資源簡介

第六單元復習 教學設計
一、教材分析
本節課是人教版（2012年版）《義務教育教科書·化學 （上冊）》第六單元“碳和碳的氧化物”復習教學。第六單元主要涉及的知識點為碳的單質、一氧化碳和二氧化碳、二氧化碳的制取。中考中考查常見的物質和化學實驗均有涉及本單元的內容。碳是非金屬元素中的典型代表，碳的氧化物是學生在初中化學學習中的重要非金屬氧化物，為堿知識的學習打下重要的基礎。
學情分析
本單元是學生第一次以某種元素為線索學習一系列物質，各物質按照物理性質和化學性質分別展開，學生已經通過氧氣性質的學習基本掌握了對物質從物理性質到化學性質的完整的認識方法。學生已能根據自身的生活經驗，根據課本的閱讀以及教師的演示實驗分析碳單質、一氧化碳和二氧化碳的性質。
素養目標（即教學與評價目標）
【教學目標】
1.全面復習碳及其碳的氧化物的相關知識，并通過歸納、總結形成全章的知識網絡，通過討論和交流完善自己的知識網絡；通過建立碳、一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣、碳酸的化學反應網，培養學生概括、歸納、總結知識的能力。（知識與技能）
2.從知識歸納整理建網，再到知識的應用過程中，讓學生理解復習整理的意義和價值。（過程與方法）
3.明確知識之間是有聯系的，能有意識的思考知識之間的聯系并以思維導圖的形式展現出來；進一步加強對溫室效應的認識，培養學生關注社會和人類生產環境的情感。（情感態度與價值觀）
【評價目標】
1. 通過構建碳以及碳的化合物知識的思維導圖，鑒別金剛石、石墨和C60，分析對比一氧化碳和二氧化碳的物理性質以及化學性質、氣體制備裝置的選擇，診斷和發展學生建構微觀模型、探究實踐的能力（探究水平）。
2. 通過復習碳單質金剛石、石墨、C60的物理性質以及碳的化學性質，二氧化碳以及一氧化碳的化學性質，氣體制備知識，診斷與發展學生對碳以及碳的化合物化學性質以及物理性質等知識的認知水平，診斷與發展學生對模型認知、宏微結合的思維與方法的認知水平（認知水平）。
3. 通過從氣體制備裝置的選擇、碳單質用途等，診斷并發展學生對所學知識在日常生活中實際問題應用學科價值的認知水平（價值水平：學科價值、社會價值和育人價值）。
五、教學重難點
（1）教學重點：碳單質、一氧化碳和二氧化碳的化學性質
實驗室制取二氧化碳的方法
（2）教學難點：碳和碳的氧化物之間的相互轉化和聯系
六、教學方法
思維導圖、自主學習、小組合作、實驗探究、建構模型
教學過程
【教學進程】
教學 環節 教師活動 學生活動 設計意圖 評價任務
任務1：碳單質的性質和用途 問題1： ①常見的碳單質物理性質和用途有哪些？ ②碳單質的化學性質有哪些？ 學生翻閱教材，用簡明的語言概括常見碳單質的性質和用途。 小組合作完成學案，討論并完成作答，小組代表匯報 其他小組觀看、聆聽、補充、評價。 通過總結歸納常見碳單質的類型以及物理性質和用途，了解學生對金剛石、石墨、C60三種碳單質物理性質以及用途知識的掌握情況，同時培養學生分類觀等化學觀念、探究思維，增強鑒別技能，提升學生化學觀念、科學思維、模型認知等核心素養。 通過學生的作答，診斷并發展學生對碳單質的物理性質以及化學性質等知識的認知水平和實驗探究水平，對認識思路的結構化水平。
任務2：二氧化碳與一氧化碳物理性質對比 問題2： 二氧化碳和一氧化碳的物理性質和用途有哪些？ 學生翻閱教材，用簡明的語言概括二氧化碳的物理性質和用途以及化學性質。 完成小組合作完成學案，討論并完成作答，小組代表匯報。 其他小組觀看、聆聽、補充、評價。 通過對二氧化碳和一氧化碳的物理性質和用途的回顧，進一步加深學生對二氧化碳物理性質以及用途的理解，強化宏微結合的化學思維，提高學生解決生活實際問題的能力，培養學生的微粒觀，提升化學觀念、科學態度與責任的核心素養。 通過對復習總結，提問以及學生作答，診斷并發展學生對二氧化碳和一氧化碳的物理性質和用途認知水平和化學價值的認識水平。
任務3：二氧化碳與一氧化碳化學性質對比 問題3： 二氧化碳和一氧化碳的化學性質有哪些？ 學生翻閱教材，用簡明的語言概括一氧化碳和二氧化碳的化學性質。 完成小組合作完成學案，討論并完成作答，小組代表匯報。 其他小組觀看、聆聽、補充、評價。 通過一氧化碳和二氧化碳主要化學性質的對比分析，讓學生書寫化學方程式，加深對碳的氧化物主要化學性質的理解，培養對比學生宏微結合、模型認知的化學思維，提升學生化學觀念等核心素養。 通過對二氧化碳和一氧化碳的化學性質對比總結，診斷并發展學生對物質還原性、二氧化碳和一氧化碳的主要化學性質的認識水平、及實驗探究水平，對認識思路的結構化水平。
任務4：三種還原性物質裝置圖對比 問題4： 三種還原性物質裝置圖中的注意事項有哪些？ 學生翻閱教材，完成學案，對比分析三種還原性物質裝置圖中的異同。 小組合作完成學案，討論并完成作答，小組代表匯報 其他小組觀看、聆聽、補充、評價。 通過對已學三種還原性物質的反應裝置進行對比分析，總結回顧學生對一氧化碳以及碳的主要化學性質還原性的認識，進一步理解可燃性氣體的實驗注意事項，一氧化碳毒性，提升總結分析的技能，提升學生科學思維、化學觀念等核心素養。 通過對比三種還原性物質的實驗裝置，診斷并發展學生對不同固體加熱、固氣反應裝置、可燃性氣體使用注意事項的認識水平
任務5：構建第六單元知識網絡 問題5： 問題5：碳和碳的化合物之間是如何相互轉化的？ 教師巡回指導，參與小組活動，個別問題給與個別指導 教師展示學生的方案，共同問題共同解決 學生在學案中完成化學式的書寫，并合理布局。 建立第六單元的知識結構的思維導圖。 通過構建知識網絡，促使學生知識系統化，形成體系，掌握不同碎片知識之間的內在聯系。培養學生宏微結合的學習方法，提升學生科學思維和化學觀念的核心素養。 通過構建章節知識網絡，診斷并發展學生對章節整體內容的認識水平和對認識思路的結構化水平。
任務6：氣體制備知識總結 問題5： 制取氣體的方法總結 展示學生學案，檢查完成情況。優點及時鼓勵，缺點及時糾正 學生在學案中完成。包括分析實驗室制取二氧化碳和實驗室制取氧氣的反應原理、發生裝置、收集裝置、檢驗方法，找出其中的相同點和不同點，歸納出制取氣體的一般方法。 通過對已學氧氣和二氧化碳的發生裝置和收集裝置進行對比分析，總結回顧學生對氣體制備知識的認識，進一步理解氣體收集方法以及氣體發生裝置的特點，提升總結分析的技能，提升學生科學思維、化學觀念等核心素養。 通過氣體制備實驗裝置總結，診斷并發展學生對發生裝置、收集裝置的認識水平。
任務7：課堂測評 教師發布課堂測評試題，收集數據，答疑解惑。 學生5分鐘內完成并提交。 通過大數據分析課堂測評情況，及時反饋學習質量水平，掌握學生的思維梯度達成情況。
【板書設計】
【課堂測評】
（ ）1.下列有關碳的幾種單質的組成和用途的說法，錯誤的是
A．金剛石和石墨都是由碳元素組成的
B．長期未用而難開啟的鐵鎖，可在鎖孔中加入少量鉛筆芯末作潤滑劑
C．石墨常用作電極是因為石墨熔點高且質軟
D．活性炭可用作防毒面具的濾毒劑
（ ）2.有關二氧化碳的實驗中，能達到實驗目的的是
A．將燃著的木條伸入集氣瓶中，檢驗二氧化碳是否集滿
B．將二氧化碳通入澄清石灰水，檢驗無色無味氣體是二氧化碳
C．往盛滿二氧化碳的軟塑料瓶中倒入1/3的水，證明二氧化碳溶于水生成碳酸
D．將燃著的木條伸入集氣瓶中，木條熄滅，證明該氣體是二氧化碳
( )3.下列關于CO2與CO的不同點比較錯誤的是
A．構成：一個二氧化碳分子比一個一氧化碳分子多一個氧原子
B．性質：CO2能溶于水，水溶液呈酸性；CO難溶于水，但能燃燒
C．用途：CO2可用于光合作用、滅火等；CO可作氣體燃料，還可用于人工降雨
D．危害：CO2會造成“溫室效應”；CO易與血液中的血紅蛋白結合引起中毒
（ ）4. 圖a-e是實驗室常用的氣體發生裝置或收集裝置。下列實驗選用的裝置合理的是
A．用高錳酸鉀制取O2可選用a、d
B．用大理石和稀鹽酸制取CO2可選用b、c
C．用氯酸鉀和二氧化錳制取O2可選用b、e
D．用過氧化氫溶液和二氧化錳制取O2可選用a、c
（ ）5.如圖裝置可以探究二氧化碳的制取和性質。關于該實驗的敘述不正確的是
A．浸有紫色石蕊試液的棉花會變紅
B．粗銅絲能控制反應的發生和停止
C．在導氣管出口處放燃著的木條，木條會立即熄滅
D．能驗證二氧化碳的密度比空氣大
【評價建議】（課時測評試題的質量水平和SOLO分類細目表）
題號 1 2 3 4 5
質量水平 L1 L1 L1 L2 L2 L2 L3 L1 L2 L2 L2 L3 L2 L3 L2 L2 L1 L1 L1 L1
SOLO U U M U M M R U M M M R U R M M M R E E

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