資源簡(jiǎn)介

粵教粵科版（2017秋）三年級(jí)下冊(cè)每課教學(xué)反思
第1單元 土壤
1身邊的土壤
2土壤的組成
3土壤與植物
4百變的土壤
5網(wǎng)上學(xué)習(xí)：土壤的顏色
本單元復(fù)習(xí)與測(cè)試
第2單元 消化和呼吸
6我們需要食物
7食物的消化
8我們離不開(kāi)呼吸
9設(shè)計(jì)與制作：簡(jiǎn)易肺活量計(jì)
10健康生活
本單元復(fù)習(xí)與測(cè)試
第3單元 植物的“身體”
11一株番茄
12植物的葉
13植物的莖
14植物的根
15植物的花
16果實(shí)和種子
17專題研究：脂肪貯藏在哪里
本單元復(fù)習(xí)與測(cè)試
第4單元 天氣、氣候和我們
18關(guān)心天氣
19風(fēng)的觀測(cè)
20小小氣象員
21天氣與生活
22洪澇與干旱
23臺(tái)風(fēng)
探究技能 搜集數(shù)據(jù)
本單元復(fù)習(xí)與測(cè)試
第1單元 土壤
1身邊的土壤
小朋友們明白要出教室考察土壤時(shí)超級(jí)興奮，可是假設(shè)他們不明白考察的目的和注意事項(xiàng)，考察確信會(huì)變成玩耍。假設(shè)這些考察的目的和注意事項(xiàng)是教授告知給他們的，他們印象不深刻，出了教室就忘了。因此我就組織小朋友們討論，讓他們自身說(shuō)出來(lái)在考察進(jìn)程中的注意事項(xiàng)，然后再小結(jié)，如此既對(duì)小朋友們進(jìn)行了自身制定規(guī)那么約束自身的訓(xùn)練，又讓小朋友們對(duì)考察目的加深了明白得。三年級(jí)我共要上了五個(gè)班的課，一個(gè)班是我告知他們的，結(jié)果小朋友們考察的成效不理想，另外一些班那么是同窗們自身制定的規(guī)那么，考察成效超級(jí)好！
通過(guò)五個(gè)班的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)覺(jué)考察成敗的關(guān)鍵竟然是小朋友們還是沒(méi)有忘記自身應(yīng)該干什么，不該干什么，可是小朋友們自身約束自身的能力比較差，因此要常常提示他們出來(lái)考察的目的和注意事項(xiàng)，讓自我約束能力強(qiáng)的小朋友帶貪玩的小朋友，如此他們就能夠取得對(duì)土壤的大量的體會(huì)了。
通過(guò)本課的教學(xué)實(shí)踐，我加倍熟悉到：課前細(xì)致分析教材，了解同窗的狀況，也是超級(jí)有必要的。課前詳細(xì)制定打算，課后和時(shí)反思教學(xué)中的得失，并和時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，對(duì)爾后的教學(xué)會(huì)有更大的幫助。
2土壤的組成
土壤的組成是一個(gè)重要的學(xué)科，它是土壤內(nèi)容和顆粒的主要組成部分，其結(jié)構(gòu)和功能的根源。教材應(yīng)該掌握土壤的組成，以此來(lái)更好地為學(xué)生講解土壤的相關(guān)知識(shí)。本文旨在通過(guò)對(duì)《土壤的組成》課程教學(xué)實(shí)錄及反思，來(lái)深入理解土壤的組成，以此提高教學(xué)質(zhì)量。
首先，我們必須搞清楚土壤的組成。土壤的主要組成成分是大氣、巖石地層、植物組織及有機(jī)物木機(jī)物。大氣主要由水蒸氣、二氧化碳等水溶性氣體組成，并且豐富了土壤中的有機(jī)物。巖石地層主要包括礦物物質(zhì)和構(gòu)成巖石的石英、長(zhǎng)石、片麻巖和粉砂巖等礦物質(zhì)。植物組織是由植物體細(xì)胞組成的，主要發(fā)揮著改良土壤結(jié)構(gòu)、促進(jìn)土壤蠕變和潤(rùn)濕土壤的作用。有機(jī)物主要包括有機(jī)酸、有機(jī)質(zhì)、有機(jī)復(fù)合物和有機(jī)產(chǎn)物。無(wú)機(jī)物主要包括水汽、氣態(tài)、溶液、固體四種形式的物質(zhì)。
其次，教學(xué)課程必須設(shè)計(jì)得切合學(xué)生的特點(diǎn)。這次《土壤的組成》課程的教學(xué)實(shí)錄設(shè)計(jì)得比較科學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐的行。以活動(dòng)的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)習(xí)術(shù)語(yǔ)的細(xì)成，這種活動(dòng)設(shè)計(jì)寫(xiě)本增加學(xué)習(xí)的書(shū)體，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深入理解土壤的組成。教I幣在講授過(guò)程中，還要注重靈活性，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的時(shí)間節(jié)奏，使學(xué)生能夠更快地掌握士堪的細(xì)成。
最后，教學(xué)反思也是必不可少的，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)反思如何改善教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步提高教學(xué)效果。本次反思中，我深入思考了如何更高效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)土壤的組成，如使用豐富的實(shí)驗(yàn)資料，選擇合適易懂的表達(dá)方式，以及如何更好地給予學(xué)生更多的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和反思，我最終得出結(jié)論，有必要增加實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，提高實(shí)驗(yàn)的精度，并加入更豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以便學(xué)生能夠更好理解土壤的組成。
綜上所述，土壤的組成是一個(gè)重要的學(xué)科，它決定著土壤的結(jié)構(gòu)和功能。教師有責(zé)任以科學(xué)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)課程，并及時(shí)反思提高教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地理解土壤的組成。
3土壤與植物
在進(jìn)行教學(xué)的本課的時(shí)候，我首先上節(jié)課的實(shí)驗(yàn)交流匯報(bào)，進(jìn)行開(kāi)始。在上節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的時(shí)間比較長(zhǎng)。因此本節(jié)課首先進(jìn)行匯報(bào)交流。這個(gè)過(guò)程還是比較順利的。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象還是比較明顯的。但是現(xiàn)在我想用一些配制的土進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，畢竟是模擬，和真實(shí)的土還是有很大的差別的，我這個(gè)配制的土的實(shí)驗(yàn)只是能夠使學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，但是模擬的是否準(zhǔn)確，還是有待的參考的。
實(shí)驗(yàn)匯報(bào)完之后，我接著問(wèn)了一句這三種土壤，哪種最為適合植物的生長(zhǎng)的呢？學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并且對(duì)于自己的猜測(cè)，學(xué)生進(jìn)行對(duì)于自己的猜測(cè)進(jìn)行思考說(shuō)出自己的理由。我想進(jìn)一步讓學(xué)生在猜想之后，說(shuō)出自己的理由，這一步還是非常的必要，而且很是鍛煉孩子的思維。這樣不會(huì)學(xué)生進(jìn)行亂猜了。慢慢地鍛煉孩子的思維，使猜想有依據(jù)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證才能夠有較大的把握。這一步的設(shè)計(jì)，現(xiàn)在看來(lái)還是令我比較滿意的。
然后就是給予學(xué)生相關(guān)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。這一步就比較的簡(jiǎn)單了。因?yàn)閷W(xué)生這樣時(shí)間的訓(xùn)練，已經(jīng)有設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的初步的能力，雖然孩子們說(shuō)出很多的地方有漏洞，但是孩子們相互進(jìn)行補(bǔ)充，最終形成了較為完善的實(shí)驗(yàn)方案。這個(gè)過(guò)程還是比較順利。只是我在組織學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，沒(méi)進(jìn)行分組進(jìn)行討論。我想在以后的教學(xué)中，逐漸地讓學(xué)生進(jìn)行熟練。
400變的土壤
一、根據(jù)教學(xué)的需要，選擇教師演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)。本課設(shè)計(jì)共安排了五個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：“觀察新鮮土壤”和“觀察干燥土壤”，主要培養(yǎng)學(xué)生借助工具進(jìn)行觀察、記錄、交流的能力。教師完成“土壤沉積”、 “燃燒土壤”“燃燒土壤溶液”三個(gè)實(shí)驗(yàn)。“土壤沉積”實(shí)驗(yàn)如果條件許可最好讓學(xué)生來(lái)做，考慮到實(shí)驗(yàn)的容器、實(shí)驗(yàn)的時(shí)間問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的直觀性，我選擇教師演示，再加上課前做好的沉積實(shí)驗(yàn)展示給學(xué)生看，一個(gè)可彌補(bǔ)當(dāng)場(chǎng)不能很明顯地看到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的缺陷，另一個(gè)讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的方法和過(guò)程，同樣達(dá)到教學(xué)目的。 “燃燒土壤”和“燃燒土壤的溶液”是讓學(xué)生感受到借助媒介可以讓土壤中肉眼看不到的物質(zhì)顯形，理解“腐殖質(zhì)、鹽分”是土壤中供植物生長(zhǎng)的養(yǎng)分。二、利用教材的資源，培養(yǎng)學(xué)生看教材、利用教材的習(xí)慣。教材是學(xué)生學(xué)、教師教的載體，具有系統(tǒng)性。在公開(kāi)課中很少看到教師利用好教材。在講解課本中顯示的科學(xué)概念時(shí)，可以讓學(xué)生看書(shū)本讀，也可把書(shū)本內(nèi)容抄在小黑板上或在實(shí)物投影中顯示供學(xué)生讀，一般來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生一起看黑板上的文字讀，學(xué)生的注意力會(huì)集中一點(diǎn)。 “尋找土壤成分”中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象要求所有學(xué)生都記錄在書(shū)本中，書(shū)本上有現(xiàn)成的表格，為什么要重新打印呢，這是資源的浪費(fèi)。四、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，注意流暢性和操作性。第一環(huán)節(jié)談話引入，直奔研究?jī)?nèi)容。第二個(gè)環(huán)節(jié)“尋找土壤成分”，安排了五個(gè)實(shí)驗(yàn)：觀察新鮮土壤、干燥土壤，
5網(wǎng)上學(xué)習(xí)：土壤的顏色
《土壤的顏色》是親近學(xué)生生活的一節(jié)課，孩子們對(duì)于土壤再熟悉不過(guò)，天天踩踏泥濘的道路上學(xué)，對(duì)于土壤，他們有著特殊的感情，但是從科學(xué)的角度去學(xué)習(xí)這門(mén)課，我們還是需要了解學(xué)生的已有的經(jīng)驗(yàn)和前概念。在這節(jié)課上，學(xué)生已有的前概念：
1.土壤即細(xì)沙組成，最初的顏色是什么？孩子們最初的對(duì)土壤的認(rèn)識(shí)；
2.土壤的形成是巖石風(fēng)化的結(jié)果以及顏色的變化，水的流動(dòng)細(xì)沙會(huì)跟著一起運(yùn)動(dòng)；
3.生物的生存離不開(kāi)土壤。蚯蚓、老鼠等生物生活在土或洞里；植物需要種植在土壤中。
4.大的石頭需要更多的力才能動(dòng)起來(lái)，小的石頭就不需要那么大的力。
針對(duì)本節(jié)課，需要讓孩子們的前概念與科學(xué)概念整合，對(duì)于土壤是巖石風(fēng)化和生物共同作用的結(jié)果，以及土壤的顏色有了深刻的印象。這需要我們隊(duì)孩子們親身去探索，通過(guò)將土壤放入水中攪拌，針對(duì)浮在水面上和沉到水底的物體進(jìn)行觀察，明了浮在水面的是動(dòng)植物的殘留物，加入水的氣泡因?yàn)橥寥览镉锌諝猓料碌氖巧匙痈鶕?jù)從大到小依次排列，這在后面學(xué)習(xí)河流的沖刷做前提準(zhǔn)備。前身探索讓孩子們將自己固有的前概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生科學(xué)概念。
生物和土壤的聯(lián)系采用的方式是課外探索，讓孩子們對(duì)土壤和生物之間的關(guān)系有所了解，認(rèn)識(shí)土壤對(duì)生物的衣食住行的必要性。讓孩子們將自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為對(duì)土壤的保護(hù)。
我們需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地轉(zhuǎn)化學(xué)生的前概念，去補(bǔ)充、修正這些已有的前概念，才能在學(xué)生的大腦中建立起完整的科學(xué)概念。
本單元復(fù)習(xí)與測(cè)試
第2單元 消化和呼吸
6我們需要食物
作為一個(gè)單元的起始課，該如何把握教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)目標(biāo)。本節(jié)課包括“記錄一天的食物”與“給食物分類”這兩個(gè)活動(dòng)，這兩個(gè)活動(dòng)之間相輔相成，前者為后者做準(zhǔn)備，后者對(duì)前者進(jìn)行整理。從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，本節(jié)課需要學(xué)生了解一天的食物，并對(duì)我們的食物進(jìn)行分類。在確定教材中我把分類作為本節(jié)課的重點(diǎn)和促使學(xué)生發(fā)展的切入點(diǎn)。
在本堂課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難有二：一是如何比較完整地記錄一天的食物；二是如何對(duì)記錄的內(nèi)容在小組中進(jìn)行交流——提出分類的問(wèn)題；對(duì)于前一個(gè)問(wèn)題，我稍做引導(dǎo)即可解決，我是要求學(xué)生根據(jù)三餐來(lái)記錄，按每一個(gè)食物的名稱來(lái)記錄等。
二是學(xué)生分類中遇到的困難。課前估計(jì)學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)和名稱更多來(lái)源于生活中對(duì)食物的分類，學(xué)生分類中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一；分類后的子項(xiàng)不是并列關(guān)系；分類后的子項(xiàng)有重疊現(xiàn)象。鑒于這樣的情況，我在教學(xué)中采用三個(gè)層面的活動(dòng)，逐層指導(dǎo)加深：
第一次分類：讓學(xué)生自己去嘗試分；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的第一次分類的交流中感受到自己的分類中存在的問(wèn)題。
第二次分類：統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的分類；師生共同確定分類標(biāo)準(zhǔn)體系。讓學(xué)生明確標(biāo)準(zhǔn)的層次性。
第三次分類：讓學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)利用食物卡片粘貼匯報(bào)。展示匯報(bào)。
1、記錄一天的食物時(shí)，把原來(lái)的記錄紙是分散的，匯報(bào)時(shí)不能很好地反映一天的食物，用雙面膠粘起來(lái)，這樣匯報(bào)時(shí)就可以較方便也完整了。
2、在讓學(xué)生討論對(duì)食物進(jìn)行分類前，可以先讓學(xué)生觀看一段超市里是怎樣布置食物的，顧客是怎樣通過(guò)超市里的提示進(jìn)行購(gòu)物的。
7食物的消化
通過(guò)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人體的消化器官，了解消化的大致過(guò)程；通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生懂得消化器官的衛(wèi)生保健，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
總的看來(lái)，我所執(zhí)教的這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到，細(xì)細(xì)分析，我歸納為以下幾點(diǎn)：
一、優(yōu)點(diǎn)
1、教學(xué)設(shè)計(jì)層次清晰、主次分明，其中，導(dǎo)入部分具有貼近學(xué)生生活的特點(diǎn)，自然而然，毫不做作。
2、消化器官的圖畫(huà)得清晰、板書(shū)工整、直觀性強(qiáng)。
3、對(duì)教材的使用有獨(dú)創(chuàng)性。
4、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
5、能借助食物給學(xué)生演示“蠕動(dòng)”的形態(tài)。
6、能與生活化教學(xué)理念結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的飲食習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的衛(wèi)生保健意識(shí)。
二、不足
1、缺少課件，不能讓學(xué)生直觀看到人體消化的過(guò)程。
2、課前沒(méi)有布置讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料。
3、授課的形式單一，學(xué)生的主體地位沒(méi)有凸顯出來(lái)。
4、練習(xí)部分沒(méi)有習(xí)題。
5、課堂的學(xué)習(xí)氣氛不夠熱烈。
6、學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)太少。
三、措施
1、教師要繼續(xù)深入進(jìn)行教研、挖掘教材。
2、為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性教師還要想出一些辦法。
3、課前要布置給學(xué)生一些預(yù)習(xí)任務(wù)，課后也要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外探究。
4、對(duì)教師個(gè)人的授課藝術(shù)還要進(jìn)行學(xué)習(xí)。
5、努力落實(shí)新課程理念，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的科學(xué)主導(dǎo)思想。
6、廣泛獵取更多的習(xí)題、拓展師生的知識(shí)面。

8我們離不開(kāi)呼吸
學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力，如果再讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)變得更有吸引力。而在教學(xué)中使學(xué)生快樂(lè)的一個(gè)很重要的條件就是尊重學(xué)生，給學(xué)生自己做主的空間。在教學(xué)中，我讓學(xué)生在自主探究中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓他們自己決定要研究的內(nèi)容，根據(jù)自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學(xué)生的內(nèi)心迫切需要解決問(wèn)題的愿望就更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)便變得有樂(lè)趣。其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)小組是自由組合的，也不反對(duì)單個(gè)學(xué)習(xí)，匯報(bào)時(shí)可以自由發(fā)問(wèn)，學(xué)生能夠時(shí)刻感受到學(xué)習(xí)中的寬松和愉悅，這為學(xué)生的自主發(fā)展培植了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學(xué)生樂(lè)于去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)也易于激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。如果說(shuō)老師總是時(shí)時(shí)處處以自己的眼光從成人的角度干涉學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生接受，學(xué)習(xí)活動(dòng)則枯燥而缺乏動(dòng)力，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成就不能得到保證。
陶行知曾經(jīng)這樣說(shuō)：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問(wèn)題，人不同則教的東西、教的方法、教的分量和教的次序都跟著不同了。21世紀(jì)的教育，是更關(guān)注人的教育。在教學(xué)中，我們應(yīng)該變“學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)”為“老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)”，勇于成為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。
9設(shè)計(jì)與制作：簡(jiǎn)易肺活量計(jì)
本課涉及人體主要呼吸器官、肺活量和保護(hù)呼吸器官的知識(shí)。其中，肺活量的知識(shí)學(xué)生已有所了解，肺活量在體育課的身體素質(zhì)的檢查中也測(cè)過(guò)。但那是用專門(mén)的儀器進(jìn)行測(cè)量的。課堂上主要采用探究的方式進(jìn)行教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、安全的情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果：學(xué)生整堂課興趣很濃厚，不管是師生之間的配合還是學(xué)生之間的配合都挺有序、融洽的，體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)的教學(xué)方式，但仔細(xì)想來(lái)、回味還有一些問(wèn)題值得引起思考、注意。
第一個(gè)是課前準(zhǔn)備要充分。從這堂課的許多細(xì)節(jié)上能看出我的課前準(zhǔn)備還不是很到位。如實(shí)驗(yàn)要用到自來(lái)水，課前要有大量的準(zhǔn)備才可以應(yīng)付課堂上那些非人為的突發(fā)性事件的。為了實(shí)驗(yàn)成功、現(xiàn)象明顯，我在課前反復(fù)做了幾次，又準(zhǔn)備好學(xué)生實(shí)驗(yàn)的藥品、實(shí)驗(yàn)儀器，偏偏就小看了水這個(gè)最常見(jiàn)，最容易取得的材料。不過(guò)從這次的突發(fā)事件上，我懂得了要上好一堂課，考慮要周全，多注意細(xì)微的東西。
第二個(gè)是探究教學(xué)中的提問(wèn)。在科學(xué)課程的探究教學(xué)中，提問(wèn)起著不可或缺的重要作用。它是了解學(xué)生注意，引導(dǎo)學(xué)生思考，把探究推向深入的重要手段。因此有效的探究教學(xué)離不開(kāi)大量、高效的提問(wèn)。在我的課章上，大量的提問(wèn)是有了，但并非屬于有效的問(wèn)題中，小而精的問(wèn)題中，這就要求教師善于挖掘課堂細(xì)微，教師的引導(dǎo)與學(xué)生的想法要呼應(yīng)，該扶的時(shí)候要適當(dāng)扶一下，該引導(dǎo)的時(shí)候要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)一下，不得任其發(fā)展、支伸。同時(shí)要知道探究教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生的自主探究活動(dòng)去獲取知識(shí)和理解，而不是靠教師的滿堂灌輸和講解答案。因此教師要少講多問(wèn)。教師在提問(wèn)時(shí)，要問(wèn)能激勵(lì)學(xué)生探究和啟發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵性問(wèn)題，不要問(wèn)對(duì)探究教學(xué)沒(méi)有幫助的問(wèn)題，始終把學(xué)生調(diào)控在這堂課的教學(xué)目標(biāo)上。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，反映出了我在教學(xué)過(guò)程中的許多不足之處，也深刻地認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的擔(dān)子確實(shí)不輕，對(duì)教師的要求也非常高，不僅需要我們有臨場(chǎng)應(yīng)變能力，而且還要有豐富的知識(shí)，必須時(shí)時(shí)刻刻注重提高自己的業(yè)務(wù)水平，真是學(xué)無(wú)止境。
10健康生活
首先，針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，我們需要采取不同的教學(xué)方法和策略。對(duì)于小學(xué)生而言，我們可以通過(guò)游戲、繪本等形式來(lái)引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，如多吃蔬菜水果、少吃糖果零食等。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以注重培養(yǎng)他們的體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，比如鼓勵(lì)他們參加學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、課外體育活動(dòng)等。
其次，在教學(xué)中，我們應(yīng)該注重傳授健康知識(shí)，而不僅僅停留在告訴學(xué)生應(yīng)該如何做。讓學(xué)生了解到每個(gè)健康習(xí)慣的重要性，以及不良習(xí)慣的危害，能夠更好地激發(fā)他們的興趣和動(dòng)力。例如，我們可以組織學(xué)生參觀醫(yī)院或健康展覽，通過(guò)親身體驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)到更多關(guān)于健康的知識(shí)。
另外，我們還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣需要長(zhǎng)期地堅(jiān)持和自律，而這正是需要我們教育學(xué)生的一項(xiàng)重要任務(wù)。我們可以通過(guò)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，或者利用班級(jí)的小風(fēng)采來(lái)激勵(lì)學(xué)生，讓他們能夠自覺(jué)遵守并堅(jiān)持良好的生活習(xí)慣。
同時(shí)，我們也要保持與家長(zhǎng)的密切聯(lián)系。家庭是孩子養(yǎng)成生活習(xí)慣的重要場(chǎng)所，與家長(zhǎng)的配合是教育孩子養(yǎng)成健康習(xí)慣的關(guān)鍵。我們可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)講座等形式，向家長(zhǎng)傳達(dá)有關(guān)健康生活習(xí)慣的重要性，與家長(zhǎng)共同合作，使孩子更好地養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
最后，健康生活習(xí)慣的教學(xué)應(yīng)該全面而系統(tǒng)。我們不能只關(guān)注單一方面，而是要將營(yíng)養(yǎng)、體育鍛煉、作息規(guī)律等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的教學(xué)體系。例如，通過(guò)課堂上的講解以及學(xué)校午餐的規(guī)劃，讓學(xué)生充分了解食物的種類和營(yíng)養(yǎng)組成，從而養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。
總之，健康生活習(xí)慣的教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。在教學(xué)反思中，我們應(yīng)該不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并提升教學(xué)效果，讓更多的學(xué)生能夠養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，為自己的未來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本單元復(fù)習(xí)與測(cè)試
第3單元 植物的“身體”
11一株番茄
《一株番茄》這節(jié)課通過(guò)展示、觀察番茄的植物形態(tài)及調(diào)整，引發(fā)同學(xué)們對(duì)自然科學(xué)的熱愛(ài)，后續(xù)通過(guò)同學(xué)們自己進(jìn)行種植實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步了解植物的生長(zhǎng)發(fā)育。
我在講解這節(jié)課時(shí)讓學(xué)生觀察老師所準(zhǔn)備的番茄植物，從現(xiàn)實(shí)觀察中了解、學(xué)習(xí)、總結(jié)。因?yàn)槲覀冎缹?shí)踐出真知，眼見(jiàn)為實(shí)。通過(guò)此次實(shí)物展示觀察，很多學(xué)生都能清楚地觀察到植物的組成部分，很容易達(dá)到教學(xué)的目的。
由這堂課我也總結(jié)了一下在自然科學(xué)教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題：要遵循學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，運(yùn)用實(shí)物觀察、引導(dǎo)、有效地提問(wèn)、討論等策略，將學(xué)生帶入科學(xué)的世界，啟發(fā)學(xué)生積極思考，激起學(xué)生的探知欲望，引導(dǎo)學(xué)生探索。通過(guò)在課堂上的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲望，并通過(guò)發(fā)放種子等措施，鼓勵(lì)學(xué)生回家種植，探索植物生長(zhǎng)發(fā)育的全過(guò)程。鞏固延伸了教學(xué)目的，有效地寓教于樂(lè)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)生活。
12植物的葉
一、本課很大的問(wèn)題，就是時(shí)間把握不好，因此導(dǎo)致了不少問(wèn)題。而造成時(shí)間不夠的原因，卻又是多方面
的。第一，對(duì)學(xué)生學(xué)情把握還不夠準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)較高估了學(xué)生。比如，讓學(xué)生給樹(shù)葉分類，并讓學(xué)生把同一種樹(shù)葉和不同種樹(shù)葉的判斷依據(jù)進(jìn)行記錄。這一環(huán)節(jié)，是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中已經(jīng)做過(guò)修改，已經(jīng)降低了難度了，但從教學(xué)效果來(lái)看，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有點(diǎn)難。表格的設(shè)計(jì)讓學(xué)生寫(xiě)判斷同種葉和不同種葉的依據(jù)，有些重復(fù)了，這里也花了一些時(shí)間，而且由于要學(xué)生記錄的內(nèi)容較多，學(xué)生對(duì)于這些依據(jù)也沒(méi)有進(jìn)行更深入的思考。我覺(jué)得這里可以，分工，一半的小組找相同葉的相同點(diǎn)，另一半小組找不同種葉的不同點(diǎn)。第二，提問(wèn)比較發(fā)散。比如：你準(zhǔn)備用什么方法來(lái)觀察？學(xué)生的回答五花八門(mén)。這時(shí)可以提問(wèn)：“同學(xué)們?cè)谟^察大樹(shù)時(shí)，學(xué)過(guò)哪些觀察方法啊？”就不至于讓學(xué)生的回答太發(fā)散。第三，讓學(xué)生初步觀察找出樹(shù)葉的不同特點(diǎn)時(shí)，可以不必講出太多、可以選擇性板書(shū)。二、導(dǎo)入用了幾幅樹(shù)葉貼畫(huà)，來(lái)吸引學(xué)生觀察葉子的興趣，不過(guò)可能會(huì)讓學(xué)生形成一個(gè)落差，最好樹(shù)葉畫(huà)的葉子是沒(méi)有經(jīng)過(guò)加工的，而且是用學(xué)生即將觀察的葉子拼成的為最好，不過(guò)這比較難做到。
三、在生匯報(bào)了判斷依據(jù)后，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的匯報(bào)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)。
四、最后的環(huán)保教育也因時(shí)間關(guān)系而顯得比較倉(cāng)促。
雖然這節(jié)課有不少不足，但是，經(jīng)過(guò)試教，我發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)也因考慮到學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行了修改，通過(guò)一些措施而降低了難度，只是，還把握得不夠準(zhǔn)確。通過(guò)課后老師們的交流探討，使我深刻地認(rèn)識(shí)到，我們老師應(yīng)該一切以學(xué)生為中心，從學(xué)生的角度出發(fā)，著眼學(xué)生的實(shí)際，來(lái)處理教材，整合教材，在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)教材的處理要有整體觀，要遵循循序漸進(jìn)。
13植物的莖
我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常遇到這樣的類型，學(xué)生對(duì)其有一定的了解，但了解又不具體，甚至是錯(cuò)誤的，本課就是這樣的一個(gè)典型。雖然學(xué)生有了一些經(jīng)驗(yàn)，但卻不夠深入。對(duì)于這樣的課型，如果按照教材按部就班地進(jìn)行，是激不起學(xué)習(xí)的興趣的，自然也不會(huì)有好的效果。那怎樣才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？就要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一個(gè)超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)能力的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
一、課前復(fù)習(xí)階段，通過(guò)思考總結(jié)，迅速完善了目前學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)對(duì)原有知識(shí)的簡(jiǎn)單總結(jié)，提出了新的問(wèn)題：水分和養(yǎng)料是如何到達(dá)需要的部位的？學(xué)生只要了解了植物身體的結(jié)構(gòu)，就會(huì)很自然想到植物的莖。從而確認(rèn)了植物莖的運(yùn)輸作用，為本節(jié)課的研究確定了方向。在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)必不可少。
二、學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)階段，通過(guò)創(chuàng)設(shè)研究情境，讓學(xué)生的研究目的明確。
學(xué)生明確了本節(jié)課的研究?jī)?nèi)容，如何研究？對(duì)于莖的內(nèi)部構(gòu)造進(jìn)行大膽猜想，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
三、拓展經(jīng)驗(yàn)，加深了理解，實(shí)現(xiàn)了對(duì)分析方法的再次利用。
在學(xué)生通過(guò)環(huán)割現(xiàn)象分析出莖的表皮有運(yùn)輸養(yǎng)料的作用。其實(shí)也是應(yīng)用探究運(yùn)輸水分的已有經(jīng)驗(yàn)，解決新問(wèn)題，獲得新經(jīng)驗(yàn)。
從本節(jié)課授課過(guò)程看，學(xué)生始終有研究的愿望，探究的興趣濃厚，課堂討論相當(dāng)熱烈。教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的準(zhǔn)確掌控，教師有效引導(dǎo)起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然在課堂中呈現(xiàn)的學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)不足，教師應(yīng)該在課前多做些交流，鞏固已有經(jīng)驗(yàn)。另外，課堂上學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出存在困難，也反映出課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理，總之，本節(jié)課還需要再用心雕琢。
14植物的根
一、利用學(xué)校的有利條件，進(jìn)行實(shí)地觀察。
每年，我們學(xué)校都栽培許多花草和植物來(lái)美化校園的環(huán)境，校本教材的使用為學(xué)生進(jìn)行校園植物物種的觀察奠定了基礎(chǔ)，為學(xué)生提供了有利地試驗(yàn)場(chǎng)所。學(xué)生在自己的校園里，進(jìn)行觀察，試驗(yàn)，不僅學(xué)到了課本上沒(méi)有的知識(shí)，還親臨現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地觀察，體驗(yàn)到了勞動(dòng)的成果帶來(lái)的喜悅。
二、在不改變教學(xué)目標(biāo)的前提下合理取舍教材的內(nèi)容。
我在處理本課教材內(nèi)容之前，認(rèn)真研讀了本課的教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了本課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。教材在本課中安排學(xué)生提前采集植物的根，目的是引發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)行探究前的準(zhǔn)備。我在不改變本課教學(xué)目標(biāo)的前提下，對(duì)這一活動(dòng)進(jìn)行了改動(dòng)，在植物即將成熟的時(shí)候，讓學(xué)生到自己開(kāi)辟的試驗(yàn)田里進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采集，觀察。我對(duì)學(xué)生采集植物沒(méi)有過(guò)多的限制，而是讓學(xué)生自由采集，所以學(xué)生不僅采集了雜草的根，還采集了地瓜、玉米、大豆、花生的根。各種形態(tài)的根展現(xiàn)在同學(xué)們面前，激起了同學(xué)們探究的欲望，看似無(wú)目的的觀察，經(jīng)過(guò)后來(lái)的分析綜合而變成了一個(gè)有目的的觀察過(guò)程，并且使觀察的過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的觀察過(guò)程。
三、在組織學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)方面還有待探索和提高
在本課的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，由于設(shè)計(jì)了在自己的試驗(yàn)田進(jìn)行觀察，孩子們像出籠的小鳥(niǎo)，放飛在試驗(yàn)田里，他們時(shí)而拔一棵雜草，時(shí)而拔一顆花生嘗嘗，不愿回到教室，這正反映出孩子們對(duì)回歸自然，親近自然的熱愛(ài)，對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的濃厚興趣，探索自然的欲望，看到孩子們快樂(lè)的樣子，我沒(méi)有過(guò)多的限制，而是讓他們?cè)谶@塊不大的土地山自由地翱翔，這樣在認(rèn)識(shí)各種各樣的根所占用的時(shí)間比較多。在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，組織小組進(jìn)行交流時(shí)所用的時(shí)間較短，學(xué)生無(wú)法暢所欲言，各抒己見(jiàn)。另外，植物的根吸收水分不可能在這么短的時(shí)間內(nèi)吸收很多的水分，試驗(yàn)效果不明顯。今后在組織學(xué)生通過(guò)小組合作式的方式進(jìn)行科學(xué)課的學(xué)習(xí)方面，我將進(jìn)一步地探索。
15植物的花
課前，我安排每位學(xué)生摘各種各樣的花，以便課堂上進(jìn)行小組討論。從整體來(lái)看，同學(xué)完成很不錯(cuò)，大多數(shù)同學(xué)都按要求帶來(lái)了，只是學(xué)生沒(méi)有帶來(lái)不完全花。我為大家準(zhǔn)備了3種花——馬蘭花、郁金香和馬蹄蓮。對(duì)于本堂課的處理，我設(shè)計(jì)了賞花——研究花——制作花標(biāo)本三大環(huán)節(jié)。首先，我通過(guò)播放課件引出課題，并通過(guò)美麗的花朵激發(fā)起同學(xué)們的興趣同時(shí)有效地解決了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài)之情這一教學(xué)目標(biāo)。本堂課的重點(diǎn)是“研究花的結(jié)構(gòu)”這一環(huán)節(jié)，首先我讓同學(xué)們自己提出問(wèn)題，有針對(duì)性地選取這門(mén)課要解決的“花的結(jié)構(gòu)”這一問(wèn)題。研究時(shí)我讓同學(xué)們先結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和探究經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)怎么觀察研究花的構(gòu)造，教給他們研究花的方法，解剖花，看花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。首先通過(guò)解剖白菜花，得出白菜花的基本構(gòu)造以及各部分的作用，完成本節(jié)課的重難點(diǎn)。然后讓大家自由解剖帶來(lái)的花，觀察它們的構(gòu)造是否相同。最后還是利用課件讓他們觀察百合和南瓜花、楊樹(shù)花、桑樹(shù)花，找出與桃花白菜花的不同，從而引出和解決了“完全花和不完全花”的問(wèn)題。由于時(shí)間關(guān)系，我把“制作花的標(biāo)本”這一環(huán)節(jié)延伸到課外，讓同學(xué)們繼續(xù)去探索花的奧秘，體驗(yàn)花的美麗。
我之所以這樣設(shè)計(jì)理由如下：首先，科學(xué)課基本上要把握住“提出問(wèn)題——?jiǎng)邮植僮鳌鉀Q問(wèn)題”這么三大環(huán)節(jié)。而問(wèn)題的提出和探索需要學(xué)生自己去完成，老師只是起一個(gè)引導(dǎo)支持的作用，所以整節(jié)課堂幾乎都是他們自己提出問(wèn)題自己動(dòng)手探索自己總結(jié)答案。對(duì)于花的構(gòu)造，學(xué)生雖然說(shuō)不準(zhǔn)確，但知道花瓣、花蕊等名稱，所以能很容易地理解和掌握花的構(gòu)造。但由于學(xué)生缺乏探究經(jīng)驗(yàn)，有生在花的構(gòu)造中把莖和根放在了里面。
我運(yùn)用了一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，雖然教學(xué)目標(biāo)基本完成了，但也還存在很多不足的地方，在通過(guò)白菜花探究時(shí)，學(xué)生沒(méi)有清楚地說(shuō)出白菜花有幾部分組成，并且把花和植物的構(gòu)造混淆。在自由解剖各種花時(shí)，有的小組速度太慢，以至于沒(méi)有分出花的構(gòu)造的不同，匯報(bào)時(shí)也沒(méi)有具體說(shuō)出哪種花有哪幾部分。對(duì)于這些細(xì)節(jié)方面我考慮得還是有些欠缺，今后還需進(jìn)一步加強(qiáng)。
16果實(shí)和種子
通過(guò)課前的觀察和前一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道果實(shí)是由花發(fā)育來(lái)的，花朵凋謝后果實(shí)逐漸形成。對(duì)于植物的果實(shí)，學(xué)生其實(shí)并不陌生，生活中學(xué)生吃的許多水果、干果、蔬菜都是植物的果實(shí)。學(xué)生能夠理解我們的生活離不開(kāi)植物果實(shí)，但可能從沒(méi)思考過(guò)果實(shí)對(duì)于植物自身有什么作用？學(xué)生知道果實(shí)是由花發(fā)育來(lái)的，但可能并沒(méi)有關(guān)注過(guò)花變果的過(guò)程。
本節(jié)課跟隨著鳳仙花花朵慢慢凋謝，果實(shí)逐步形成這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，基于學(xué)生已經(jīng)初步建立起來(lái)的生物體的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生研究果實(shí)形成的過(guò)程，果實(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及果實(shí)對(duì)植物體自身的作用。
學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)的果實(shí)和種子還是能分清楚，但是像蓮蓬、椰子、香蕉這些還是容易混淆。所以，可以課外多給學(xué)生一些閱讀資料，了解果實(shí)和種子形成原因。同時(shí)了解不同的果實(shí)果皮的特點(diǎn)不同，按照成熟時(shí)果皮的質(zhì)地不同可以將果實(shí)分為干果和肉果。成熟時(shí)果皮失去水分變得干燥，這樣的果實(shí)是干果。西紅柿、桃等植物果實(shí)成熟后果實(shí)肉質(zhì)多汁，這類果實(shí)是肉果。
17專題研究：脂肪貯藏在哪里
這是一節(jié)專題探究課，學(xué)生通過(guò)探究脂肪貯藏在哪里的案例，了解科學(xué)探究的基本過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究需要圍繞已提出和聚焦的問(wèn)題設(shè)計(jì)研究方案，通過(guò)搜集和分析信息獲取證據(jù)，經(jīng)過(guò)推理得出結(jié)論，并通過(guò)有效表達(dá)與他人交流自己的探究結(jié)果。科學(xué)探究的過(guò)程主要包括提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、處理信息、得出結(jié)論、表達(dá)交流、反思評(píng)價(jià)等八個(gè)要素。本課主要就提出問(wèn)題、作出猜想、制訂計(jì)劃、搜集證據(jù)、表達(dá)交流等要素進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解并初步掌握科學(xué)探究的基本方法。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我希望能夠讓學(xué)生了解脂肪的重要性，并培養(yǎng)
養(yǎng)他們正確認(rèn)識(shí)脂肪、掌握正確的脂肪攝入量和脂肪分布情況的能力。在教學(xué)過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)手段，包括示范、實(shí)驗(yàn)和合作探究等。通過(guò)這些方式，我希望能夠讓學(xué)生更加深入地了解脂肪的相關(guān)知識(shí)。
在課堂上，我多次進(jìn)行了示范和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以親自參與并觀察脂肪的種類和作用。通過(guò)這樣的操作，學(xué)生更能夠直觀地了解脂肪的不同類型和對(duì)人體的重要性。同時(shí)，我也注重讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，讓他們自主探究和解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，生能夠培養(yǎng)自己的分析和判斷問(wèn)題的能力。
然而，在今后的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到還需要進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。在本節(jié)課中，學(xué)生參與了一些實(shí)驗(yàn)操作，但由于時(shí)間和設(shè)備等方面的限制，學(xué)生的實(shí)踐操作還不夠充分。我要更好地利用教學(xué)資源，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們能夠更好地掌握相關(guān)知識(shí)。
總的來(lái)說(shuō)，本節(jié)課的教學(xué)成果還是比較滿意的，學(xué)生們對(duì)脂肪的相關(guān)知識(shí)有了一定的了解。通過(guò)今后的教學(xué)實(shí)踐，我將繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法和手段，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力，讓他們能夠真正掌握并應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。
本單元復(fù)習(xí)與測(cè)試
第4單元 天氣、氣候和我們
18關(guān)心天氣
作為本學(xué)期的第一課，從內(nèi)容涉及中就可以看出這需要考查學(xué)生的科學(xué)前概念和生活天氣常識(shí)，我在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中有以下幾點(diǎn)收獲。
一、結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行探究活動(dòng)，發(fā)展了形象思維，本節(jié)課探究活動(dòng)即了解熟悉天氣符號(hào)，在落實(shí)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生形象思維，我注重了2個(gè)環(huán)節(jié)：1是引導(dǎo)學(xué)生自己猜測(cè)天氣符號(hào)表示的意義，以求學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)中發(fā)展形象思維。2是出示標(biāo)準(zhǔn)天氣符號(hào)表示的意義之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣比你想得好在哪里。這里不但是發(fā)展了學(xué)生思維，更是有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的習(xí)慣。
二、注重結(jié)合生活實(shí)際來(lái)了解科學(xué)在我們身邊
從我們生活的環(huán)境入手，天氣的變化無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響我們的生活。天氣預(yù)報(bào)都是現(xiàn)實(shí)為出發(fā)點(diǎn)，并把科學(xué)知識(shí)服務(wù)于日常生活。
三、不足之處
在教學(xué)中如何引導(dǎo)出天氣現(xiàn)象的特征：云量、降雨量、氣溫、風(fēng)向風(fēng)速是個(gè)難點(diǎn)。上課時(shí)，當(dāng)分析完天氣預(yù)報(bào)圖后，就概括出天氣現(xiàn)象的特征，學(xué)生在最基本的天氣現(xiàn)象不太清楚時(shí)，概括出其基本特征就有些牽強(qiáng)。另外在敘述天氣怎么樣時(shí)，我沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)很好的過(guò)渡，以至于讓學(xué)生在利用今天的天氣怎樣造句時(shí)，學(xué)生不會(huì)說(shuō)，就是說(shuō)，都是圍繞那幾個(gè)詞，思路展不開(kāi)。學(xué)生的語(yǔ)言較為單調(diào)，需加強(qiáng)觀察與思考的有效訓(xùn)練，使內(nèi)容更豐富。
從作業(yè)情況反饋來(lái)看，孩子們都學(xué)得不錯(cuò)，也令人欣慰。這節(jié)課為本學(xué)期的學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。
課上完后，回首再看教學(xué)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)目標(biāo)定位還是以“科學(xué)是知識(shí)”為中心，為指導(dǎo)觀念。如：了解各種多樣的天氣會(huì)帶給我們不同的感受，了解認(rèn)識(shí)多種天氣符號(hào)，發(fā)展自己對(duì)天氣的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建對(duì)天氣的新知等。重新再審視教材，課題是我們關(guān)心天氣，重點(diǎn)是“關(guān)心”兩字，進(jìn)一步思考，我認(rèn)為目標(biāo)要定位在“學(xué)生主動(dòng)去關(guān)心天氣，從而指導(dǎo)自己的生活”。這個(gè)主要目標(biāo)的達(dá)成，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷建立有關(guān)天氣的科學(xué)概念。本節(jié)課還給我一個(gè)深刻啟示就是：課前教師一定要精心準(zhǔn)備，把相關(guān)知識(shí)融會(huì)，尤其是專業(yè)性的語(yǔ)言更應(yīng)理解，否則，很可能出現(xiàn)課上語(yǔ)言不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的現(xiàn)象。認(rèn)真思考教材，把握教學(xué)目標(biāo)、課題目標(biāo)，從而做好教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)成目標(biāo)。
19風(fēng)的觀測(cè)
教師要善于觀察學(xué)生的反饋。當(dāng)我在教學(xué)時(shí)常常只顧自己的一方面，而忽視了學(xué)生的反應(yīng)。因此，課堂中出現(xiàn)了學(xué)生似乎聽(tīng)懂了但實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻說(shuō)不出為什么要這樣做的理由，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)了新知識(shí)后仍然會(huì)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)去解題。比如，當(dāng)我讓學(xué)生根據(jù)云量判斷天氣時(shí)，學(xué)生對(duì)天氣作出判斷的根據(jù)仍然只是停留在自己原有的理解上。又比如在讓學(xué)生判斷一張積云的圖片時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)是積云，有的說(shuō)是卷云。對(duì)于學(xué)生的分歧，我沒(méi)有加以講解，沒(méi)有抓住這個(gè)補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，而只是采取了回避的方式直接把正確答案告訴了學(xué)生，這樣使得學(xué)生鞏固知識(shí)的緩解被削弱了。
在室外觀察活動(dòng)中，我覺(jué)得自己沒(méi)有把學(xué)生要完成的任務(wù)和具體的操作說(shuō)清楚，從而導(dǎo)致學(xué)生在室外觀察活動(dòng)中缺乏明確的目的，沒(méi)有把所要完成的任務(wù)做好。
當(dāng)我回憶自己的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我發(fā)現(xiàn)自己講的時(shí)間太多，而留給學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的時(shí)間太少。從而也導(dǎo)致了教學(xué)方法的單一，缺乏靈活性，未能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性。
20小小氣象員
（一）重視以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，溝通科學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。科學(xué)來(lái)源于生活，而本節(jié)課的內(nèi)容都是選取兒童身邊的自然事物開(kāi)始科學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，所要研究的問(wèn)題越貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就會(huì)越感興趣。學(xué)生進(jìn)入科學(xué)課堂之前，他們并不是一張白紙，四年級(jí)小朋友已有了或多或少的生活積累，這是我們開(kāi)展科學(xué)教學(xué)值得研究和利用的財(cái)富。
（二）注重引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“科學(xué)探究”的學(xué)習(xí)方式。“合作”是“探究”的基礎(chǔ)，采用小組合作學(xué)習(xí)，在教師指導(dǎo)下的探究活動(dòng)應(yīng)達(dá)到：滿足學(xué)生的求知欲；使學(xué)生獲得身邊事物的了解；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，分析解決問(wèn)題等綜合能力。
（三）重視學(xué)生的“親歷”。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究性學(xué)習(xí)為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。在教學(xué)中應(yīng)該如此處理教材：設(shè)計(jì)層層深入的探究實(shí)驗(yàn)，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決一直以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在親歷的活動(dòng)中去體驗(yàn)、去體會(huì)。
通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生以后會(huì)更加關(guān)注天氣預(yù)報(bào)，這樣將科學(xué)課教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，全面落實(shí)科學(xué)課的教育教學(xué)目的。
21天氣與生活
一節(jié)完整的課，結(jié)構(gòu)應(yīng)是“樹(shù)”形的。教學(xué)中，以學(xué)生已有生活體驗(yàn)為切入點(diǎn)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)就是樹(shù)的根系，根系越龐大，知識(shí)的生成越容易。教師要了解、梳理學(xué)生體驗(yàn)使之清晰，在此基礎(chǔ)上確定探究學(xué)習(xí)的方向，這一理順、清晰、定向的過(guò)程構(gòu)成了樹(shù)的主干。這一過(guò)程離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。在既定方向的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、自主地產(chǎn)生新的問(wèn)題、生成新的思想和認(rèn)識(shí)，這是樹(shù)的枝蔓。這一過(guò)程是個(gè)性的，也是開(kāi)放的。
本課教學(xué)中，教師布置學(xué)生講課前的準(zhǔn)備，是想讓學(xué)生盡量多地占有生活經(jīng)驗(yàn)，使課的根系牢固。開(kāi)課讓學(xué)生描述今天的天氣情況，問(wèn)學(xué)生喜歡什么樣的天氣，介紹自己搜集的圖片資料、了解信息的渠道及欣賞老師準(zhǔn)備的圖片，是了解、理順學(xué)情，使之清晰。在學(xué)生談看圖片后的感受后，順勢(shì)提出天氣與生活有什么關(guān)系，為本課的探究活動(dòng)確定方向。這是教師主導(dǎo)下的枝干體系。之后的看課件了解天氣對(duì)生活的影響，感受到預(yù)知天氣的重要性，走近氣象家，上網(wǎng)查詢探究自己確定的問(wèn)題，課后有計(jì)劃地繼續(xù)探究活動(dòng)，構(gòu)成了逐步一個(gè)開(kāi)放的枝蔓體系。這種“樹(shù)”形課堂結(jié)構(gòu)是“源于生活又回歸生活的”，具有整體性和開(kāi)放性的特點(diǎn)。
22洪澇與干旱
在生活中，學(xué)生能從新聞、電視、電影中獲取一些關(guān)于洪澇和干旱的信息。有些地區(qū)的學(xué)生可能親身經(jīng)歷過(guò)洪澇、干旱這些災(zāi)害，但大部分學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，也不了解相關(guān)的知識(shí)。所以，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文字、視頻等資料，了解洪澇和干旱的危害及預(yù)防、應(yīng)對(duì)的措施。
在學(xué)生的配合下，順利完成了授課內(nèi)容。回顧整堂課的授課過(guò)程，有亮點(diǎn)也有不足。
亮點(diǎn)：
1、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出合理的問(wèn)題。重難點(diǎn)用兩個(gè)合作探究討論分析，處理符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
2、面向全體學(xué)生、注重學(xué)生差異，學(xué)生參與面廣；突出學(xué)生主體性和教學(xué)互動(dòng)性。合作探究部分小組討論充分，組長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極主動(dòng)，參與度高，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得良好體驗(yàn)，課堂氣氛活躍有序。
3、能推動(dòng)學(xué)生在學(xué)科思維、實(shí)踐能力和情感態(tài)度等方面得到有效發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)與生活聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)分析本地的自然災(zāi)害，培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)自然災(zāi)害的防御意識(shí)，提高應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的防御能力。通過(guò)分析人類活動(dòng)對(duì)自然災(zāi)害的影響，培養(yǎng)學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中樹(shù)立因地制宜的觀念，促進(jìn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。
23臺(tái)風(fēng)
臺(tái)風(fēng)是我國(guó)東南沿海地區(qū)常見(jiàn)的一種天氣現(xiàn)象，每年對(duì)上海都會(huì)造成很大的影響，學(xué)生并不陌生，但對(duì)臺(tái)風(fēng)的發(fā)生、開(kāi)展規(guī)律等深層知識(shí)可能知之甚少.通過(guò)之前的教學(xué)，學(xué)生對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)原理已有一定的知識(shí)儲(chǔ)藏。因此在教學(xué)上，本節(jié)課的重點(diǎn)是透過(guò)熟悉的現(xiàn)象探求臺(tái)風(fēng)的本質(zhì)，老師應(yīng)把握一定的深度和難度，在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，但凡學(xué)生能知道、能說(shuō)的知識(shí)，盡量把“說(shuō)”的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，拓展學(xué)生空間思維才能，進(jìn)步學(xué)生的學(xué)力.
隨著季節(jié)的變化，我們可以聽(tīng)到不同的天氣系統(tǒng)影響我國(guó)某些地區(qū)，如臺(tái)風(fēng)、寒潮等，并伴隨著不同的天氣狀況。臺(tái)風(fēng)是我國(guó)東部沿海地區(qū)重要的天氣現(xiàn)象，同學(xué)們對(duì)臺(tái)風(fēng)有一定的生活體會(huì)，但對(duì)臺(tái)風(fēng)的發(fā)生、開(kāi)展規(guī)律等深層知識(shí)卻知之甚少，對(duì)低氣壓、氣旋和臺(tái)風(fēng)的關(guān)系也比較陌生，許多同學(xué)對(duì)臺(tái)風(fēng)的認(rèn)識(shí)只是一知半解。因此在教學(xué)上，本節(jié)課的重點(diǎn)是透過(guò)熟悉的現(xiàn)象探求臺(tái)風(fēng)的本質(zhì)。老師應(yīng)把握一定的深度和難度，在課堂上有意識(shí)地加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)絡(luò)，但凡學(xué)生能知道、能說(shuō)的知識(shí)，盡量把“說(shuō)”的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，通過(guò)看圖描繪、問(wèn)題質(zhì)疑、角色扮演等方法激發(fā)興趣，激活地理思維，提升學(xué)力。
學(xué)生給了我很大支持，學(xué)習(xí)根底也不錯(cuò)，可能是彼此間比較陌生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、習(xí)慣把握不夠，所以學(xué)生在某些環(huán)節(jié)上，如扮演首席預(yù)報(bào)員，進(jìn)展一次“臺(tái)風(fēng)預(yù)報(bào)”，學(xué)生放不開(kāi)，和預(yù)設(shè)的效果有些差距。如何把握學(xué)情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地開(kāi)展師生互動(dòng)，使學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到更多的知識(shí)是我要努力的方向。
探究技能 搜集數(shù)據(jù)
本單元復(fù)習(xí)與測(cè)試

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