、投影展示學生作品，如果學生能自己匯報介紹自己的蝸牛，會更好
2、如果讓學生自己飼養蝸牛，自己帶蝸牛來上課，那應該會更加有興趣。
14 校園里的植物
在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關注學生小組的表現，以小組的成功評價學生的表現，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。
本單元復習與測試

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